第十一章0-3歲嬰幼兒教育活動(dòng)的評價(jià)

第九章0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)的評價(jià)1

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的原則與內(nèi)容第一節(jié)2嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的方式第二節(jié)第一節(jié)

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的原則與內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的基本原則（一）目的性與系統(tǒng)性結(jié)合的原則在對嬰幼兒進(jìn)行評價(jià)之前，評價(jià)者需要事先確定好對嬰幼兒進(jìn)行評估的具體方案，該方案的內(nèi)容應(yīng)該包括：評價(jià)過程中需要收集的信息、此次評價(jià)的對象、此次評價(jià)所采用的具體方法以及進(jìn)行評價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)等信息。

帶有目的性的系統(tǒng)評價(jià)能夠幫助評價(jià)者有效掌握此次評估的核心內(nèi)容并且能夠關(guān)注到細(xì)節(jié)，提高評估的有效性。

系統(tǒng)性的評估還有一個(gè)好處就在于幼兒前后一段時(shí)間內(nèi)多次的發(fā)展評估結(jié)果間擁有可比較性，進(jìn)而利用這種縱向的比較去衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)活動(dòng)的有效性，有助于幫助早期教育研究者或嬰幼兒養(yǎng)育者及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)現(xiàn)有的方案，促進(jìn)嬰幼兒的能力正向發(fā)展。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的基本原則（二）整體性與連續(xù)性結(jié)合的原則

0—3歲嬰幼兒的發(fā)展遵循一定客觀規(guī)律，但與此同時(shí)不同嬰幼兒之間具有相當(dāng)大的差異性，因此早期教育工作者或嬰幼兒養(yǎng)育者在對嬰幼兒進(jìn)行評價(jià)中必須要從連貫、整體的角度去看待評價(jià)結(jié)果，不能因?yàn)閶胗變旱哪骋环矫姹憩F(xiàn)落后于同齡幼兒就斷言其在該能力發(fā)展方面存在滯后。

嬰幼兒能力發(fā)展評價(jià)是一個(gè)長期、連續(xù)的過程，無論是早期教育工作者還是嬰幼兒養(yǎng)育者都應(yīng)該學(xué)會從評價(jià)的視角去看待嬰幼兒能力的發(fā)展，將評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的結(jié)果與早期教育活動(dòng)、親子活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，努力做到從關(guān)注幼兒連貫、整體發(fā)展的角度看待嬰幼兒發(fā)展評價(jià)的結(jié)果，并以評價(jià)的結(jié)果和內(nèi)容為參照，設(shè)計(jì)出更適合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與親子活動(dòng)。

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的基本原則（三）真實(shí)性與情境性結(jié)合的原則

嬰幼兒是發(fā)展評估中的主體，也是評價(jià)者的主要評價(jià)對象，因此在評價(jià)的過程中，充分注重“被評價(jià)的嬰幼兒的反應(yīng)是嬰幼兒在情境中的真實(shí)反應(yīng)”。在評價(jià)嬰幼兒各方面的表現(xiàn)時(shí)，評價(jià)者要盡可能地做到不干預(yù)嬰幼兒的活動(dòng)，盡量避免過于吸引嬰幼兒。在尊重真實(shí)的原則基礎(chǔ)上，評價(jià)者也應(yīng)該努力對嬰幼兒的反應(yīng)做出相應(yīng)的回應(yīng)，保持情境性。測評過程與游戲融為一體，教師和家長既要用富有激發(fā)性的游戲引導(dǎo)幼兒，也要觀察幼兒在目前游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的水平。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的基本原則（四）科學(xué)性與保密性相結(jié)合的原則評價(jià)者在評估0—3歲嬰幼兒發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)采用多元綜合測評的體系，評價(jià)主體多元，教師和家長都可以參與其中，這樣的測評既可以獲得多方面的信息，又能保證測評過程的科學(xué)性。同時(shí)應(yīng)該對所獲得的有關(guān)嬰幼兒所有的信息進(jìn)行嚴(yán)格地保密，在記錄過程中盡可能地使用嬰幼兒編號或者虛擬的代號代替嬰幼兒真實(shí)的名字（如幼兒甲、幼兒001等）。除了得到被評估幼兒家長的允許外，評價(jià)者應(yīng)該嚴(yán)格地遵循保密性原則，禁止將評估的信息私自告知他人。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（一）動(dòng)作與習(xí)慣身體運(yùn)動(dòng)智能是指人巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力，包括平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、速度、力量以及觸覺能力，對寶寶來說意味著他可以運(yùn)用身體坐、走、跑、跳，還可以運(yùn)用身體表達(dá)自己的感受。身體動(dòng)作板塊分為粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作。粗大動(dòng)作評估嬰幼兒對自身身體的控制能力，包括：靜態(tài)定位（頭部控制、坐、站）；動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)（爬行、走、跑、跳、上下樓梯），運(yùn)動(dòng)質(zhì)量（站立、走、踢等時(shí)的身體協(xié)調(diào)），平衡以及運(yùn)動(dòng)規(guī)劃；知覺—運(yùn)動(dòng)整合（例如姿勢模仿）。精細(xì)動(dòng)作是評估嬰幼兒控制小肌肉的能力，包括抓握、手眼協(xié)調(diào)等。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容1.動(dòng)作發(fā)展對身心發(fā)展的評價(jià)向度（1）動(dòng)作發(fā)展是否促進(jìn)發(fā)育與健康。（2）動(dòng)作發(fā)展是否促進(jìn)開發(fā)智慧潛能。（3）動(dòng)作發(fā)展是否促進(jìn)感覺統(tǒng)合功能的發(fā)展。

（4）動(dòng)作發(fā)展是否促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的形成。（5）動(dòng)作發(fā)展是否促進(jìn)獨(dú)立生存能力的發(fā)展。

2.動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域包括大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展等子領(lǐng)域（1）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展。（2）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（二）語言與溝通

0—3歲嬰幼兒語言教育具有重要的意義與價(jià)值，從嬰幼兒自身發(fā)展的層面上說，語言能促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知、思維等的發(fā)展；從社會層面上說，語言是嬰幼兒嬰幼兒語言發(fā)育研究進(jìn)展接觸和了解外界的重要手段和方式，嬰幼兒可以在學(xué)習(xí)語言的過程中掌握并內(nèi)化社會規(guī)則，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在道德標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地適應(yīng)社會，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容

1.該領(lǐng)域的四個(gè)子領(lǐng)域（1）接受性語言。（2）表達(dá)性語言。（3）前閱讀。（4）前書寫。

2.嬰幼兒的語言能力主要分為“語音能力”、“語意能力”、“語用能力”、“語法能力”四個(gè)方面。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（三）情感與社會尚處在人生發(fā)展初期的嬰幼兒的社會性和情感發(fā)展，常表現(xiàn)在需要吸引父母注意力的生活方式，對同齡人和長輩表達(dá)自己的情緒感受；自我需求是否獲得滿足的體驗(yàn)；對取得的成就易產(chǎn)生滿足感和自豪感；較喜歡從事一系列的社會角色扮演；領(lǐng)導(dǎo)或追隨同齡人團(tuán)體，與他們之間友好相處和產(chǎn)生競爭等活動(dòng)。（1）與成人的人際關(guān)系。（2）與同伴的人際關(guān)系。（3）自我意識。（4）自我控制。（5）自我表現(xiàn)。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（四）認(rèn)知與探索感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰幼兒認(rèn)識的開端。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰幼兒感知覺的發(fā)展不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容1.嬰幼兒感知覺的發(fā)展的主要內(nèi)容（1）視覺的發(fā)展。人對周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。眼睛覺察和辨認(rèn)刺激物需要具備一定的視覺技能，主要有視覺集中、視覺追蹤、顏色視覺、對光的覺察和視敏度。視覺集中。出生后3周新生嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛約26厘米處——哺乳時(shí)母親的臉與嬰兒眼睛的適宜距離。視覺追蹤。出生12—48小時(shí)的新生兒中有3/4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)。顏色視覺。出生后15天就具有顏色辨別能力，3—4個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。對光的覺察。出生后24—96小時(shí)的新生兒就能察覺光的閃爍。視敏度。在出生后24小時(shí)只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是7歲，也有人發(fā)現(xiàn)在10歲以前視敏度仍有明顯發(fā)展。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（2）聽覺的發(fā)展。聽覺是嬰兒從外部環(huán)境獲取信息、認(rèn)識和適應(yīng)環(huán)境的重要手段。嬰兒的聽覺發(fā)展包括聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力等。聽覺辨別能力。出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)，能區(qū)別不同的音高。嬰兒對聲音的反應(yīng)主要有感受、撫慰、警覺、痛苦。語音感知。嬰兒對人的語音的感知能力十分敏感，對母親的聲音尤為偏愛。在聽到母親聲音時(shí)，吮吸活動(dòng)加速。音樂感知。嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個(gè)月以前能夠辨別旋律和曲調(diào)，6個(gè)月左右會出現(xiàn)表達(dá)愉快的身體動(dòng)作，1歲左右會出現(xiàn)伴隨音樂節(jié)拍的身體動(dòng)作。視聽協(xié)調(diào)能力。新生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視、聽協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。新生嬰兒幾乎都能將頭轉(zhuǎn)向聲源，即根據(jù)聽覺方向進(jìn)行視覺定位。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（3）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展。味覺是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺。新生兒能以面部表情和身體活動(dòng)等方式對甜、酸、苦、咸4種基本味道做出反應(yīng)。嗅覺的發(fā)展。嗅覺功能在出生24小時(shí)就有表現(xiàn)，出生一周能夠辨別不同氣味，且表現(xiàn)對母體氣味的偏愛。膚覺的發(fā)展。新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺反應(yīng)，而調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵。嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但較微弱和遲鈍。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容（4）空間知覺的發(fā)展。嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。形狀知覺。3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。他們偏愛一定程度的復(fù)雜的世界、信息量多的圖形，不喜歡沒有圖案的模式。深度知覺。6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺，假如把孩子放在床的邊緣，他會有感知下面危險(xiǎn)的能力。方位知覺。兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷拢?歲），次前后（4歲），再左右（5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能以客體為中心辨別左右）。方位知覺個(gè)體差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容

2.嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本趨向（1）認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。嬰兒還不知道客觀事物永久存在之前，認(rèn)知的范圍就限于自己。以后，從這點(diǎn)出發(fā)，才逐步承認(rèn)客觀事物也和自己一樣存在。（2）兒童認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽視其他部分，以偏概全。（3）兒童最初只認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，以后才隨年齡增長，認(rèn)識事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。（4）兒童認(rèn)識一個(gè)事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識到比較完全的認(rèn)識。這需要經(jīng)歷多種水平或者階段，由淺入深。0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容評價(jià)量表

《0—6歲兒童發(fā)育行為評估量表》（1）能區(qū)（attribute）。量表測定的領(lǐng)域，本量表包括大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語言、適應(yīng)能力和社會行為五個(gè)能區(qū)。其中大運(yùn)動(dòng)能區(qū)指身體的姿勢、頭的平衡，以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；精細(xì)動(dòng)作能區(qū)指使用手指的能力；語言能區(qū)指理解語言和語言的表達(dá)能力；適應(yīng)能力能區(qū)指兒童對其周圍自然環(huán)境和社會需要作出反應(yīng)和適應(yīng)的能力；社會行為能區(qū)指對周圍人們的交往能力和生活自理能力。（2）智力年齡（mentalage,MA）。智齡、心理年齡。反映兒童智力水平高低的指標(biāo)。在編制的量表中，按年齡分組編制測查項(xiàng)目，若被試者通過3歲的測查項(xiàng)目，就表示他使用該量表測查的智力年齡為3歲。（3）發(fā)育商（developmentquotient,DQ）。用來衡量兒童心智發(fā)展水平的核心指標(biāo)之一，是在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和社會性發(fā)展等方面對兒童發(fā)育情況進(jìn)行衡量。計(jì)算方式：發(fā)育商=智力年齡/實(shí)際年齡*100評價(jià)量表

《兒童發(fā)育異常自查手冊》《兒童發(fā)育異常自查手冊》是教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作項(xiàng)目“早期兒童養(yǎng)育與發(fā)展”的項(xiàng)目成果之一。項(xiàng)目的主要目標(biāo)是通過廣泛的社會宣傳和動(dòng)員，向家長傳授科學(xué)的育兒觀念和知識，提高0—6歲兒童家長和其他養(yǎng)育者的科學(xué)育兒能力。尤其要幫助貧困地區(qū)的兒童家長，獲得利用現(xiàn)有資源改善兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的能力。生長發(fā)育正常是健康的重要標(biāo)志，這種“發(fā)育”是有一定規(guī)律的，既是連續(xù)的，又有階段性。即在不同年齡階段，有著不同的發(fā)育標(biāo)志。通過觀察、分析這些標(biāo)志，了解孩子身心發(fā)展的現(xiàn)狀是否在正常范圍內(nèi)。

評價(jià)量表《貝利嬰幼兒發(fā)展量表（第三版）》《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》是美國加州伯克利嬰幼兒發(fā)育研究所的兒童心理學(xué)家貝利（Bayley）在1969年編制的，其中包括智力發(fā)展和神經(jīng)運(yùn)動(dòng)兩個(gè)量表，通過這兩個(gè)量表，有關(guān)研究者可以對2—30月齡嬰幼兒的發(fā)育進(jìn)行評估?，F(xiàn)在廣泛使用的第三版貝利量表（BSID-Ⅲ）于2006年修訂完成，2006年的這次修訂更新了部分項(xiàng)目和常模數(shù)據(jù)，優(yōu)化了量表的測量學(xué)指標(biāo)，簡化了操作步驟，令這份量表使用起來更簡單更高效。評價(jià)量表《考夫曼兒童評估成套測驗(yàn)》《考夫曼兒童評估成套測驗(yàn)》是一套有關(guān)能力傾向和成就的量表，用以評估2.5—12.5歲兒童的認(rèn)知能力。其中，能力傾向量表部分的理論基礎(chǔ)是有關(guān)智力構(gòu)成的神經(jīng)心理學(xué)理論，即智力包括同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工兩個(gè)過程。K-ABC包含16個(gè)類似于游戲的分測驗(yàn)，測試需時(shí)60—90分鐘。評價(jià)量表嵌入課程的評估嵌入課程的兒童發(fā)展評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)要貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，根據(jù)在日常情境中真實(shí)發(fā)生的幼兒表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，相比前兩套量表，本量表更加偏向于過程性評價(jià)，并且突出了評價(jià)的可操作性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者和活動(dòng)組織者的一體化，并將評價(jià)結(jié)果運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)。國際上使用較為廣泛也較為權(quán)威的嵌入課程的兒童發(fā)展評價(jià)有高瞻課程的《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》（High/ScopeChildObservationRecord，COR）以及創(chuàng)造性課程的《教師策略黃金評估系統(tǒng)》（TeachingStrategiesGOLDRAssessmentSystem）。第二節(jié)嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的方式嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的主要方式（一）形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)(formativeevaluation)是指在教育活動(dòng)過程中為了解嬰幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程，教師通過形成性評價(jià)可以對嬰幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，以滿足嬰幼兒的需求?？偨Y(jié)性評價(jià)(summativeevaluation)又稱終結(jié)性評價(jià)、事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。單元性、階段性活動(dòng)之后進(jìn)行的考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)嬰幼兒是否最終達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的要求，也就是說是對教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成程度的測定。嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的主要方式（二）正式評價(jià)和非正式評價(jià)正式評價(jià)是指評價(jià)者有計(jì)劃性、目的性和針對性的評價(jià)。正式評價(jià)的對象既可以是嬰幼兒，也可以是教師，還可以是早教機(jī)構(gòu)。非正式評價(jià)是指教師在與嬰幼兒的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，以觀察(包括直接和間接的觀察)和口頭溝通交流為主要方式，不斷地了解嬰幼兒，進(jìn)而在有意或無意之間形成對嬰幼兒某種看法和判斷的一種評價(jià)方式。觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級形式。嬰幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的主要方式（三）即時(shí)性群體評價(jià)和個(gè)案記錄評價(jià)

1.即時(shí)性群體評價(jià)即時(shí)性群體評價(jià)是在親子游戲過程中，教師、成人對嬰幼兒具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表揚(yáng)、肯定。它沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)方案和評價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。

2.個(gè)案記錄評價(jià)個(gè)案記錄評價(jià)體現(xiàn)過程性評價(jià)的思想，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于嬰幼兒的發(fā)展。早教機(jī)構(gòu)中教育活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教育活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)基于活動(dòng)的評價(jià)是指在嬰幼兒參與早教活動(dòng)的過程中進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，這種評價(jià)方式能夠在一個(gè)特定的活動(dòng)情境中觀察到幼兒與周圍成人或物品之間的互動(dòng)情況，進(jìn)而得出更真實(shí)具體的判斷。早教活動(dòng)的對象有家長和嬰幼兒，那么在評價(jià)時(shí)就要分析嬰幼兒活動(dòng)中的行