活教育和幼兒園紙藝

活教育和幼兒園紙藝論文活教育是陳鶴琴先生通過(guò)“鼓幼〞一系列的實(shí)驗(yàn)探究和中西幼教理論的比較融通后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線教師工作的開(kāi)展提供了理論根據(jù)。“幼兒園紙藝〞中的“紙〞是指各類(lèi)紙張、紙制品，“藝〞是指藝術(shù)。既然是藝術(shù)它必然具有藝術(shù)的共性——是通過(guò)塑造形象詳細(xì)地反響社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它具有藝術(shù)美。紙是生活中常見(jiàn)的易于得到的材料。紙可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強(qiáng)，且相對(duì)使用其它的材料來(lái)說(shuō)使用紙開(kāi)展活動(dòng)比較容易和平安。因此，紙可以說(shuō)是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的一種不可或缺的材料。陳鶴琴曾指出“兒童的生活是整個(gè)的，不應(yīng)該把幼稚園課程彼此獨(dú)立分科，而應(yīng)該把各科打成一片〞，同樣在日常工作開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的紙藝活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于純粹的手工活動(dòng)，而可以涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)幼兒綜合才能開(kāi)展的、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。本文就以活教育思想為指導(dǎo)對(duì)在幼兒園開(kāi)展紙藝活動(dòng)的嘗試與探究進(jìn)展分析與反思。一、幼兒園紙藝活動(dòng)的兩種表現(xiàn)形式1、單純的紙藝活動(dòng)——單純的紙藝活動(dòng)就是使用紙進(jìn)展單一的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，其中包括平面紙藝和立體紙藝。平面紙藝活動(dòng)就是利用紙進(jìn)展平面造型活動(dòng)。如：撕紙、剪紙、折紙、拓印、平面裝飾、宣紙印染等傳統(tǒng)的紙藝活動(dòng)。幼兒創(chuàng)意立體紙藝主要指主題活動(dòng)中的立體紙藝作品的創(chuàng)造、紙制立體玩偶等。單純的紙藝活動(dòng)其顯著的特點(diǎn)是比較重視作品的制作過(guò)程及作品的本身。如：利用一些身邊隨手可得的材料如包裝紙、紙袋、報(bào)紙等設(shè)計(jì)服裝；利用廢舊雜志進(jìn)展剪貼裝飾墻壁；利用舊紙箱制作吊橋；在木工用的砂紙上繪畫(huà)等。2、探究性紙藝活動(dòng)——即在活動(dòng)中探究紙的特點(diǎn)，并且把紙的特點(diǎn)和紙的作用與科學(xué)、生活、表現(xiàn)表達(dá)等活動(dòng)整合起來(lái)所進(jìn)展的一系列活動(dòng)，可以是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也可以是幼兒生成的活動(dòng)。如：用紙制作體育鍛煉的用具并用這些自制的用具開(kāi)展體鍛等。探究性紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是更多地關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的獨(dú)立意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，抑制困難的才能，知識(shí)的遷移等綜合才能的鍛煉。探究性紙藝活動(dòng)與陳鶴琴先生說(shuō)的：應(yīng)該把各科打成一片，并以幼兒熟悉的生活環(huán)境——“自然〞和“社會(huì)〞為課程中心組織起來(lái)，施行“整個(gè)教學(xué)法〞不謀而合。在我們研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這也是幼兒歡迎的，順應(yīng)幼兒開(kāi)展的一種活動(dòng)。如：“影子在紙上的舞蹈〞這一活動(dòng)。教師、孩子一起合作，捕捉自己的影子在紙上的變化，并用剪、貼、撕、畫(huà)等方法進(jìn)展記錄，讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)一步感受紙的特質(zhì)，積累相關(guān)的經(jīng)歷。二、幼兒園紙藝活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略新?綱要?中指出：幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)承受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及承受才能相吻合。幼兒園紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是為了讓幼兒在自主探究的過(guò)程中充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題并從中得到啟迪。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要注意下幾點(diǎn)：1、平安第一陳鶴琴先生的15條主張里提出“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的安康〞。鑒于幼兒的年齡及紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)，我們提供給幼兒的材料必須是平安的、無(wú)害的。因此，我們要做到以下幾點(diǎn)：A、從多種途徑搜集工具和材料，把好平安關(guān)。舉例：綜合紙藝活動(dòng)的工具箱及紙藝材料的搜集。如廢舊紙制品的再利用要做到無(wú)毒、清潔、不過(guò)分細(xì)小、無(wú)鋒利的棱角。B、創(chuàng)設(shè)易于活動(dòng)的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。C、定期清查工具箱里的物品，活動(dòng)中注意觀察及時(shí)消除不平安的因素。2、幼兒為主陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人〞，“一切設(shè)施、一切活動(dòng)以兒童做中心的主體〞。二期課改以來(lái)我們都懂得在活動(dòng)中要把幼兒的開(kāi)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要到達(dá)上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、紙藝活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來(lái)自于孩子的需要，正確地衡量孩子的才能，不斷反思調(diào)整。俗話說(shuō)：“十年磨一劍〞，在紙藝活動(dòng)中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動(dòng)的開(kāi)展適應(yīng)孩子的開(kāi)展，真正激發(fā)幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。A、走在幼兒之前——二期課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說(shuō)教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入；又如探究用蔬菜造紙，教師要先自己來(lái)造紙，從中找出一些有價(jià)值的教育點(diǎn)，需要注意的地方?？傊し蛟诨顒?dòng)之外。一次出彩的教育活動(dòng)看上去可能是靈機(jī)一現(xiàn)，但其中必然浸透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動(dòng)中的紙藝活動(dòng)——即在區(qū)域活動(dòng)中投放相關(guān)的材料，可供幼兒隨時(shí)取放和使用的一種紙藝活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)中紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是比較隨意，對(duì)結(jié)果沒(méi)有預(yù)設(shè)的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進(jìn)展不同的游戲。但這并不是說(shuō)明教師可以不動(dòng)腦筋隨意投放材料，而是要根據(jù)幼兒的開(kāi)展程度、興趣點(diǎn)及教育目的有方案、有目的地投放。B、關(guān)注幼兒——“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。〞陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔膜，教育是難以開(kāi)展的，假設(shè)不能及時(shí)理解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師要親密關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，理解他們的需要，追隨幼兒的興趣。假設(shè)能有選擇地進(jìn)展記錄，那么可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同光陰有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對(duì)孩子的關(guān)注表達(dá)出來(lái)。如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒生成的紙工游戲時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小教師教其他的伙伴。幼兒注意到了教師對(duì)他的關(guān)注，并且得到了來(lái)自于教師的一定的支持時(shí)，他的自信心會(huì)更高。C、適時(shí)介入——在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)過(guò)早會(huì)扼殺幼兒考慮的時(shí)間；指導(dǎo)過(guò)晚，幼兒又會(huì)感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿肟梢詭椭變荷罨骄?，發(fā)揮師生互動(dòng)作用，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如在區(qū)域活動(dòng)中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個(gè)幼兒幾次嘗試都未能成功，當(dāng)教師在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子想放棄時(shí)，適時(shí)介入到活動(dòng)中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵(lì)、引領(lǐng)下折出了郁金香花。教師這樣的適時(shí)介入，不但有利于增加幼兒參與活動(dòng)的興趣，更利于幼兒幫助學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與探究的欲望。D、學(xué)會(huì)欣賞——在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞，從每件作品中找到閃光點(diǎn)。在紙藝活動(dòng)中教師可以靈敏運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)孩子。如教師的一句贊美，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊揚(yáng)的動(dòng)作，一件小小的獎(jiǎng)品都是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。同時(shí)，這會(huì)潛移默化地影響周?chē)耐?，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經(jīng)歷，體驗(yàn)紙藝活動(dòng)的快樂(lè)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才能、與人交往的才能等綜合性才能也在無(wú)形中得到了進(jìn)步。3、緊扣生活“幼稚園的課程可以用自然、社會(huì)為中心。兒童能學(xué)的東西很多，假設(shè)漫無(wú)邊際地亂學(xué)，那么什么也學(xué)不到。〞陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，幼兒認(rèn)知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經(jīng)歷及現(xiàn)有的程度。再次教師要理解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動(dòng)的價(jià)值、可行性、活動(dòng)的意義。讓紙藝活動(dòng)緊貼生活，同人們的日常生活嚴(yán)密相連，即紙藝活動(dòng)不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導(dǎo)幼兒在自然角中用紙箱自制的“看誰(shuí)長(zhǎng)得高〞的背景圖，運(yùn)用剪貼的方式記錄豆子發(fā)芽的過(guò)程，通過(guò)觀察比較就能形象地感受豆子成長(zhǎng)的變化等。4、強(qiáng)調(diào)游戲性和美感現(xiàn)代的孩子不缺的是商品化的現(xiàn)成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變?nèi)f化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具〞。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意興趣性，要讓孩子在紙藝活動(dòng)中玩得開(kāi)心，使他們既能享受玩的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的自信，又可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小機(jī)密，得到才能的進(jìn)步。紙藝既然是藝術(shù)活動(dòng)就應(yīng)該是自然優(yōu)美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導(dǎo)幼兒嘗試感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，幫助幼兒將作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來(lái)也需要考慮到美。平時(shí)教師要注意進(jìn)步自身這方面的修養(yǎng)。如看一些藝術(shù)設(shè)計(jì)的書(shū)本雜志，關(guān)注各類(lèi)櫥窗、場(chǎng)館的布置，國(guó)內(nèi)外室內(nèi)裝置設(shè)計(jì)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)等，這些看似與幼兒園紙藝活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容往往能幫助我們更好地引導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，面對(duì)來(lái)自于孩子的挑戰(zhàn)。在活教育氣氛中的幼兒園紙藝活動(dòng)只是一個(gè)平臺(tái)，我們的愿望是通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)紙藝活動(dòng)與其他領(lǐng)域的整合，激發(fā)幼兒對(duì)紙藝活