課堂教學(xué)中小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究課題目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)(一)課題研究的目標(biāo)1、本課題研究的目標(biāo)旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來的過程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)我校課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。通過探索與研究，使本校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。(二)課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是“學(xué)生質(zhì)疑能力的研究"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及基本模式框架下的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系。課題主要圍繞著三個(gè)方面去研究:.1、教師課堂提問的方式和方法的研究。2、學(xué)生問題意識(shí)與能力的研究。3、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。此外，我們還將師生之間的課堂教學(xué)活動(dòng)歸納為相互聯(lián)系，相互依存的“五階段五環(huán)節(jié)”進(jìn)行嘗試研究。具體過程如下:教師活動(dòng):創(chuàng)設(shè)問題情境一適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)一組織交流匯報(bào)一設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)一課堂總結(jié)延伸學(xué)生活動(dòng):提出問題一-獨(dú)立探究一合作交流一-實(shí)踐運(yùn)用一反思評(píng)價(jià)課題內(nèi)容選題依據(jù)本課題核心概念界定1課堂教學(xué)：是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。也稱“班級(jí)上課制”。課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。教師按照預(yù)定的教學(xué)方案，在給定的時(shí)空里，運(yùn)用一定傳授理論、技能、手段和方法，對(duì)一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一定內(nèi)容的講授、談話、輔導(dǎo)答疑操作示范。這項(xiàng)工作十分復(fù)雜，為確保課堂教學(xué)質(zhì)量須根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度要求，要體現(xiàn)客觀性、真實(shí)性、合理性，必須建立一系對(duì)教學(xué)對(duì)象，以課堂為環(huán)境，利用教學(xué)設(shè)備和列合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。是一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的重要途徑也是學(xué)法指導(dǎo)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際訓(xùn)練和具體延伸環(huán)節(jié)。所以各科教學(xué)滲透學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)是指經(jīng)過教師嚴(yán)密組織的前后聯(lián)系的各種類型的課而言的，是教學(xué)工作的基本形式.組織教學(xué)是保證教學(xué)工作正常而有秩序進(jìn)行的基本條件。是指在有一定的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的條件下，在可穩(wěn)定持續(xù)使用的場所(如教室、實(shí)驗(yàn)室、操場等)進(jìn)行的教學(xué)，這是學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式。2質(zhì)疑能力：“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙，所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不以問題開始。問題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。國內(nèi)外相關(guān)研究狀況網(wǎng)易中曾有一篇報(bào)道：對(duì)北京市10所中學(xué)1200名學(xué)生調(diào)查問卷后，發(fā)現(xiàn)：課后敢于向老師質(zhì)疑的占66.8%，課堂上敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%，而課上敢于當(dāng)面指出老師錯(cuò)誤的僅占5.59%。另有一則，對(duì)寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的抽樣調(diào)查，隨機(jī)抽樣3-6年級(jí)一共248名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)190份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出72.4%學(xué)生對(duì)教師上課內(nèi)容有過質(zhì)疑，27.6%的學(xué)生從來沒有對(duì)教師教過的東西有疑問。經(jīng)過深入調(diào)查的地區(qū)歸納整理了現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑能力所處的現(xiàn)狀。思維局限，不善質(zhì)疑。一些學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育長期影響，學(xué)生思維深處存在“唯師”、“唯書”、“唯一”的思維定勢，并且根深蒂固，他們從不懷疑老師所說的一切，認(rèn)為書本上的說法總是唯一的真理，他們不善于思索和懷疑。不想質(zhì)疑。長期習(xí)慣于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的教育方式，使學(xué)生缺少思考的必要，時(shí)間一長就養(yǎng)成了思維惰性，不想去思考。即使有了疑問也不想提出來。不自信、害怕，不敢質(zhì)疑。學(xué)生受教師態(tài)度、同學(xué)反應(yīng)和家長態(tài)度的限制，常常把自己的疑問藏在心里不敢說出來。沒機(jī)會(huì)質(zhì)疑，教室把一節(jié)課安排的滿滿的，學(xué)生根本沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，更沒有提問的時(shí)間和空間，而課外則缺少提問的環(huán)境和氛圍，還有小部分學(xué)生認(rèn)為教師解決不了自己提出的問題，丟失了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。國際上反映教學(xué)改革的潮流有這樣三句話：在問題中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。選題意義和研究價(jià)值?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”有“疑”而“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們敬愛的周恩來總理12歲時(shí)目睹了租界地中國人民遭受的屈辱，就不停的質(zhì)疑：“租界地不是中國的領(lǐng)土嗎？為啥中國人不能隨便進(jìn)去？為什么面對(duì)侮辱，中國人敢怒不敢言？”從而樹立了“為中華之崛起而努力讀書”的遠(yuǎn)大志向；偉大的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候在好奇：“這塊突兀的巨石從哪兒來的？為什么周圍是平整的土地，沒有一塊石頭呢？”最終得出來是第四季冰川活動(dòng)遺跡的舉世震驚的結(jié)論。天文學(xué)家張衡小時(shí)候在質(zhì)疑“星星是在動(dòng)，但不是亂動(dòng)，爺爺說的這句話是真的嗎？”大物理學(xué)家牛頓小時(shí)候提出“蘋果為什么落地的？”的疑問，并最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力……一個(gè)好問題甚至能引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，一個(gè)好問題甚至能激發(fā)他一輩子探究的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是從一個(gè)新的視角揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。通過“問題學(xué)習(xí)”達(dá)到：1使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，敢于、善于提出問題，能解決比較有價(jià)值的問題。2在問題解決中過程中，會(huì)運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究和解決未知的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移和擴(kuò)展.3具有收集、整理、利用信息的能