社會行為的教學(xué)反思

———社會行為的教學(xué)反思社會行為的教學(xué)反思（精選15篇）

社會行為的教學(xué)反思篇1

結(jié)合所教班級同學(xué)狀況，我把生物人教版第五單元第三章第三節(jié)《社會行為》的教學(xué)目標(biāo)定為：把握動物社會行為的概念與推斷，動物信息溝通方式與推斷。教學(xué)重點(diǎn)是如何推斷某些動物是否具有社會行為和一些動物的"語言'方式是什么。難點(diǎn)是社會行為與先天X行為、學(xué)習(xí)行為的區(qū)分，動物動作"語言'的理解，教學(xué)活動以同學(xué)為主體。備課寫教案時(shí)，結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些問題，如：同學(xué)日常生活中熟識的螞蟻和蜜蜂相關(guān)問題引入，從而引出社會行為的概念，又依據(jù)這些動物的行為特點(diǎn)理解社會行為的特點(diǎn)。然后讓同學(xué)舉寫例子說明具有社會行為的動物，并說出他們的生活習(xí)性。隨后，老師列出一些動物的行為，讓同學(xué)推斷他們是否具有是行為。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以同學(xué)為主體的課堂活動并很好地完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)動物信息溝通方式時(shí)，老師從最高等動物人的信息溝通方式引入，如：人類豐富的語言，打手機(jī)來傳遞信息是靠聲音方式傳遞，還有各種體態(tài)和手勢。引出問題：其他動物也有他們的語言嗎?這時(shí)讓同學(xué)舉例靠聲音來傳遞信息的動物，如：鳥，雞等。靠動作傳遞信息的動物有哪些。而一些動物不是用聲音和動作，他們是靠什么來傳遞信息呢，如螞蟻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)又完成了另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一個(gè)環(huán)節(jié)是老師小結(jié)，考評同學(xué)學(xué)問把握狀況。整個(gè)課堂活動，共支配了三個(gè)環(huán)節(jié)，由老師提出問題和追問，都是同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來解決問題從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在這課堂教學(xué)中取得勝利的方面。

在這節(jié)教學(xué)活動中，不足之處需要改進(jìn)的是：教學(xué)語言不是精練生動，對課堂節(jié)奏調(diào)控不好，沒有留出時(shí)間關(guān)注個(gè)別同學(xué)，特殊是后進(jìn)生。沒有很好運(yùn)用表情、等體態(tài)語同學(xué)信息傳遞的效果，時(shí)有口頭禪。在以后教學(xué)工作中，要是這些不足之處能得到改進(jìn)，信任會取得更好的教學(xué)效果。

社會行為的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的勝利之處：

1、利用對動物學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。引導(dǎo)其把握社會行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而熟悉群體的力氣大于個(gè)體，熟悉到合作的必要性。

2、雖然在初一就接觸了探究試驗(yàn)的相關(guān)類容，但幾乎都是半選擇性地給同學(xué)答案了，而真正獨(dú)立地提探究出問題、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)并貫穿實(shí)施，對一部分同學(xué)還是有肯定難度的。因此在其次課時(shí)的設(shè)計(jì)中，留意到創(chuàng)設(shè)情景，從而啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)能樂觀參加探究活動。

3、本節(jié)整個(gè)課教學(xué)過程突出培育同學(xué)形成探究問題的意識，讓同學(xué)通過觀看提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得學(xué)問，使探究更好玩、更有效。4、在學(xué)習(xí)動物群體中的信息溝通學(xué)問時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案，可以依據(jù)教學(xué)狀況作出選擇，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

不足之處：

1、在個(gè)別教學(xué)中，忽視了某些同學(xué)，沒有做到面對全體同學(xué)開展教學(xué)。

2、同學(xué)在觀看的過程中，有些同學(xué)觀看很認(rèn)真，能觀看到螞蟻觸角相碰的清況，許多同學(xué)觀看不到，老師沒有準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)和說明。

社會行為的教學(xué)反思篇3

在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為層層設(shè)疑，使學(xué)問不斷深化，并適時(shí)對同學(xué)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：講螞蟻群體戰(zhàn)勝熊熊大火的故事，使同學(xué)感悟到群體力氣大于個(gè)體，要將團(tuán)結(jié)幫助精神融入到學(xué)習(xí)生活中，這樣通過一系列的情感教育使同學(xué)的熟悉得到升華。

在《探究螞蟻的通訊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)探究方案培育同學(xué)形成探究問題的意識，讓同學(xué)通過觀看提出問題，并爭論設(shè)計(jì)出不同的探究方案，其中有些同學(xué)不拘于書中"放小紙片'的探究方案，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出比教材的探究方案更簡便易行的試驗(yàn)方案，改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案，從而培育了同學(xué)的思維創(chuàng)新力量。使探究更好玩，更有效，同學(xué)對學(xué)問記得扎實(shí)，難以忘記。

本節(jié)課另一比較勝利之處是注意同學(xué)的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請各小組用一句話概括勝利的秘訣,其中有一組同學(xué)說"愛好+汗水=勝利'。同學(xué)感悟到科學(xué)的探究除了需要把握學(xué)問和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。

同學(xué)提出試驗(yàn)后應(yīng)當(dāng)把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在試驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,同學(xué)在體驗(yàn)中感情得到了升華.接下來談如何對待動物,同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)當(dāng)喜愛動物,愛護(hù)動物。值得留意的是,同學(xué)在觀看的過程中,有些同學(xué)觀看很認(rèn)真,能觀看到螞蟻觸角相碰的狀況,許多同學(xué)則觀看不到,我還要在同學(xué)閱讀課文發(fā)覺問題的時(shí)候，應(yīng)多賜予指導(dǎo)，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。

另外，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在不妥之處，如課的開篇再多讓同學(xué)舉一些他們所知道的群體生活的動物就好了，更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

再如：設(shè)計(jì)螞蟻通訊探究方案時(shí)，同學(xué)爭論出很多不同的方案，這時(shí)如能選有代表性的，讓設(shè)計(jì)方案的同學(xué)上前講解或板畫圖解自己的方案，會給本課添上有顏色的一筆。另外，語言還要認(rèn)真推敲，力爭精練，今后教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程還要真正做到放得開。

社會行為的教學(xué)反思篇4

兩點(diǎn)教材處理特別奇妙。一、對于本課寫作挨次的教學(xué)處理。本課的寫作挨次是空間和時(shí)間并行的，老師了解這種挨次都有些難度。在教參中，把了解寫作挨次作為了難點(diǎn)。我仔細(xì)閱讀教材后發(fā)覺，這種寫作挨次模糊不清，和同學(xué)敘述清晰需要花許多時(shí)間而且?guī)缀鯖]有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對同學(xué)的寫作題材供應(yīng)提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，由于命題答案的五花八門，鋪張?jiān)S多品詞析句的時(shí)間。我意識到類似命題這樣的開放性練習(xí)，作為公開課的練習(xí)是極不明智的。

于是我在第一課時(shí)，和同學(xué)探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓同學(xué)自由拘束地說，然后在依據(jù)畫面內(nèi)容，給同學(xué)一個(gè)濃縮的題目。既敬重了同學(xué)的共性，又為其次課時(shí)騰出了時(shí)間。

今日的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問題設(shè)計(jì)，語言啰嗦，表述不清楚，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠詳細(xì)細(xì)致，感覺有些泛泛而談。還有一個(gè)問題沒有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，它的討論是沒有止境的。特別感謝今日參與聽課評課的老師們，你們對課堂具體、正確地分析給了我許多啟示。帶上你們的看法，我會做得更好!

社會行為的教學(xué)反思篇5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話的過程?！钡拇_，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨(dú)特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué)，召喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此，我們必需重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)同學(xué)的靈性、共性和悟性，有效地利用同學(xué)的閱讀期盼，讓同學(xué)的閱讀過程始終伴隨著主動樂觀的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程。

1、公平對話，激活思維

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求老師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，成為“公平中的首席”，因而，老師要擅長在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是同學(xué)樂于、擅長對話。在課堂教學(xué)中，無論是老師對于同學(xué)感悟體驗(yàn)時(shí)布滿鼓舞、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于同學(xué)遇到困難時(shí)懇切的關(guān)心、引導(dǎo)“你能英勇地站起來朗讀，真不錯(cuò)!但是，假如你在讀的時(shí)候，能夠把語氣漸漸加重，那就更好了……”，抑或是老師的體態(tài)語言“走到小伴侶的身邊，指了指自己的嘴，提示他留意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生公平對話”的理念。

同學(xué)因老師善意的提示而樂于接受，因得到老師的確定而興奮驕傲，更因老師一句句布滿欣賞激勵的話語而感動不已。在這樣的氛圍中，同學(xué)的心態(tài)才能保持開放，才能激活同學(xué)的思維，產(chǎn)生布滿活力、布滿制造的體驗(yàn)，也才能在對話過程中生成新的熟悉。

2、巧用“留白”，深化對話

很多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，假如充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)同學(xué)思索和感知，充分發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，那么就會激活同學(xué)與文本的對話，同學(xué)的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來比較難，緣由一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn)，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)同學(xué)傾聽的聲音，傾聽人物的聲音，與對話與文本對話。比如在重點(diǎn)體會“但我突然看到了兩道極其奇怪的目光：像是無望，像是懇求，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時(shí)，我對同學(xué)們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真實(shí)而深化地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價(jià)值，自由的珍貴。緊接著讓同學(xué)根據(jù)剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r(shí)候，我對同學(xué)們說“透過這幾個(gè)動作，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個(gè)人物，請大家想象一下這時(shí)在想什么?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡潔的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。

同學(xué)假如沒有讀懂的言外之意，弦外之言,傾聽到文本的聲音，又怎能走進(jìn)的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間假如沒有相互才智的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，到處洋溢著生命的痕跡?在這里，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)、老師、文本之間的對話溝通，讓同學(xué)走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了同學(xué)和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延長對話

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書?！笔堑?，要塑造同學(xué)更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí)，一開頭用各種資料讓同學(xué)熟悉、熟識松鼠這種動物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓同學(xué)試想一下：看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時(shí)，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調(diào)動了同學(xué)已有的生活體驗(yàn)，使同學(xué)的情感和的情感產(chǎn)生共鳴，在傾聽的心聲、認(rèn)同的心聲的同時(shí)，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音，使對話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是同學(xué)、老師、文本對話、思維碰撞、情感溝通的過程?！币虼?，作為語文老師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)與文本對話，專心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進(jìn)文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂布滿活力!

社會行為的教學(xué)反思篇6

我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒有平常的課堂那么活躍感動，同學(xué)有點(diǎn)緊急，可怕說錯(cuò)。第一次面對許多人聽課，不放松。由于同學(xué)的緊急，造成主持人的一些被動和需要啟發(fā)帶動和鼓舞，鼓勁?？赡芷匠５纳系酶ж?fù)。

不足：

1、教室布置環(huán)境未改善。(這是我無能為力的事情)

2、最終的課堂檢測方式應(yīng)當(dāng)多樣法：如卡通法、小黑板法、手寫答案法。(能辦到，只是第一堂還沒有多想)

3、師說話內(nèi)容和時(shí)間還應(yīng)消減，讓同學(xué)更拘束。(能?？捎械耐瑢W(xué)無法明確和模棱兩可的概念，師必需給其明晰的答案，要消減還真不簡單，同學(xué)的思想基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)還沒有那么高)

4、競賽記分是否在黑板上公布記分(看法不統(tǒng)一，組員認(rèn)為可以調(diào)動同學(xué)答題和學(xué)習(xí)樂觀性，而組長反對，認(rèn)為上課是學(xué)學(xué)問的課，不能變成打分課，鋪張精力和時(shí)間。我認(rèn)為可以間或?yàn)橹?，不要?jīng)常這樣)

社會行為的教學(xué)反思篇7

在我國絢爛的藝術(shù)珍寶中，《清明上河圖》是一顆燦爛的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書?！兑环麚P(yáng)中外的畫》這篇課文，用生動的語言向我們介紹了這幅古代繪畫作品。

由于這是一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)，我把握略讀課文的教學(xué)要求，粗知文章大意，不求斟字酌句。的原則設(shè)計(jì)以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié):

1，讓同學(xué)通讀課文，了解古畫的內(nèi)容。我努力為同學(xué)營造一種張揚(yáng)祖國絢爛文化的氛圍，讓同學(xué)融入其中。課的開頭，我讓同學(xué)邊觀賞古畫邊聽課文朗讀，并配上美麗古典的古箏樂曲，將同學(xué)帶入畫中美輪美奐的意境中，激發(fā)同學(xué)了解古畫的愛好。然后，我以古畫究竟畫了些什么呢這一個(gè)大問題指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課文二，三，四節(jié)。然后以朗讀的形式反饋?zhàn)詫W(xué)狀況。在反饋的過程中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗?二，三段讓同學(xué)分角色讀有……有……有……有的……有的……有的……。讀完書上的內(nèi)容后，我連續(xù)指名引讀有……有……有……有的……有的……有的……這時(shí)要求同學(xué)依據(jù)課文拓展讀，同學(xué)愛好深厚，想象豐富。

2，抓住課文的題眼，引導(dǎo)同學(xué)了解古畫的價(jià)值。觀賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓同學(xué)再讀了一遍課文并讓他們思索為什么它會成為一幅名揚(yáng)中外的畫同學(xué)談到了畫面呈現(xiàn)街市上的喧鬧場面及橋北頭的場景，他們從五百多人三百六十行七個(gè)有等詞句贊美畫家畫技的超群，有的還從畫面中找到了農(nóng)夫，商人等各種行業(yè)身份的人，還有的從畫中傳神地捕獲了生活情景而由衷感嘆這幅畫的確名揚(yáng)中外。這一教學(xué)過程在充分關(guān)注同學(xué)個(gè)體讀書感受的基上，真正了解了這幅畫的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。

社會行為的教學(xué)反思篇8

1、充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓同學(xué)無拘無束、暢所欲言

在教學(xué)過程中，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況給枯燥的數(shù)學(xué)概念給予生活的意味，貼近同學(xué)生活，使同學(xué)不再被動地接受學(xué)問，可以有自己獨(dú)到的見解，同學(xué)也可以大膽說出心中的想法。

2、激勵同學(xué)去發(fā)覺問題、解決問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把"形成解決問題的一些基本策略'作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，提出具有肯定跨度的問題串引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主探究，用"試一試，你能行'、"請與同學(xué)溝通你的想法'等語言鼓舞同學(xué)進(jìn)行溝通，使同學(xué)在探究的過程中進(jìn)一步理解。

3、面對每一個(gè)同學(xué)，使每個(gè)人都獲得勝利

課堂教學(xué)中，我們投入一"石'，激起了同學(xué)學(xué)習(xí)的"千層浪'，使得課堂變成了同學(xué)思維操練的場所。老師引導(dǎo)同學(xué)去查找和發(fā)覺，自己只是一個(gè)組織者和參加者，和同學(xué)一起共同探究。同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主任，同學(xué)不僅樂觀地參加每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，心情昂揚(yáng)，切身感受了學(xué)習(xí)的歡樂，品嘗了同學(xué)求知、參加、勝利、溝通和自尊的需要。我鼓舞同學(xué)"你學(xué)會多少就匯報(bào)多少..'這充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，大大引發(fā)了同學(xué)潛在的制造動因，創(chuàng)設(shè)了有利于共性進(jìn)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，提高了課堂效率。

社會行為的教學(xué)反思篇9

指導(dǎo)發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。要明確教給同學(xué)發(fā)音方法，反復(fù)示范讓同學(xué)熟悉發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓同學(xué)體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓同學(xué)形象直觀地熟悉到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，我們可以與前面學(xué)過的音韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓同學(xué)熟悉、領(lǐng)悟。

同學(xué)從這一課開頭學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，把握拼讀方法就是其次課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在這一課里要先指導(dǎo)同學(xué)看懂拼音方法示意圖，"小伴侶把兩張卡片往一起推，表示"b'和"a'遇到一起就可以拼出"ba''。接著老師要向同學(xué)講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最終師范讀，同學(xué)跟讀，反復(fù)實(shí)踐體會要領(lǐng)。也可以采納直呼教學(xué)法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。老師可依據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學(xué)。在本課教學(xué)中，依據(jù)本班同學(xué)的特點(diǎn)，我采納了拼讀法。

第三課時(shí)教學(xué)帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時(shí)也可以從表音表意圖入手，先讓同學(xué)說說圖上畫了什么?再指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與熟悉事物、練習(xí)說話結(jié)合起來，讓同學(xué)借助他們的口語閱歷，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。知道音節(jié)是有實(shí)際意義的。教學(xué)中可利用畫面意思引導(dǎo)同學(xué)說話，把這些音節(jié)組合成語句進(jìn)行表達(dá)，對本課學(xué)習(xí)到的b、p、m、f四個(gè)聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進(jìn)行綜合練習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)問的目的。在說話訓(xùn)練中，應(yīng)重點(diǎn)練讀的輕聲詞語如baba,mama，告知同學(xué)輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)號、讀得輕而短這兩個(gè)特點(diǎn)。

在音節(jié)教學(xué)中，要留意的是，不要過分依靠老師領(lǐng)讀，而要致力于同學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀力量的培育。也不要始終按音節(jié)表的挨次拼讀，而應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地讓他們利用卡片，打亂挨次認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練同學(xué)見形知音的力量。

社會行為的教學(xué)反思篇10

一、把握了本節(jié)課重點(diǎn)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為"在毛澤東抵抗意識和政治思想形成過程中，哪些書籍、大事和人物對他產(chǎn)生了肯定的影響?'，導(dǎo)學(xué)案對這個(gè)重點(diǎn)只要求概述情節(jié)，沒有其它的要求。在這個(gè)章節(jié)，我要求同學(xué)朗讀，回答哪些書籍、大事、人物對毛澤東產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使同學(xué)對"毛澤東如饑似渴地讀書'產(chǎn)生了深刻的印象。

二、把握了文本的細(xì)節(jié)

在分析毛澤東逃課這個(gè)情節(jié)時(shí)，同學(xué)對"效果'和"成功'這兩個(gè)詞有所爭議，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為，"效果'在程度上是不如"成功'的，我準(zhǔn)時(shí)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，要求同學(xué)看文本，"我回到家里以后，想不到情形有點(diǎn)改善。我父親比以前略微體諒一些了，老師態(tài)度也比較溫柔一些。'"我的抗議行動的效果，給了我深刻的印象。'文本用的是"效果'，這讓同學(xué)的熟悉得到了統(tǒng)一，"粗體字'也讓同學(xué)熟悉到還是用"效果'一次比較好。

同學(xué)在回答"少年毛澤東是一個(gè)怎樣的人'時(shí)，基本都能回答"他是一個(gè)志向遠(yuǎn)大、刻苦修身、勤奮讀書、勇于接受挑戰(zhàn)'的人，我要求同學(xué)能從文本中找到依據(jù)，有效地提高了同學(xué)思索、表達(dá)的力量。

三、小組合作機(jī)制發(fā)揮得不夠好

這是本節(jié)課明顯的不足。既然分了小組合作探究，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的合作機(jī)制，但在上課過程中，有的小組合作較好，有的小組卻合作效率低，組長的作用沒有凸顯出來;回答問題仍是成果較好的同學(xué)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)仍較被動;檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況時(shí)，也可充分發(fā)揮小組長的作用，不必老師事必躬親，而應(yīng)努力提高課堂效率。

四、課堂語言較隨便

我平常講課，比較注意語言"隨和、幽默'，認(rèn)為這樣比較"接地氣'，但在"隨和'的同時(shí)，也往往帶有較大的"隨便性'，平常習(xí)慣了，公開課時(shí)暴露出來的問題也較明顯，這是在今后的教學(xué)中必需努力改進(jìn)的。

社會行為的教學(xué)反思篇11

《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓同學(xué)懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)懷長輩，學(xué)會愛護(hù)。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問題雖然簡潔易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感愛好的卻是老師在生活中的事。

新課改開頭后，我努力在課堂上體現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓同學(xué)盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展現(xiàn)給同學(xué)，以至于面對同學(xué)的發(fā)問，我陷入了深深的思索之中。

細(xì)細(xì)想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平常生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照看父母。我已想不出“為老人做了什么”?

啊!這莫非就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表，應(yīng)領(lǐng)先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育同學(xué)，教孩子做人，更應(yīng)當(dāng)用生活中的言行去潛移默化，去感染同學(xué)。

想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

社會行為的教學(xué)反思篇12

本課是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)四班級下冊第三單元其次課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的故事嗎?同學(xué)們沒等我的問題說完就開頭談?wù)摷娂娏?。然后我讓一位同學(xué)講故事。以講故事的方式導(dǎo)入，使他們的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動起來。上課時(shí)，他們都很仔細(xì)的聽課，對問題都會樂觀參加。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有一些感受：

1.讓同學(xué)體驗(yàn)快慢，獲得感性熟悉

課改要求同學(xué)成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)受的體驗(yàn)。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把同學(xué)分組帶到操場開展運(yùn)動快慢的小競賽，每位同學(xué)都參加到其中。同學(xué)分組，有人跑、有人計(jì)時(shí)、有人發(fā)令、有人記錄。實(shí)行兩種競賽方式，第一種，比1分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少;其次種比跑完60米用的時(shí)間的多少。每個(gè)人感受自己的相對快慢。

2.同學(xué)樂觀參加探究活動

同學(xué)跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運(yùn)動的快，并提出比較運(yùn)動快慢的方法：相同時(shí)間看路程的多少，相同路程看所花時(shí)間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：假如兩個(gè)物體運(yùn)動時(shí)間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時(shí)，我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動的快慢?有同學(xué)說：將時(shí)間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學(xué)說：將路程化成相同，看所用時(shí)間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，同學(xué)陷入了深思中。我啟發(fā)說：就時(shí)間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢?有同學(xué)就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動的路程是多少，也是相同時(shí)間看路程的一種方法。我確定他的說法，并指出：將每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘等成為單位時(shí)間，剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。表示物體運(yùn)動的快慢，就是物體運(yùn)動的速度。

3.列舉生活實(shí)例

老師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用，引導(dǎo)同學(xué)多舉一些生活中的實(shí)例，可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，由于要使同學(xué)學(xué)會你這一科，先是讓同學(xué)喜愛你這一科。

4.樂觀提問，貫穿課堂始終

要想同學(xué)40分鐘內(nèi)都會用心聽你的課那是不行能的，他們或多或少會開小差。這時(shí)采納提問的方式的話，就會使同學(xué)的精神一下子緊急起來，并且去思索你所提出的問題。不能只提問一些選擇性的問題，由于這樣他們思索的空間就會很小，這樣不利于培育同學(xué)的思維力量;另外，提問要有勻稱性，不能反復(fù)提問某個(gè)同學(xué)，這樣會使其他同學(xué)回答問題的熱忱消退的。提問要精確?????，多用短句，同學(xué)易理解。

社會行為的教學(xué)反思篇13

《蝸牛的獎杯》是二班級下冊的一篇寓言故事。課文通過敘述善飛的蝸牛獲得飛行競賽的冠軍獎杯以后，自我沉醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，丟失了飛行力量的故事，使同學(xué)懂得在榮譽(yù)面前傲慢自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。

在教學(xué)過程中我注意抓好以下三個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在同學(xué)讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)同學(xué)自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給同學(xué)自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了引導(dǎo)同學(xué)從詞語表達(dá)的精確?????、鮮亮去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“生怕”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，同學(xué)在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓同學(xué)感受、體會到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語理解

在本課中重點(diǎn)詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“生怕”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓同學(xué)更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓同學(xué)看圖，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“生怕”和“生怕”時(shí)，我先通過換詞理解的方法理解“生怕”的意思，同學(xué)簡單理解到“生怕”的意思，然后通過讀課文，再思索兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換，同學(xué)通過對這個(gè)問題的思索，明白兩個(gè)詞的微小差別，老師最終進(jìn)行總結(jié)，使同學(xué)體會蝸牛特別得意的心態(tài)。

三、抓好語言文字訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性奇妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時(shí)，我讓同學(xué)選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習(xí);我重點(diǎn)抓了2處來提高同學(xué)口頭表達(dá)力量，注意情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想?你遇到伴侶會怎么說?你是蝸牛的伴侶，你會對它說些什么?”，讓同學(xué)進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高同學(xué)的語言。(勵

社會行為的教學(xué)反思篇14

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我支配兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由;初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其次課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓同學(xué)列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會。

在教學(xué)第一課時(shí)，我采納猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)同學(xué)說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”(同學(xué)異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了