語文課程標準解讀與實踐：布魯納發(fā)現(xiàn)學習與語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

(一)布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論心理學家布魯納認為，任何學科都有其知識結(jié)構(gòu)，蘊含事物的聯(lián)系和規(guī)律,學習過程是學習者基于已有的知識經(jīng)驗，積極主動地理解、探究獲得新知識的過程，即發(fā)現(xiàn)學習。這里的發(fā)現(xiàn)不僅局限于發(fā)明創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的經(jīng)驗，還指學生通過思考和探隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的施行,“學科核心素養(yǎng)”這一概念已然成為各學科的重要抓手，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品文學科核心素養(yǎng)”,主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”與運用為本體性要素，即要求教師在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對母語的感情及對母語的運用能力。思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)最重要的一極,與語言的建構(gòu)與運用是相輔相成的，思維要依靠語言表現(xiàn)，語言靠思維組織；審美鑒賞與創(chuàng)造是對前兩個素養(yǎng)的升華,是主觀見之于客觀的活動，具有自我超越性、非功利性及情感性，是語文學科的內(nèi)在訴求。文化傳承與理解是語文學科核心素養(yǎng)的應有之義，語文教育是一種以傳授漢語文化知識為填鴨式、滿堂灌教學；照本宣科導致課堂死氣沉沉等。語文核心素養(yǎng)強調(diào)學生在學習中主動探究和發(fā)現(xiàn)的主體意識。布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論尊重學生的主體地位,強調(diào)教師的主導作用，注重學生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)屬于學生自己知識框架的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)二、基于發(fā)現(xiàn)學習理論的語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略(一)建構(gòu)語文發(fā)現(xiàn)學習的教學目標學生經(jīng)過語文學習要達到的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學目標設(shè)計存在不同教師針對不同學生設(shè)計出一樣的教學目標的弊端,這種由教師控制的現(xiàn)”原理，激發(fā)探索的精神，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合布魯納發(fā)現(xiàn)學習和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)這一總目標,發(fā)現(xiàn)學習的教學目標要根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)的實際情況，在教學中教師把重點放在研究如何利用各種手段,為學生提供內(nèi)容豐富、形式活潑生動、具有交互功能的學習資源上。讓學生學會從各種渠道中獲取信息和學習資料,培養(yǎng)他們的自學能力，讓學生邊學、邊思、邊悟，以妥善解決問題。據(jù)此，教師在分析確立教學目標時，必須認識到，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題不應由教師提出,凡是學生能自己解決的問題不應由教師包辦代替,凡是學生能歸納得出的結(jié)論不應由教師小結(jié)得出。教師在教學過程中必須時時提醒自己只是“導航者”“導游”的身份。只有這樣的語文課堂才是活潑、生動、豐富的學生自主發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的場所。(二)適當選擇語文發(fā)現(xiàn)學習的教學模式語文發(fā)現(xiàn)學習打破了一貫的教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式,強調(diào)學生探究思維能力的培養(yǎng),教學模式更具有靈活性。語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的類型有半發(fā)現(xiàn)型、引導發(fā)現(xiàn)型、獨立發(fā)現(xiàn)型三大類。半發(fā)現(xiàn)型教學模式是教師向?qū)W生提供學習目標、學習內(nèi)容和相關(guān)的材料，向?qū)W生提出問題，學生圍繞問題進行小組討論學習。這種教學模式適用于基礎(chǔ)較差的學生和較難課文的教學。引導發(fā)現(xiàn)型是教師提出學習課題，其他相關(guān)問題都由學生自己設(shè)定，自主探究和解決問題，教師負責驗證假設(shè)的資料準備，這種教學模式適合大多數(shù)學生學習。獨立發(fā)現(xiàn)型教學模式的學習課題或由教師提出，或由學生提出，教師僅僅是學習的輔導者。適合教師水平高、學生基礎(chǔ)好的學校采用，一些難度不大的課文和自讀課文比較適合這種學習類型。在進行語文發(fā)現(xiàn)教學時,要結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，適當選擇語文發(fā)現(xiàn)學習的教學模式。例如在分析魯迅的《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的人物形象時，宜采用半發(fā)現(xiàn)型教學模式。不能直接給學生“是好人”或者“是壞人”的答案讓學生被動接受，應該讓他們結(jié)合已有的認知，通過文本內(nèi)容深入理解、探究楊二嫂究竟是壞人、好人、多余人，還是中間人物等，使他們有屬于自己的對人物的理解和判斷，在這個過程中，學生經(jīng)過不斷地轉(zhuǎn)換思維，在增強對語言文字的感知能力和判斷能力的基礎(chǔ)上，增強審美鑒賞語文教學到底教什么?如何教?這兩個問題備受廣大語文教育研究者的關(guān)注。回答好這兩個問題是推進語文教學改革的重中之重。語文教材是學生獲得各種知識信息的基本源泉，是學生獲得語文能力的基本依據(jù)。最主要的語文教材是教科書，語文教科書的主要組成部分是課文。因此，課文解讀是語文教學內(nèi)容的核心。教師解讀的課文傳達給學生的方式不應該是單一的,而應該根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學方式。文教學是圍繞“考點”二字展開的，文本解讀被“講考點、記考點”所取代，教學與學習的過程單一、機械。語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)決定了語文教材是具有知識性、思想性和藝術(shù)性的，這種以“考點”替代文本解讀的做法，是對原文的“閣割”,這些被生，而是教師強行貼上的，這樣的教學不僅不利于語文學科核心素養(yǎng)的形成，還可能培養(yǎng)生搬硬套的教條主義式人格。結(jié)合布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論,語文發(fā)現(xiàn)學習要求教師引導學生提高語文素養(yǎng)。在分析課文文本時我們可以巧用比較法，通過對比閱讀，激發(fā)學生的學習趣味，在對比中進行探究發(fā)現(xiàn)，積累語文知識和增強語文能力。例如在品味陶淵明詩歌的純真韻味時，可以設(shè)置“詩群品析”,讓學生通過對比，感受不同作品在語言的構(gòu)建、意象的使用、情感的表達等方面的異同，獲得豐富的情感體驗。在安排教學內(nèi)容時可以通過巧妙設(shè)置疑問,引導學生發(fā)現(xiàn)合理答案。在教學設(shè)計上，教師抓住語文課文“知識性”“藝術(shù)性”即可解決的，比如作家簡介、創(chuàng)作背景、文體等，學生在查閱這錄而言,前者學生自己查閱是自主發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，藝術(shù)特點。例如《孔雀東南飛》中主要人物命運的探究——劉蘭芝因何被驅(qū)遣?這一問題需要學生在查閱資料的基礎(chǔ)上互相討論，發(fā)表看法，獲得情感體驗。教師在講解這類問題時不是講授者，語文發(fā)現(xiàn)學習取消了教師一言堂的教學方式，但并不是否定講授法，而是在講授法的基礎(chǔ)上采用討論法，如師生討論、小組討論、全班討論等。在語文發(fā)現(xiàn)學習教學中，教師還可以采用聯(lián)想發(fā)想法、辯論發(fā)現(xiàn)法、判選發(fā)現(xiàn)法等多種輔助方法激發(fā)學生的學習乙己是否值得同情?”展開辯論。學生搜集資料和爭辯的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程,也是對已有知識結(jié)構(gòu)進行再建構(gòu)的過程,有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。越來越多的教師將語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式運用到真實的課堂中,聯(lián)系我國語文教學實際,結(jié)合前人研究經(jīng)驗，筆者從優(yōu)勢和誤區(qū)兩個(一)語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的優(yōu)勢生自主學習的積極性，學生能夠主動地選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用并且有助于知識的保持和遷移。學生通過發(fā)現(xiàn)學習能夠?qū)⑿碌恼Z文知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，并且能夠適時地對已有的認知結(jié)構(gòu)進行改組,形成新的語文知識結(jié)構(gòu)，掌握同化——順應這種認知結(jié)構(gòu)。三是有利于發(fā)展學生的個性，增強學生的思維能力和創(chuàng)作能力。在語文發(fā)現(xiàn)學習教學中，學生有更多的展示機會，個性得到張揚。在聽說讀寫過程中,發(fā)現(xiàn)學習有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方法；有助于增強直覺思維能力；有利于培養(yǎng)學生的語感能力和對社會生活敏銳的洞察力；有助于運用獨立思維、聯(lián)想思維、靈感思維等能力。(二)語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的誤區(qū)語文發(fā)現(xiàn)學習在具體實施過程中存在一些誤區(qū)和障礙，首先，語文發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相比，耗時較多，對學生和教師的要求較高，往往有探究不夠深入的情況。其次，一些教師在教學中會為了“發(fā)現(xiàn)”而“發(fā)現(xiàn)”,導致發(fā)現(xiàn)法的濫用或者重視探究輕視聽說讀寫。最后，在對學生的評價上將激勵性評價與拒絕指正性、拒絕否定性評價等同，對學生盲目肯定，導致學生不能獲得正確的評價。所以，在實施語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式時，應該結(jié)合學生和教學實際，合理安排教學模式，取長補短，只有這樣才能