情感教育講座課件

情感教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主講：杭州師范大學(xué)人文學(xué)院教授劉曉偉思考：

我們的教育最缺什么？2000年1月17日，金華四中高二學(xué)生徐力用榔頭殘忍地殺害了母親，被判有期徒刑12年。

2004年2月15日，云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生馬家爵用鐵錘將四位同學(xué)殘忍殺害。馬家爵于2004年6月17日被執(zhí)行死刑

悲痛欲絕的母親

浙江大學(xué)畢業(yè)生周一超報(bào)考公務(wù)員，成績(jī)合格，因?qū)僖腋尾《緮y帶者未被錄取，將兩位工作人員刺死刺傷。周一超于2004年3月2日被執(zhí)行死刑。一位中學(xué)教師的困惑——假如說(shuō)馬加爵僅是個(gè)案，那么清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑黑熊，還有杭州的大學(xué)生周一超因報(bào)考公務(wù)員未錄取而報(bào)復(fù)殺人等，這些人都是所謂的“優(yōu)生”。人們不禁會(huì)想：他們?yōu)槭裁葱⌒∧昙o(jì)就這樣冷酷無(wú)情，不說(shuō)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，就連起碼的親情、友情也蕩然無(wú)存。假如他們哪怕有一點(diǎn)發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)親人對(duì)友人的愛(ài)，他們就不會(huì)走上犯罪道路。只要想想中國(guó)那么多純樸善良、老實(shí)巴交的農(nóng)民，想想他們對(duì)子女上學(xué)的期望和熱情，就該想想在小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)這十二年對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)如此關(guān)鍵的時(shí)間內(nèi)，我們的教育在做什么，我們又教給了他們什么。觀點(diǎn)一：教育應(yīng)該注入情感。（美）布盧姆：

智力水平情感水平

1.教育的目的

教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人和人的關(guān)系中的感情品質(zhì)。

——聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》

2.教育的對(duì)象是具有豐富情感的生命個(gè)體。無(wú)視學(xué)生精神生活和情感需求的教育是“目中無(wú)人”的教育。

4.教育的過(guò)程是生命對(duì)話的過(guò)程。（巴西）保羅·弗萊雷：對(duì)話需要平等、愛(ài)、謙虛、信任、傾聽(tīng)和批判意識(shí)。

3.教育的內(nèi)容與生活密切相關(guān)。知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和精神活動(dòng)交互作用的產(chǎn)物，社會(huì)生活為以情優(yōu)教提供了豐富資源。

素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)情感的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。——李鎮(zhèn)西

素質(zhì)的關(guān)鍵在內(nèi)化，內(nèi)化的關(guān)鍵在情感陶冶與習(xí)慣養(yǎng)成。（二）素質(zhì)教育需要情感

道德情感對(duì)道德行為具有激發(fā)和推動(dòng)力量，是生成道德意識(shí)和固化道德行為的根基。

1.情感是道德養(yǎng)成的根基

列寧：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！?/p>

同情心的匱乏是青少年心靈發(fā)育畸形乃至犯罪的重要原因。

★女孩杜旻書(shū)與乞丐的故事。

（2）學(xué)會(huì)感動(dòng)

為真善美的事物感動(dòng)，是健康的心理狀態(tài)和可貴的情感能力。感動(dòng)可以激活良好的道德情感，使生命健康發(fā)展。

教學(xué)示例：

師（播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）：有這樣一位歌手，先后捐出300多萬(wàn)元錢(qián)物幫助178個(gè)貧困孩子讀書(shū)，自己卻節(jié)衣縮食，欠下17萬(wàn)元債務(wù)。他在因病去世前，毅然決定捐獻(xiàn)眼角膜幫助別人重見(jiàn)光明。

由他的基金建立的深圳寶安區(qū)展華實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生與他淚別。他捐獻(xiàn)的眼角膜讓四人重見(jiàn)光明

江西九江9歲女孩劉琳在深圳市眼科醫(yī)院第一個(gè)接受了眼角膜移植，她可以和正常孩子一樣上學(xué)了。天堂里的好叔叔，我看到你了！

杭州采荷中學(xué)八年級(jí)12班師生投票評(píng)選出10位“感動(dòng)12”人物，舉辦“感動(dòng)我的人就在我身邊”頒獎(jiǎng)典禮，家長(zhǎng)和任課教師擔(dān)任嘉賓——

班主任盧亞萍寫(xiě)給邵煒的頒獎(jiǎng)詞：“班里經(jīng)你手的錢(qián)已經(jīng)過(guò)萬(wàn)，向每個(gè)人收起零碎的幾元幾角挺花時(shí)間，但你總是做得樂(lè)滋滋的。”學(xué)生邵煒的獲獎(jiǎng)感言：“我是生活委員，一個(gè)較艱巨的任務(wù)，但有這么多同學(xué)和老師在支持我，我沒(méi)有理由說(shuō)一句怨言?！?/p>

（3）學(xué)會(huì)感激

感激是良知的體現(xiàn)，是產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)、學(xué)會(huì)付出的情感基礎(chǔ)。

感恩教育：知恩——感恩——報(bào)恩——施恩○認(rèn)知層次：了解并認(rèn)可獲得的幫助和恩惠。○情感層次：產(chǎn)生幸福感和回報(bào)的愿望?！饘?shí)踐層次：將感恩意識(shí)和回報(bào)愿望化作助人行為。

2.情感是審美活動(dòng)的基礎(chǔ)審美——愉悅感審丑——厭惡感審喜——滿(mǎn)足感審悲——憐憫感審崇高——崇敬感審卑劣——憎恨感

患小兒麻痹癥的乞丐龔忠誠(chéng)四次給汶川災(zāi)區(qū)捐款上百元，被譽(yù)為“史上最感人的乞丐”。

3.情感是創(chuàng)新思維的動(dòng)力

知識(shí)信息——材料支持創(chuàng)新能力思維方法——技術(shù)支持情感質(zhì)量——?jiǎng)恿χС?/p>

★農(nóng)村小學(xué)生與太陽(yáng)的故事一位農(nóng)村貧困大學(xué)生寫(xiě)給報(bào)社的信：

我在極度自卑的心情下認(rèn)識(shí)了大學(xué)的同學(xué)們，我從他們那里知道了各種手機(jī)的品牌，知道了不但衣服褲子，就連襪子都講究牌子。第一次用同學(xué)的手提電腦時(shí)，我拿鼠標(biāo)的手在發(fā)抖！進(jìn)校的最初幾餐，我們是一起去食堂的，但后來(lái)我就找各種理由擺脫他們，我實(shí)在不愿意他們看見(jiàn)我碗里的“真實(shí)內(nèi)容”。我找到一份家教，但我不愿同屋看見(jiàn)我書(shū)包里的中小學(xué)課本，所以就像在做地下工作一樣。申請(qǐng)助學(xué)金貸款時(shí)，我請(qǐng)班主任幫我保密，兩周后黑板一角出現(xiàn)了催繳學(xué)費(fèi)的名單，我竟然名列榜首，我悄悄擦去了自己的名字……

（摘自《一名貧困生大學(xué)四年的情感沉浮》．《青年時(shí)報(bào)》2004-9-25.）★大學(xué)生和兩袋食物的故事。

華東師范大學(xué)教授王曉明：“現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求在農(nóng)村無(wú)法得到體現(xiàn)，最基本的就是它常常忽略了農(nóng)村學(xué)生教育的特質(zhì)。比如說(shuō)，會(huì)做農(nóng)活，會(huì)講農(nóng)村的格言諺語(yǔ)，了解欣賞社戲，以及千百年在中國(guó)農(nóng)民身上保留下來(lái)的勤勞吃苦、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格特質(zhì)。農(nóng)村教育不要羞于談這些，不要覺(jué)得這是自揭傷疤，不要向孩子灌輸‘這樣會(huì)讓城里人瞧不起’，相反，應(yīng)該就此感到自豪，因?yàn)檫@些也是素質(zhì)?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)三者關(guān)系：生活－生存－生命生活是課程教學(xué)的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)會(huì)生存的能力是課程教學(xué)的任務(wù)；提升生命價(jià)值是課程教學(xué)的目標(biāo)。

教育，從生活走來(lái)，向生命走去。

（三）課程教學(xué)需要情感

課程目標(biāo)的關(guān)系：

知識(shí)與能力——枝葉（顯性）

過(guò)程與方法——主干

情感態(tài)度與價(jià)值觀——根基（隱性）

情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。

——趙德成．新課程實(shí)施中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)．課程·教材·教法，2003（9）.

過(guò)去，我們雖然也很重視情感因素，但更多的是把情感作為催化學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的手段，而沒(méi)有把情感看成是人的生命發(fā)展的手段，而沒(méi)有把情感看成是人的生命發(fā)展的一個(gè)組成部分。而新課程中把情感與認(rèn)知目標(biāo)并列提出，反映出新課程改革關(guān)注全人發(fā)展、關(guān)注生命的價(jià)值取向?！艋拢抡n程對(duì)生命價(jià)值的關(guān)照．課程·教材·教法，2004（5）.

一位小學(xué)生在作文里寫(xiě)道——

“秋天來(lái)了，我想到的是媽媽在私營(yíng)電扇廠當(dāng)工人，一到秋天就沒(méi)有工作可做了。她的脾氣又要變壞了，又要打我罵我了。爸爸每天一早騎著破舊的自行車(chē)，頂著寒風(fēng)騎很遠(yuǎn)的路送我上學(xué)。秋天來(lái)了，我真的沒(méi)有一點(diǎn)幸福的感覺(jué)呀！”小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)題：用線連接事物和數(shù)量詞。一條魚(yú)3克一瓶油500克一塊磚2000克一箱蘋(píng)果5000克

學(xué)生：“我爸爸是個(gè)挑磚工，我希望所有的磚頭都不要太重，只有3克就好了。爸爸太累太辛苦了，我愛(ài)我的爸爸！”

老師扣去一分再加一分：“愛(ài)心加一分，你得了滿(mǎn)分。祝賀你，愛(ài)心滿(mǎn)分?！倍⑶楦薪逃?/p>

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，人際關(guān)系和社會(huì)技能是情感教育的核心。

——2003年英國(guó)沃里克大學(xué)國(guó)際教育研討會(huì)

情感教育是關(guān)注個(gè)體在情意領(lǐng)域的表現(xiàn)和成因，以情感為內(nèi)容和手段，通過(guò)以情優(yōu)教，培養(yǎng)學(xué)生健康情感和完整人格的教育。

（一）情感教育的內(nèi)涵

情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感；提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這三個(gè)方面最后都指向整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這是情感教育的終極或最后目標(biāo)。

——魚(yú)霞《情感教育》，教育科學(xué)出版社1999.20.（二）情感教育的目標(biāo)

親情中最本質(zhì)的成分是真摯無(wú)私的愛(ài)。

朱自清的散文《背影》

1.親情教育（三）情感教育的內(nèi)容

母愛(ài)的實(shí)質(zhì)是自覺(jué)自愿、無(wú)怨無(wú)悔地付出。親對(duì)孕育的生命的真摯無(wú)私的情感。

學(xué)會(huì)尊重、珍愛(ài)、敬畏生命。生命教育包括三個(gè)層次：

1.建立生命意識(shí)；2.培養(yǎng)生存能力3.提升生命價(jià)值。

2.生命教育

2008年5月19日14時(shí)28分起，全國(guó)人民為汶川大地震遇難同胞默哀3分鐘。《中國(guó)青年報(bào)》記者在馬家爵臨刑前兩天的采訪：記者：4個(gè)年輕同窗的生命在你的鐵錘下消失了，你對(duì)生命有過(guò)敬畏感嗎？

馬家爵：沒(méi)有。沒(méi)有特別感受。我對(duì)自己都不重視，所以對(duì)他人的生命也不重視。案例分析：造成馬家爵人生悲劇的因素——家庭因素：家境貧困，缺乏溝通。學(xué)校因素：缺乏融洽的人際交往環(huán)境和有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制。社會(huì)因素：物化的單一價(jià)值判斷。自身因素：對(duì)長(zhǎng)相和特長(zhǎng)等感到自卑?！烁袢毕荩阂宰晕覟橹行?，漠視生命

。反社會(huì)人格的核心特征：情感冷漠，極端任性，缺乏包容性和自制力。

3.友情教育

友情教育的目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人，真誠(chéng)付出。初中語(yǔ)文課文《羚羊木雕》

4.

愛(ài)情教育

性教育更應(yīng)傳授正確的價(jià)值觀，教學(xué)生學(xué)會(huì)自愛(ài)、自尊和自重。

“性教育絕非只是知識(shí)性的，更不僅僅是技術(shù)性的，而首先是一種現(xiàn)代的人生理念教育，一種現(xiàn)代的價(jià)值觀教育，一種高尚的情感教育?！?/p>

——中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉

★一個(gè)男生和一張紙條的故事杭州建蘭中學(xué)楊艷暉老師大聲讀道：“為什么我的文化課成績(jī)不能象體育成績(jī)那么好呢？我要改變這個(gè)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在開(kāi)始！”

“同學(xué)們，把這份美好的感覺(jué)埋藏在心里吧，十年后，你會(huì)為自己的矜持和謹(jǐn)慎而欣慰，事實(shí)將證明你的選擇是對(duì)的?！?/p>

5.

民情教育

了解弱勢(shì)群體的生存狀況，對(duì)生活在城市里的孩子形成自覺(jué)扶貧濟(jì)困的意識(shí)具有積極意義。

2006年中秋節(jié)，河南孩子孫萌萌給《杭州日?qǐng)?bào)》寫(xiě)信：

“我是一個(gè)農(nóng)村的小學(xué)生，在家里上小學(xué)五年級(jí)，爸媽都在杭州打工，我跟著奶奶和爺爺在家上學(xué)，奶奶和爺爺經(jīng)常到地里去干活，有時(shí)一忙起來(lái)他們都不做飯，我都吃不上飯就上學(xué)去了，渴了喝的冷水，餓了就吃包方便面，爸爸、媽媽為了贈(zèng)錢(qián)讓我上學(xué)，他們?cè)谕饷嬉膊缓?，工資又底，他們連件衣服都舍不得買(mǎi)，還給我買(mǎi)衣服，省吃間用，可我很想到爸爸、媽媽那里上學(xué)，天天和他們?cè)谝黄鹩卸嗪?，又開(kāi)心，可是我們家的條件不好，在外地上學(xué)上不起，不象城市的孩子條件好，夏天有空調(diào)，冬天有暖氣，吃的好穿的又好，我總是想，有一天我在那里上學(xué)有多好……”

杭州十四中請(qǐng)?jiān)谠撔４蚬さ膶O萌萌的母親毛梅英講述經(jīng)歷。學(xué)生的感言——“真是沒(méi)有想到，每天在食堂為我們準(zhǔn)備三餐的毛阿姨，竟然已經(jīng)3年沒(méi)有回家了！”“毛阿姨打飯總是滿(mǎn)滿(mǎn)的，可我從來(lái)沒(méi)跟她打過(guò)招呼?！薄白约赫毂г箤W(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)想到農(nóng)村孩子眼里，我們能在大城市的學(xué)校讀書(shū)，這本身就是一種莫大的幸福。”“毛阿姨為了生計(jì)連一件衣服都舍不得買(mǎi)，我腳上一雙耐克就要好幾百，我媽嘴上煩兩句，也就給我買(mǎi)了。”國(guó)殤——題圓明園石柱

強(qiáng)盜死了歷史還活著砍去腦袋的石柱仍在流血……6.國(guó)情教育中央黨校張志明教授：“什么是愛(ài)國(guó)教育？如何進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育？當(dāng)我們的小學(xué)在教導(dǎo)共產(chǎn)主義，而大學(xué)卻在教育不要隨地吐痰的時(shí)候，我們就會(huì)對(duì)國(guó)慶節(jié)后天安門(mén)廣場(chǎng)留下60萬(wàn)塊口香糖的‘壯舉’不感到困惑了?！薄吨袊?guó)青年報(bào)》2007.11.19.《國(guó)民教育的缺失是最大的國(guó)家安全問(wèn)題》

（四）情感教育的資源

1.現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)故事后現(xiàn)代課程觀很強(qiáng)調(diào)故事在課程中的作用，因?yàn)檎n程本身是故事釀成的，當(dāng)課程再呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，最易讓它活起來(lái)的就是它釀成的過(guò)程，而故事能生動(dòng)地描述這個(gè)過(guò)程，可通過(guò)故事而使課程活化、人化。

——張楚廷．人的教育需要人的課程來(lái)支撐．課程·教材·教法，2009（3）：5．道德教育缺的不是理念，缺的是生命成長(zhǎng)的故事。

2004年，云南大學(xué)學(xué)生張歡歡患尿毒癥生命垂危，在湖州務(wù)農(nóng)的43歲的母親沈玉英把自己的左腎移植給了女兒。

母女進(jìn)入手術(shù)室前

母女成功進(jìn)行手術(shù)后

牽手汶川大地震中遇難母女的手依然緊緊相握（王紹斌攝）

2.飽含真情的文本材料

讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀再閱讀。——蘇霍姆林斯基孩子：哪天你看到我日漸老去，請(qǐng)耐著性子了解我；如果我吃得臟兮兮，甚至已不會(huì)穿衣服，耐心一點(diǎn)，你記得我曾經(jīng)花多少時(shí)間教你這些事嗎？當(dāng)我重復(fù)說(shuō)著同樣的事情，請(qǐng)你不要打斷我，你小時(shí)候，我一遍又一遍地讀著同樣的故事，直到你靜靜睡著。我不想洗澡，不要羞辱我也不要責(zé)罵我。你記得小時(shí)候我曾編出多少理由，只為了哄你洗澡？當(dāng)你看到我對(duì)新科技一無(wú)所知，給我一點(diǎn)時(shí)間，不要嘲笑我。我教會(huì)了你多少事情啊，如何好好地吃，好好地穿，如何面對(duì)你的生命。如果交談中我忽然失憶，不知該說(shuō)什么了，給我一點(diǎn)時(shí)間想想。對(duì)我來(lái)說(shuō)重要的不是說(shuō)話，而是能跟你在一起。當(dāng)我的腿不聽(tīng)使喚時(shí)，扶我一把，就像我當(dāng)初扶著你踏出你人生的第一步。有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使我有很多過(guò)錯(cuò)，我總是盡我所能給你最好的。當(dāng)我靠近你時(shí)，不要生氣或埋怨。你要緊挨著我，扶我一把，用愛(ài)和耐心幫我走完人生，我將用微笑和我始終不變的愛(ài)來(lái)回報(bào)你。我愛(ài)你，我的孩子。你的父親

3.師生自身的生活實(shí)踐

教師應(yīng)該是教育理論的研究者和踐行者。教師自身的“教育故事”為情感教育提供了最有說(shuō)服力的實(shí)踐樣本。

四川大地震中坍塌的學(xué)?！翱梢詴簳r(shí)沒(méi)有學(xué)校，學(xué)生不能一天沒(méi)有書(shū)?！睉堰h(yuǎn)鎮(zhèn)何家中學(xué)6位教師冒死從危樓中搶出電腦和所有初三學(xué)生的課本和復(fù)習(xí)資料。

小結(jié)：情感不僅是教育的有效手段，而且是教育的重要內(nèi)容。教書(shū)育人既要?jiǎng)又郧椋謶?yīng)授之以情。

重視教育與情感的關(guān)系，就是賦予教育以人文情懷，就是強(qiáng)調(diào)教育的德性。

觀點(diǎn)二：教師需要優(yōu)化情感。一、做一個(gè)完整的教師

優(yōu)質(zhì)教學(xué)不能夠被貶低至技術(shù)層面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同和自身完整。

——（美）帕克·帕爾默．教學(xué)勇氣．華東師范大學(xué)出版社，2005．149．親愛(ài)的老師，我曾經(jīng)親眼看到過(guò)人類(lèi)不應(yīng)見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害。看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有價(jià)值。

一家猶太人正被納粹趕向毒氣室美國(guó)一位中學(xué)校長(zhǎng)寫(xiě)給每一位新教師的信——

（一）教師的自身認(rèn)同1.認(rèn)識(shí)自我“是什么”——教學(xué)內(nèi)容；“如何做”——教學(xué)方法；“為什么”——教學(xué)目的；

“我是誰(shuí)”——教師的自我是什么樣的？我的自我的品質(zhì)是如何形成或缺失變形的？如何因我聯(lián)系于我的學(xué)生、我的學(xué)科、我的同事以及我的整個(gè)世界的方式而形成或缺失變形的？

——（美）帕克·帕爾默．教學(xué)勇氣．華東師范大學(xué)出版社，2005．

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段：（1）就業(yè)準(zhǔn)備期：“我想當(dāng)個(gè)好老師。”——專(zhuān)業(yè)定向。（2）職業(yè)求生期：“我能當(dāng)個(gè)好老師。”——跟著做。（3）職業(yè)適應(yīng)期：“我知道怎樣當(dāng)個(gè)好老師?！薄?dú)立做。（4）職業(yè)成熟期：“學(xué)生要我當(dāng)個(gè)怎樣的好老師？”——合著做。（5）專(zhuān)業(yè)成熟期：“我是一個(gè)好老師嗎？”——帶著做。（1）學(xué)生是人；（2）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；（3）學(xué)生是完整的人；（4）學(xué)生是發(fā)展中的人。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)屬性——

（二）教師的自身完整1.擁有一顆愛(ài)心

沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！呢ぷ?/p>

成功的教育都是愛(ài)的教育?！K霍姆林斯基沒(méi)有關(guān)愛(ài)的教育是不完整的教育，缺失愛(ài)心的教師是不完整的教師。

2.提高人格技能

教師職業(yè)個(gè)性中最突出的是情感，優(yōu)秀教師的教育行為中都帶有濃厚的情感色彩，可以說(shuō)，教師的人格技能也是情感技能?！档来骸督虒W(xué)行為的原理與技術(shù)》

情感是人格構(gòu)成中最重要的因素。在區(qū)分高低效率教師的52種教師特征中，有14種屬于教學(xué)知識(shí)和技能等方面，有38種（約占75％）屬于情感方面。

教師人格結(jié)構(gòu)的PAC理論1.P型（Parent，父母態(tài)）——強(qiáng)制命令式權(quán)威感強(qiáng)烈，容易獨(dú)斷專(zhuān)行。

2.A型（Adult,成人態(tài)）——民主協(xié)商式客觀理智，有主見(jiàn)但不強(qiáng)加于人。

3.C型（Child，兒童態(tài)）——任性沖動(dòng)式缺乏主見(jiàn)，處理問(wèn)題容易情緒化。

P、C型人格結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生自主發(fā)展，A型人格結(jié)構(gòu)更容易取得理想的教育效果。

杭州采荷中學(xué)教師雙建剛：“我初當(dāng)班主任時(shí)整天擺著‘天生不會(huì)笑’的冷臉，面對(duì)學(xué)生表面的順從沾沾自喜，但工作往往陷于被動(dòng)。后來(lái)我在學(xué)生面前會(huì)笑了，工作反而得心應(yīng)手。我曾進(jìn)行‘你心目中的班主任形象’的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，最有效的影響力不在于班主任的權(quán)力產(chǎn)生的影響力，而在于教師內(nèi)在品格、學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)等因素產(chǎn)生的情感影響力所形成的精神力量。班主任的情感影響力是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造教育奇跡的基石?！?/p>

情感影響力（非權(quán)利性影響力）——教師的道德良知、人格品性、氣質(zhì)涵養(yǎng)等對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生的影響力，其力量不在于強(qiáng)制逼迫，而在于真情感化。

教師威信與教育效果不僅來(lái)自教師的知識(shí)地位，更來(lái)自學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、情感依戀和人格折服。

“我真希望你是我的女兒?！?/p>

★倫納德老師和丑小鴨的故事

美國(guó)教育心理學(xué)博士吉諾特：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，‘我’是決定性的因素。我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；我能傷人也能救人?！保?002年7-8期《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》）3.保持良好心態(tài)

情緒化行為是解決師生矛盾的主要障礙，教師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持良好情緒狀態(tài)至關(guān)重要。

教育的本質(zhì)是一種心態(tài)，是一種情感?！芎?/p>

杭州艮山中學(xué)教師徐一丹：“我每天都告訴自己要調(diào)整好心態(tài)。對(duì)那些行為有偏差的學(xué)生，也許我不能做到每時(shí)每刻都理解和接受他們，但每當(dāng)看到學(xué)生年輕的面孔，我的厭惡情緒便會(huì)消失。學(xué)生是那么敏感，他們看老師的眼神會(huì)也變得溫和起來(lái)，甚至?xí)桶謰屨f(shuō)，班主任對(duì)我說(shuō)話很和氣。”

桐廬東輝鄉(xiāng)中心學(xué)校教師黃芳：“我不把不愉快的事帶入課堂，盡量以最佳的心緒上每一節(jié)課。如果當(dāng)天的情緒低落，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：‘我今天有點(diǎn)憂郁，不過(guò)看到你們我的心情好多了?！@樣做的目的是告訴學(xué)生，他們?cè)谖倚哪恐械闹匾?，是?duì)他們的尊重。”

杭州余杭瓶窯鎮(zhèn)三中教師林建：

“學(xué)生跟我說(shuō)：‘老師，每當(dāng)你在教室里生氣或發(fā)火時(shí)，這節(jié)課我就什么也聽(tīng)不進(jìn)去，當(dāng)你叫我站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我腦子里一片空白。當(dāng)你充滿(mǎn)激情地上課時(shí)，你那溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的手勢(shì)都吸引著我們，一節(jié)課下來(lái)，我基本記牢了你講的東西?！?tīng)了這話以后我很少在教室里發(fā)火，即便批評(píng)學(xué)生也是把他們叫到辦公室談?！?/p>

一位語(yǔ)文教師上課時(shí)把學(xué)生的作業(yè)本折斷扔向角落……“剛才我太沖動(dòng)了，請(qǐng)大家原諒。這位同學(xué)的本子我下課給他粘好，也請(qǐng)大家認(rèn)真上好后面的課！”

“接下來(lái)的上課我找到了教書(shū)以來(lái)少有的好感覺(jué)——師生之間的心靈相通?！?/p>

自我批評(píng)是映射教師修養(yǎng)和人格魅力的鏡子，是化解師生對(duì)立情緒的良藥，它能有效地消除師生的心理隔閡，架起情感交流的橋梁，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中明辨是非、改過(guò)自新、健康成長(zhǎng)。

——杭州蕭山區(qū)坎山綜合高級(jí)中學(xué)教師王志法二、在以情優(yōu)教中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

判斷教育活動(dòng)的基本的尺度是看它有沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)生命的尊重和關(guān)愛(ài)，有沒(méi)有使每個(gè)身處教育世界中的生命都煥發(fā)了生命活力，有沒(méi)有使生命的能量通過(guò)這樣的教育得到了增值、提升和擴(kuò)展?！~瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育科學(xué)論壇，2004.1.

（一）尊重人格這四幅照片記錄的是杭州馬路上一幕真實(shí)情景

請(qǐng)慢一點(diǎn)！

濺起的污水比冬日里的冷風(fēng)更讓人寒心

坐在這輛寶萊轎車(chē)上的人能心安理得嗎？

美國(guó)教育學(xué)專(zhuān)家懷特去廣州一所學(xué)校舉辦講座，他在講述“尊重學(xué)生”時(shí)說(shuō)道：

“‘尊重’就是你別弄臟人家的衣服，而不是弄臟了之后再去道歉和清洗?！?/p>

★一個(gè)初中生的請(qǐng)求

★一個(gè)高中生的眼淚

昨天，是我念書(shū)以來(lái)第一次被老師訓(xùn)得這么慘，我當(dāng)時(shí)哭得很傷心?？墒?，張老師，您知道嗎，那是激動(dòng)的眼淚，快樂(lè)的眼淚！一直以來(lái)，就沒(méi)有老師關(guān)注過(guò)我，漸漸地連我自己都忽略了自己的存在?？墒峭ㄟ^(guò)昨天的事我才知道，您一直在關(guān)心著我。謝謝您讓我感到自己存在的價(jià)值，我不會(huì)讓您失望的。

江蘇沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)學(xué)生曉寧給張理達(dá)老師的信：學(xué)力上的差距決不應(yīng)該擴(kuò)大到人的存在價(jià)值上。

“關(guān)心”是教育的重要品質(zhì)。教師應(yīng)該成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。

我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。

——蘇霍姆林斯基

雖然都是在學(xué)生面前進(jìn)行教學(xué)，但是我們的教學(xué)幾乎總是像獨(dú)奏一樣，永遠(yuǎn)在同事的眼光以外；相比之下，外科醫(yī)生或法庭律師經(jīng)常要在對(duì)他們的行業(yè)了如指掌的同事的眼皮底下工作。……教師可以在人體內(nèi)遺下海綿或錯(cuò)誤地切斷人的四肢，而除了受害人之外，并沒(méi)有別的目擊者?！溃┡量恕づ翣柲虒W(xué)勇氣．華東師范大學(xué)出版社，2005．

大連市小學(xué)生章京京在日記里寫(xiě)道：“老師說(shuō)我撒謊，我沒(méi)有撒謊，是老師錯(cuò)了。同學(xué)們經(jīng)常欺負(fù)我，還常偷我文具，我不再跟媽媽說(shuō)學(xué)校里發(fā)生的事情，我怕媽媽生氣。如果我再特難過(guò)特傷心，我會(huì)跳樓死在學(xué)校，這樣我就聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)我撒謊，同學(xué)們也不能再欺負(fù)我了，我也聽(tīng)不到同學(xué)罵我了?！?/p>

老師評(píng)分：A+。評(píng)分理由：“我主要是考慮章京京平時(shí)的日記寫(xiě)得不算好，這次表達(dá)了真實(shí)情感，應(yīng)當(dāng)給她最高成績(jī)。”

我當(dāng)了33年語(yǔ)文教師，做了33年班主任。在33年的從教生涯中，我把這樣兩句話作為自己刻骨銘心的座右銘：上海尚文中學(xué)教師黃靜華

“假如我是孩子。”“假如是我的孩子?！?/p>

——“全國(guó)優(yōu)秀教師”黃靜華我國(guó)17歲以下的青少年中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6％－32％。由抑郁癥、孤獨(dú)癥、焦慮癥等心理障礙造成的精神疾病給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)在各類(lèi)疾病中位居第一。我國(guó)每年有20萬(wàn)人以自殺方式結(jié)束生命，成為15－34歲人群第一大死因，其中80%的自殺者患有抑郁癥。

據(jù)浙江開(kāi)化縣政府2007年統(tǒng)計(jì)，開(kāi)化縣34萬(wàn)人口中有8萬(wàn)常年在外打工，有11052名留守兒童。

高平看到其他孩子叫爸爸媽媽時(shí)，他就躲起來(lái)哭。民工子女劉靜離開(kāi)杭州時(shí)淚別父親。

“我們這個(gè)時(shí)代真的很對(duì)不起這些孩子，他們?yōu)檫@個(gè)變革的時(shí)代犧牲了和父母快樂(lè)生活的天賦權(quán)利，他們注定是這個(gè)突飛猛進(jìn)的大時(shí)代最虧欠的人?！?/p>

杭州日?qǐng)?bào)記者傅擁軍一位返回四川農(nóng)村的留守兒童淚別在杭州打工的父母。

民盟中央調(diào)查顯示，57％的農(nóng)村兒童存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題。還2000萬(wàn)留守兒童以親情的港灣，是又一項(xiàng)需要全社會(huì)為之努力的“希望工程”。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。

——溫家寶2009年9月4日在北京市第三十五中的講話《教育大計(jì)，教師為本》

（二）平等交流

教學(xué)與科研能力優(yōu)秀教師的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的交往能力教育機(jī)智

對(duì)杭州某中學(xué)295位學(xué)生的調(diào)查：“你有煩惱時(shí)最想訴說(shuō)的人是誰(shuí)”——選擇同學(xué)或朋友的164人，占55.6%；選擇父母的41人，占13.9%；選擇教師的5人，占1.7%；選擇“不想對(duì)任何人說(shuō)”的85人，占28.8%。

我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往。

——蘇霍姆林斯基

沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。

——（巴西）保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.41.

蘇霍姆林斯基：“一個(gè)只在上課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的?！?/p>

我不是完人，學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)發(fā)火，會(huì)罵人，甚至?xí)鲞^(guò)激的動(dòng)作，然后把負(fù)面的情緒帶給學(xué)生，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的心態(tài)：“我就是不要好，老師都討厭我。”教育的遺憾已經(jīng)太多，我既然成為了老師，就得努力不制造遺憾?，F(xiàn)在我不會(huì)那樣做了，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生有錯(cuò)誤，這正是和學(xué)生交流的好機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于交流的方式，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持的耐心?！憬瓊髅綄W(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師徐一丹

杭州蕭山第一職高一個(gè)學(xué)生在作文《我有一個(gè)夢(mèng)想》里寫(xiě)道：“我有一個(gè)夢(mèng)想，殺光所有的老師；我有一個(gè)夢(mèng)想，毀掉所有的學(xué)校；我有一個(gè)夢(mèng)想，搶光所有的銀行！”

周黎霞老師與學(xué)生的對(duì)話——師：天氣這么好，我們?cè)谂年?yáng)光中聊聊天好嗎？生（低頭不語(yǔ)）師：看了你的作文，能告訴我你寫(xiě)那些話是怎么想的嗎？生：不能。師：是不是老師有些地方做得不對(duì)，讓你受委屈了？生（情緒激動(dòng)）：嗯。我初中時(shí)，有一次旁邊同學(xué)講話，老師過(guò)來(lái)問(wèn)也不問(wèn)就打了我兩個(gè)耳光！全班成績(jī)差的人很多，老師就只往我家打電話告狀，所以……師：所以你恨老師對(duì)嗎？生（含淚點(diǎn)頭）

師：我相信你生氣一定是有理由的。以前如果我冤枉你了，是我不對(duì)，我向你道歉。你呢,能不能也想想自己為什么會(huì)引起老師的誤解,是不是有哪些地方也需要改進(jìn)?生（低頭不語(yǔ)）師：你在成長(zhǎng),老師也需要在工作中成長(zhǎng),成長(zhǎng)的過(guò)程難免會(huì)犯錯(cuò),你會(huì)，我也會(huì)。我看到你做得不好就批評(píng)你，你覺(jué)得我不對(duì)，嘴上不說(shuō)卻用行為來(lái)反抗，所以關(guān)系越來(lái)越僵?？磥?lái)我倆缺少溝通。以后你有意見(jiàn)直接跟我說(shuō)，或者寫(xiě)在作業(yè)里告訴我；如果我覺(jué)得你有什么不好的地方就提醒你，你改了就不用罰了，好嗎？生（點(diǎn)頭）師：那我們以后互相提醒，互相幫助，共同成長(zhǎng)好嗎？生（笑著點(diǎn)頭）：好！

周黎霞老師反思：作為一名職業(yè)高中的教師，我所面對(duì)的學(xué)生大多受到的批評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表?yè)P(yáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，師生之間的情感交流應(yīng)該比教學(xué)走在更前面。表現(xiàn)不好、成績(jī)落后的學(xué)生，內(nèi)心更渴望得到老師的尊重、理解和鼓勵(lì)，他們搗蛋、吵鬧，往往是期望老師能把關(guān)注的目光從“優(yōu)等生”身上轉(zhuǎn)向他們那沒(méi)有陽(yáng)光的角落。

職業(yè)中學(xué)的教師更容易因?qū)W生的各種問(wèn)題產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。這些學(xué)生常因自身一些不良因素遭受學(xué)校和社會(huì)偏見(jiàn)而成為邊緣群體，容易產(chǎn)生自卑心理，妨礙其健康成長(zhǎng)。教師如果對(duì)他們感到失望，那么教育工作還沒(méi)有開(kāi)始便已經(jīng)結(jié)束；如果用真情感化和激勵(lì)他們，那么教育行為便是富有建設(shè)性的。（三）注重過(guò)程

過(guò)程屬性是教育的基本屬性，教育的價(jià)值更體現(xiàn)在過(guò)程價(jià)值上?！镄〗芸撕拓悮さ墓适隆?/p>

老師，我走的20里路也是禮物的一部分?！芸?/p>

我只希望我們都像海。

——冰心學(xué)生作文《我們都是弱小的溪流》（四）把握契機(jī)

教育的智慧閃現(xiàn)著細(xì)節(jié)關(guān)照的魅力。優(yōu)秀教師都具有細(xì)節(jié)關(guān)照的職業(yè)品質(zhì)。清華大學(xué)附小特級(jí)教師竇桂梅：“教師要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且?/p>