試卷 簡答習(xí)題

PAGE12簡答題1、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中寫作技能提出了具體要求，寫出起重涉及的3中寫作體裁。并以記敘文為例，簡述教師應(yīng)從哪4個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語記敘文寫作。答：記敘文、議論文、應(yīng)用文（1）明確5個W一個H首先布局謀篇，Whatwhowhenwherewhyhow(2)確定以第幾人稱及何種順序展開敘述(3)在塑造人物、展開情節(jié)上下功夫(4)注意文章的完整性2、課堂提問的作用是什么封閉性問題和開放性問題各自有何特點答：（1）課堂提問的作用：引起學(xué)生的注意鞏固課堂教學(xué)獲取反饋信息加強師生之間溝通和交流(2)封閉性問題和開放性問題的特點封閉性問題的特點有固定答案，且答案唯一強化鞏固課堂所學(xué)，記憶必須死記硬背的知識提高課堂提問的有效性發(fā)揮作用開放性問題的特點答案不唯一，且多種多樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高從課堂教學(xué)角度：創(chuàng)設(shè)一個比較寬松、自由的問題情境，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同的角度的探索，自己去獲取新的知識，鞏固原有的知識。3、簡述寫作教學(xué)中“范文”的作用，并說明范文在教學(xué)中的使用步驟及每個步驟的教學(xué)目標(biāo)？答：范文主要有以下3個方面的作用。(1)范文能夠說明所用體裁的特點(2)范文是說明英語語篇銜接手段如何使用的最好語境(3)范文能夠開闊學(xué)生的思路：利用范文進(jìn)行謀篇布局；利用范圍達(dá)到連貫的效果；利用范文開闊學(xué)生的寫作思路4、課堂語言練習(xí)活動遵循準(zhǔn)確性、得體性、流利性等原則，簡述這兩個內(nèi)涵與目的一例，說明活動方式。答：準(zhǔn)確性練習(xí)使學(xué)生在練習(xí)時能夠注意語法正確與否，使其在表達(dá)上做到語法準(zhǔn)確無誤。S1:IstheNeonbiggerthantheChevy?S2:Yes,itis.IstheLexuscheap……T:Cheap……活動方式：教師在對話過程中不斷打斷學(xué)生進(jìn)行語法糾正，例如對于比較級Cheap的糾正。流利性原則目的在于使學(xué)生口語流利，增強其信心。在練習(xí)中即使出現(xiàn)語法錯誤也不會及時地去糾正，其側(cè)重的是對語言流利性的訓(xùn)練S1:Haveyoueverbeentoprave?

No,Ihaven’t.Haveyou?Yes,itiswonderful!Howlongdidyoustaged?Oneweek.Thebuildingisbeautiful,isit?活動方式：教師在對話中沒有打斷學(xué)生的對話進(jìn)行糾正。5、自我糾錯是語言學(xué)習(xí)的有效方法之一。課堂教學(xué)過程中教師可以通過哪些方式引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯?寫出4種方式之一，并各舉一例說明。答：（1）介紹符號，引入自我糾錯(2)示范糾錯，學(xué)生漸入佳境(3)獨立探索，嘗試解決問題(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，師生共享成果6、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。答：在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把跨文化交際意識的培養(yǎng)作為一項重要的任務(wù)。（1）教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學(xué)生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備:詞匯教學(xué)——挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，豐富詞匯的文化理解，語篇教學(xué)——加強文化導(dǎo)入，拓展知識面，激發(fā)文化差異的敏感度，培養(yǎng)跨文化交際意識；口語教學(xué)——在情境中交際（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，營造課外英語文化氛圍，開發(fā)多種接觸英語國家文化信息渠道；利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等拓展課外試聽，開始英語角等拓展校園文化等。創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程中7、一位教師在英語教學(xué)過程中，按照聽、說、讀、寫指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，強調(diào)模擬、重復(fù)、記憶和句型練習(xí)，極力避免學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。請問該教師采用了什么教學(xué)法該教學(xué)法有哪些優(yōu)點答：該教師采用了聽說法。(1)聽說法的優(yōu)點:重視聽說訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和自然的語音語調(diào)；通過句型操練，能過利用有限的語言教材使學(xué)生較快地學(xué)會口語表達(dá)；在加強聽說方面以及提高學(xué)生外語實踐水平上有一定的作用。（2）聽說法的缺點:只注意句型本身意義，從而造成學(xué)生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規(guī)則，使學(xué)生對語言體系沒有一個清晰準(zhǔn)確的概念，加上機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言造成生成的能努力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；它是一個脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自然的語言交際能力。8、課堂教學(xué)設(shè)計師以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的的，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項關(guān)鍵工作。簡述其五個基本要素，并說明基本程序？答：課堂教學(xué)設(shè)計的五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)評價。課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求開始分析開始，了解教學(xué)中存在的問題、學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”和“教什么”。(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考錄課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需要考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點狀態(tài)。(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決怎么學(xué)，和怎么教的問題，起重應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。（5）實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量和評價。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。9、為什么說在聽力理解教學(xué)過程中運用相互作用模式比較好？

答：聽力教學(xué)包括3種模式：自上而下，自下而上，相互作用模式。自下而上強調(diào)通過對語言知識本身的解讀來達(dá)到聽力理解的信息加工過程；自上而下，強調(diào)背景知識在聽力理解中的根本作用的信息加工過程。自下而上和自上而下2種共同起作用的過程則是相互作用模式。聽力理解十一積極主動的心理認(rèn)知過程，是一個快速接受、加工和處理信息并與所聽材料進(jìn)行互動的復(fù)雜過程，是自身背景知識和思維能力共同作用的結(jié)果。聽力教學(xué)既要重視語言形式本身，要求學(xué)生具有外語語音、詞匯、語法的基本知識，采用從部分到整體的方法去識別、理解所聽到的單詞、短語和句子，達(dá)到對語篇的理解。與此同時，又強調(diào)聽者頭腦中背景知識的作用，要求學(xué)生不斷根據(jù)自己的背景知識對材料內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)、分析和推斷，采用從整體到部分的方法，達(dá)到正確理解語篇的目的。因而，成功的理解離不開自下而上和自上而下兩種模式的信息加工，即相互作用模式。10、在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生哪些記憶單詞的方法？答：（1）卡片記憶法這種方法就是將單詞整理或?qū)懺诳ㄆ希晒╇S時翻閱并加以記憶。這種方法簡單實用，易于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地使用。這樣不僅可以寓學(xué)于樂，還可以提高對課余時間的合理利用。(2)構(gòu)詞記憶法教師可以教給學(xué)生記憶英語單詞的構(gòu)詞法知識，英語構(gòu)詞法有3種：派生法，合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法主要讓學(xué)生知道英語單詞的前綴和后綴；合成法主要是讓學(xué)生掌握2個或2個以上單詞可以合成一個單詞；轉(zhuǎn)化法主要是在不改變其拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。(3)讀音規(guī)則記憶法讓學(xué)生了解字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音和形結(jié)合起來，通過不斷練習(xí)使學(xué)生根據(jù)讀音寫出單詞。11、什么是形成性評價，為什么在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，簡述形成性評價的方式?答：（1）形成性評價是英語教師在教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法、學(xué)生作品分析法以及測驗等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價還包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式。英語教學(xué)之所以形成性評價為主，是因為第一，在英語教學(xué)中實施形成性評價有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來。第三，創(chuàng)造一張緊張而又活躍的課堂氣氛。第四，讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的進(jìn)步，使每一個學(xué)生的價值都能在英語課堂得以體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，第五，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。第六，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，第七，幫助發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而不斷的提高教育教學(xué)水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。(2)形成性評價的方式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。12、在英語教學(xué)中，處理語言知識和語言技能這二者關(guān)系時，應(yīng)注意哪幾點？答：（1）堅持英語教學(xué)的實踐性原則，改變過去過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。(2)防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。(3)引導(dǎo)語言知識教學(xué)和機(jī)械能訓(xùn)練相結(jié)合、開放的、互動的學(xué)習(xí)模式。(4)針對中學(xué)階段學(xué)生的特點，正確把握語言基礎(chǔ)知識與語言技能之間的關(guān)系。13、如何在英語閱讀中運用任務(wù)型教學(xué)法？答：第一階段：讀前讀前活動是課文的準(zhǔn)備部分，直接影響教學(xué)效果。教師在導(dǎo)讀過程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及體裁，適當(dāng)?shù)亟榻B閱讀材料的背景知識，開展內(nèi)容預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。同時教師要幫助學(xué)生掃清語言障礙，這部分主要靠生詞來進(jìn)行。當(dāng)然，如果能通過上下文猜測出意義的詞匯例外。另外，在讀前階段老師同樣要確立閱讀的目的。目的可以根據(jù)階段閱讀目的或文體來確定，使任務(wù)的目的性更明確。第二階段，讀中教師可以根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個人或小組形式完成，具體包括以下2個環(huán)節(jié)，1、略讀。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大一，找出主題句或關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖有一個整體印象。2、精讀。精讀的任務(wù)要明確，讓學(xué)生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識。精讀的任務(wù)要細(xì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，任務(wù)要有條理，可以通過圖表逐步完成。第三階段，讀后在進(jìn)行信息的輸入和交互過程后，在讀后階段需要進(jìn)行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)和語言知識后，學(xué)生進(jìn)入知識的反饋階段。學(xué)生可以通過小組方式以復(fù)述、背誦等手段展示任務(wù)完成情況，也可以利用已有的興趣、知識和觀點，完成一些交際任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以討論形式表達(dá)個人觀點，如贊成與反對，提出建議或解決問題，想象故事結(jié)局等。然后要求學(xué)生自評、互評或教師作出具體評價。最后對學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文改寫、續(xù)寫或找出文章的補充材料等，促進(jìn)能力的拓展及思維的遷移。14、中學(xué)英語寫作活動主要有哪幾種類型？答：（1）指令型寫作;要求學(xué)生根據(jù)一篇文字材料和要求提示進(jìn)行寫作。文體可以是記敘文，應(yīng)用文，說明文或者議論文。它屬于機(jī)械性地話題寫作訓(xùn)練，所寫的內(nèi)容已規(guī)定好，無須相像。它要求學(xué)生掌握各種文體的格式、寫作方法、寫作技巧。指令型寫作是練習(xí)的結(jié)果。(2)開放型寫作，在指令型寫作的基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是特定情景的寫作訓(xùn)練。指令型寫作所給的材料和提示不完整。因此，這不僅要求學(xué)生熟練地掌握各種文體的格式、寫作方法和寫作技巧，而且還要求學(xué)生具有一定的想象力，所寫的內(nèi)容不但要合乎情節(jié)，同時還要合乎邏輯。開放型寫作是建立在生活體驗基礎(chǔ)之上的想象結(jié)果。（3）任務(wù)型寫作，是根據(jù)人類社會生活中的真實話題，寫一篇描寫某一自然現(xiàn)象、某一社會生活的短文。如，現(xiàn)在有很多中學(xué)生擁有手機(jī)，請你調(diào)查你們班同學(xué)中有多少有手機(jī)，他們手機(jī)的主要用途是什么，會不會對教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，并寫一篇有關(guān)手機(jī)利弊的短文。15、語法課堂教學(xué)中教師可以通過哪些方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，使他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并將語法知識運用到實踐中？答：（1）雅言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語言組織教學(xué)時最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，經(jīng)驗豐富的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。(2)利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用微英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情境，是課堂活動栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。（3）利用實物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識客觀事物。（4）通過師生角色表演