幼兒園《快樂小火車》說課稿

幼兒園《快樂小火車》說課稿各位評委老師：

我今日要說的內容是幼兒園《歡樂小火車》。

活動目標：托兒嘗試用自己的方法把火車連接起來，體驗勝利的歡樂。

設計思路：

《方案》中指出："要充分利用日常生活與嬉戲中的情景，讓孩子操作和擺布玩具，提高手指的敏捷性和手眼協(xié)調力量。'小火車這個材料來源于孩子的生活，是孩子在玩汽車城的嬉戲時產生的。為了滿意孩子的需求，我供應了小火車，但發(fā)覺幼兒玩火車的方法和汽車沒有區(qū)分，，正好幼兒園組織親子一日游，利用這個機會，我對家長提出帶孩子去坐坐小火車，感受火車和汽車的不同。之后我充分挖掘了小火車的功能，對小火車進行了改造，把《方案》中的一些目標和觀看要點隱含在火車這個材料中，讓孩子在操作擺布中進展各種力量。

此次活動中的小火車我選擇了孩子喜愛的水果外形：西瓜和香蕉，使火車更有童趣，更激起了孩子的嬉戲愛好。同時在活動中注意孩子的活動過程，留給孩子更多的操作機會，我更多的是對孩子的觀看，觀看孩子的行為、表情、語言，在需要的時候適當?shù)慕槿牒⒆拥幕顒?，以提升他的原有閱歷。

材料供應：

數(shù)字火車(3套)，綠色西瓜火車、黃色香蕉火車、紅色火車、泡沫火車各一套(各有十幾節(jié));牛奶盒做的山洞，軌道，滑坡;各種材料的繩子(顏色、質地、粗細都不同)。

活動過程：

1、老師以開火車的形式引導孩子參加活動。

2、孩子依據自己的需求選擇火車。

2、老師以觀看為主，適時指導。

過程中托兒可能消失的行為：

●孩子根據一種材料連接火車。

●兩種材料的火車連接(現(xiàn)成和自制的火車)。

●沒有規(guī)律的連接。

●火車顏色和繩子顏色的配對。

●兩種顏色有規(guī)律的連接。

●拉著火車鉆山洞，過軌道。

●孩子仿照生活，用語言表達火車開到哪里。

●孩子比一比火車的長短。

老師適時介入，引導提升閱歷，但不強求。

說說托班插入式活動：歡樂小火車

《方案》中指出："要充分利用日常生活與嬉戲中的情景，讓孩子操作和擺布玩具，提高手指的敏捷性和手眼協(xié)調力量。'小火車這個材料來源于孩子的生活，小火車是孩子在玩汽車城的嬉戲時產生的，當時有幾位孩子在開小汽車時發(fā)出了"嗚嗚、卡嚓卡嚓'的聲音，另一個孩子說："這是小火車開來了。'于是我在其次天的汽車城邊增加了小火車。一段時間后，發(fā)覺孩子們玩火車的方法雷同汽車，正好幼兒園組織了到和平公園的親子活動，我就對家長提出要求：肯定要帶孩子乘乘小火車，讓他們感知火車和汽車的不同?；貋砗蟀l(fā)覺幼兒有想把火車接長的動作。為了使孩子的這一玩興得到提高，促使孩子手指接扣力量的提高，推動孩子的進展，因此我對小火車進行了改造。在一開頭投入的是一種類型的火車(數(shù)字)，孩子是隨便的玩的，隨著孩子操作的提高，我漸漸投入紅色的火車，綠色的火車，黃色的火車，但這些顏色的要求并沒有對孩子說明，也不強求孩子肯定要達到，而是讓孩子不斷操作，讓他們在自己的操作中積累閱歷。正是充分挖掘了小火車的內在功能，力圖在小火車中隱含多種可能會產生的目標(有顏色、數(shù)字、外形的目標)，使孩子有層次、有個別化的進展，在原有基礎上有提高。這符合《方案》中的教養(yǎng)理念："提倡更多的實施個別化的教育，使保教工作以自然的差異為基礎。'。同時依據《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中的觀看要點中提出了"讓孩子熟悉紅、黃、綠、知道圓形、方形，能數(shù)數(shù)，會比較長短'。

此次活動的小火車我利用了現(xiàn)成的和自制的相結合，選擇了孩子喜愛的水果外形：西瓜和香蕉的外形，使小火車變得更有童趣，更能引起孩子的愛好;同時我用其它材料制作火車，讓孩子感受操作不同的材料所帶來的勝利感。這次火車頭所用的繩子我也選擇了不同質地的材料：有毛線、絲線、塑料線等，而且顏色也和火車的顏色全都，這和隱蔽的目標(顏色配對)是全都的。但是這些并不強求孩子肯定要達到這個目標，可以在此次活動中實現(xiàn)，也可以在以后實現(xiàn)。

插入式活動不同于其他的活動，它凸現(xiàn)了個別化教育，使保教工作以自然的差異為基礎。它注意的是活動過程，強化的是各個孩子在活動中的個體閱歷，老師關注的是不同孩子在活動中可能消失的不同行為。因此我在插入式活動中的角色更多的是觀看者、玩伴者，讓孩子自由擺布。本次活動我力圖凸現(xiàn)幼兒在前、老師在后的教養(yǎng)理念，作為觀看者，在此次活動中我重點觀看幼兒可能消失的一些行為，如：孩子根據一種規(guī)律連接火車;兩種顏色有規(guī)律的連接;沒有規(guī)律的連接;比一比火車的長短;拉著火車鉆山洞，過軌道;孩子用語言表達火車開到哪里等。

此次活動一開頭我采納點將式的方式，以嬉戲的方法帶幾名孩子到已預備好的環(huán)境中，由于《規(guī)程》中指出："以嬉戲為基本活動，寓教育于各項活動中。'因此以嬉戲的方式導入，激發(fā)幼兒的愛好。幼兒依據自己的愛好、閱歷選擇操作的材料。由于孩子的閱歷是在操作擺布中獲得的，而不是老師教授的。過程中我的玩伴角色是依據孩子的語言、行為、表情或消失的困難而消失的。當孩子產生問題時，老師要解讀孩子的行為，要尋求打開目標的機會之窗，即觀看孩子的行為是否是預設中可能會消失的一些行為。老師只有在觀看到孩子消失的行為中再進行指導，才能使不同層次的孩子得到不同的閱歷積累。(如：)此次活動的保底目標是讓孩子把火車連接起來，這對不同的孩子來說有不同的難度，力量強的孩子會很快連接的，但力量弱的孩子會很慢連接的，老師要依據力量不