高職就業(yè)工作中的誤區(qū)淺析

高職就業(yè)工作中的誤區(qū)淺析內(nèi)容摘要：就業(yè)工作對(duì)高職而言具有非常主要的意義。因而，討論高職就業(yè)工作中的若干誤區(qū)，搞清楚其中的相關(guān)問(wèn)題，理清思路，對(duì)于高職的順利發(fā)展致關(guān)主要。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：高職；就業(yè)工作；誤區(qū)就業(yè)工作是高職工作的核心部分，在一定意義上就業(yè)工作決定著高職教育的成敗，因而，幾乎所有的高職院校都非?？粗鼐蜆I(yè)問(wèn)題。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職就業(yè)工作中存在一些誤區(qū)，如不搞清楚勢(shì)必影響高職就業(yè)工作的開(kāi)展，進(jìn)而影響高職教育的健康發(fā)展。筆者擬深切進(jìn)入討論這些誤區(qū)。誤區(qū)一：就業(yè)工作就是高職工作的一切就業(yè)工作在高職發(fā)展中具有非常主要的意義，這一點(diǎn)毋庸置疑。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)在高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)歷體驗(yàn)溝通會(huì)上指出：“就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民大眾的親身利益，事關(guān)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，因而要在辦學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、管理形式和辦學(xué)機(jī)制上，堅(jiān)持以效勞為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，辦讓人民滿(mǎn)意的高等職業(yè)教育。〞2004年4月，教育部專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了〔關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)〕，明確指出高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向，說(shuō)明就業(yè)工作的確非常主要，以至能夠說(shuō)就業(yè)工作是高職工作中的核心部分。但是，筆者以為，并非就業(yè)工作就是高職工作的一切。根據(jù)筆者的理解，說(shuō)就業(yè)工作就是高職工作的一切，等于說(shuō)就業(yè)就是高職，高職就是就業(yè)。很明顯，這種說(shuō)法太過(guò)武斷。高職自己遠(yuǎn)非就業(yè)這么簡(jiǎn)單。1996年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出：高職人才的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，優(yōu)先知足第一線和農(nóng)村地區(qū)對(duì)高等應(yīng)用型人才的需要。高職院校需要向社會(huì)輸送的是實(shí)用型、技能型人才，而不是讓學(xué)生就業(yè)就能夠了，更不是把沒(méi)有培養(yǎng)成實(shí)用型、技能型人才的大學(xué)生送入社會(huì)就萬(wàn)事大吉。假如將精神都放在就業(yè)工作上，這樣的高職教育不能算成功的高職教育。因而，筆者以為，不能說(shuō)就業(yè)工作就是高職工作的一切，筆者更傾向于承受“就業(yè)工作是高職的核心工作〞、“高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向〞這樣的說(shuō)法，十分是后一種說(shuō)法。自從“以就業(yè)為導(dǎo)向〞的概念提出以后，諸多研究者對(duì)其進(jìn)行了深切進(jìn)入討論。石偉平從三個(gè)方面的理解具有很強(qiáng)的說(shuō)服力：在目的定位上，要求學(xué)校的發(fā)展目的和辦學(xué)理念應(yīng)定位在為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才上；在施行經(jīng)過(guò)中，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量能否知足社會(huì)需要的主要因素；在保障條件上，開(kāi)展職業(yè)指點(diǎn)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。誤區(qū)二：高職教育是解決一切就業(yè)問(wèn)題的“萬(wàn)能藥〞由于就業(yè)與高職的關(guān)系非常嚴(yán)密，許多人以為高職教育是解決一切就業(yè)問(wèn)題的“萬(wàn)能藥〞，以為只要辦妥高職教育就能解決所有的就業(yè)問(wèn)題。這其實(shí)是一種誤解。不可否認(rèn)，高職教育在解決就業(yè)問(wèn)題方面能夠發(fā)揮主要作用。石偉平指出，從職業(yè)教育的功能看，它在緩解因產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整而引起的構(gòu)造性失業(yè)方面具有一定的輔助作用。但是，高職教育不是一劑解決所有就業(yè)問(wèn)題的“萬(wàn)能藥〞。石偉平以為，就業(yè)問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，牽涉很多復(fù)雜因素，不是單靠職業(yè)教育與培訓(xùn)就能解決的，解決就業(yè)問(wèn)題不僅要從職業(yè)教育層面著手，尋求促進(jìn)就業(yè)的方法，更需要從社會(huì)整體層面加以統(tǒng)籌，并做好配套工作。所以，不能等待高職教育解決所有的就業(yè)問(wèn)題。誤區(qū)三：就業(yè)就是幫學(xué)生找工作筆者在廣州市的高職院校調(diào)研時(shí)，曾問(wèn)過(guò)一些老師關(guān)于就業(yè)的內(nèi)涵，他們的回答是：就業(yè)就是幫學(xué)生找工作。乍一看，這樣的回答沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)，從深條理來(lái)看，這一理解是片面的。與“就業(yè)〞對(duì)應(yīng)的英文是obtainemployment〔動(dòng)詞〕或obtainingemployment〔名詞〕，很明顯，我們所談的就業(yè)指的是學(xué)生的就業(yè)，其主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師?！皫蛯W(xué)生找工作〞，主體就變成了老師。這是其一。其二，就業(yè)不僅僅僅是學(xué)生、老師的事情，就業(yè)工作應(yīng)該是一個(gè)由社會(huì)、、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同參與構(gòu)建的有機(jī)系統(tǒng)，需要五個(gè)方面的共同努力。社會(huì)輿論的影響力，的政策法規(guī)，企業(yè)的鼎力參與合作，學(xué)校的課程、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，學(xué)生的本身努力等等，都會(huì)對(duì)高職院校的就業(yè)工作產(chǎn)生主要的影響。誤區(qū)四：就業(yè)只須尋求技能培養(yǎng)、就業(yè)技巧或開(kāi)設(shè)就業(yè)課程就業(yè)工作的主要性致使有些高職院校老師的認(rèn)識(shí)走向了極端。他們以為，既然高職院校的培養(yǎng)目的是實(shí)用型、技能型人才，因而所有的工作都應(yīng)圍繞技能培養(yǎng)展開(kāi)。不可否認(rèn)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才是高職院校的根本目的，也的確能夠促進(jìn)就業(yè)，但是，假如僅限于技能培養(yǎng)，就會(huì)如石偉平所說(shuō)的：“則會(huì)忽視教育的根本屬性——實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。〞更有甚者，有些高職院校將提升學(xué)生的就業(yè)技巧或開(kāi)設(shè)就業(yè)課程作為解決就業(yè)問(wèn)題的核心，這就不免舍本逐末了。筆者以為，高職教育還是應(yīng)該尋求學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，包含人文素質(zhì)。筆者曾經(jīng)與一個(gè)高職畢業(yè)生聊天，他告訴我，他從未看過(guò)〔紅樓夢(mèng)〕、〔三國(guó)演義〕等文學(xué)名著。這樣的畢業(yè)生，其人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)都有缺陷，就算已經(jīng)就業(yè)，又怎樣保證其做出一番成就呢？我院提出的“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)〞的高技能人才培養(yǎng)目的非常切合實(shí)際。我們提出要以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)形式，積極施行“雙證書(shū)〞制度，鼎力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這些年來(lái)，我院的畢業(yè)生因適應(yīng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高而備受歡迎。學(xué)院提出要走質(zhì)量、規(guī)模、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不僅很好地解決了學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，而且極大地促進(jìn)了學(xué)院的健康發(fā)展。筆者以為，這對(duì)高職院校怎樣解決就業(yè)問(wèn)題能夠提供很好的借鑒作用。誤區(qū)五：就業(yè)率是就業(yè)工作的唯一指標(biāo)一些高職院校為了強(qiáng)調(diào)就業(yè)工作的主要性，提出了“就業(yè)率是就業(yè)工作的唯一指標(biāo)〞的說(shuō)法。筆者以為這一說(shuō)法有值得商榷的地方。強(qiáng)調(diào)就業(yè)率的主要性無(wú)可厚非。就業(yè)率當(dāng)然是就業(yè)工作的主要指標(biāo)，就業(yè)率高表示清楚就業(yè)工作開(kāi)展得好，對(duì)于更順利地發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)大有裨益。但是，必需指出，就業(yè)率不是就業(yè)工作的唯一指標(biāo)，不能僅僅停留在尋求高就業(yè)率上。我們不僅要尋求就業(yè)率的量，更要尋求就業(yè)率的質(zhì)；不僅要努力實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，還要在高就業(yè)率的基礎(chǔ)上尋求學(xué)生就業(yè)的崗位待遇好、對(duì)于學(xué)生而言有發(fā)展前景、學(xué)生就業(yè)后在一定時(shí)間內(nèi)保住職位的比例高，等等。這才是真正意義上的發(fā)展高職教育，構(gòu)建和諧社會(huì)。誤區(qū)六：一業(yè)定畢生希望一業(yè)定畢生也是高職畢業(yè)生就業(yè)的常見(jiàn)心態(tài)。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面對(duì)待遇一般、發(fā)展前景一般的崗位或職位根本不肯意前去面試、就業(yè)。追問(wèn)其原因，他們以為進(jìn)了這樣的單位一輩子差不多就報(bào)廢了。筆者以為，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，重要是由于存在“一業(yè)定畢生〞的毛病觀念。其實(shí)，畢業(yè)生面臨的第一次就業(yè)，僅僅僅是臨時(shí)性就業(yè)或階段性就業(yè)，遠(yuǎn)非就業(yè)生涯的全部。在畢業(yè)時(shí)，假如能找到非常理想的工作，那是再好不外了。但是，在如今的就業(yè)形勢(shì)下很難做到這一點(diǎn)，正確的心態(tài)是先就業(yè)，積累工作經(jīng)歷體驗(yàn)，增加職業(yè)技能，再逐步過(guò)渡到比較理想的職業(yè)。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，筆者在指點(diǎn)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)過(guò)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)高達(dá)70%的外貿(mào)企業(yè)要求求職人員有至少2～3年的工作經(jīng)歷體驗(yàn)。那么，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生該怎么辦？是繼續(xù)等待還是先就業(yè)積累經(jīng)歷體驗(yàn)？筆者以為，還是應(yīng)該先就業(yè)，積累經(jīng)歷體驗(yàn)，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)，從各方面提升自己，等待更好的時(shí)機(jī)。誤區(qū)七：大學(xué)生不肯去基層或生產(chǎn)一線許多從事高職院校就業(yè)指點(diǎn)工作的老師告訴筆者，如今許多大學(xué)畢業(yè)生不肯意去基層或生產(chǎn)一線，高職畢業(yè)生求職的首選往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大中型企業(yè)、公司。如此一來(lái)，他們的就業(yè)面就窄了許多，結(jié)果是大家都涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如沿海地區(qū)的企業(yè)求職，難免扎堆，一旦競(jìng)爭(zhēng)不外本科生、研究生，又會(huì)備受打擊，產(chǎn)生自卑心理。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于高職生的就業(yè)定位不夠精確。隨著大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模的逐年增大，城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力就業(yè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、下崗失業(yè)人員再就業(yè)等問(wèn)題交錯(cuò)在一起，給全社會(huì)帶來(lái)了宏大的就業(yè)壓力，這一切都使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越困難。所以，假如不及時(shí)調(diào)整本身的就業(yè)方向和就業(yè)區(qū)域，“畢業(yè)即失業(yè)〞的現(xiàn)象是很難免的。其實(shí)，高職畢業(yè)生到基層或生產(chǎn)一線大有裨益。一方面，能夠緩解過(guò)于劇烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，另一方面，能夠更好地鍛煉自己，全面地提升自己，為將來(lái)更好地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誤區(qū)八：就業(yè)太難或很簡(jiǎn)單筆者在和畢業(yè)班學(xué)生聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生總會(huì)拿自己與本科生相比，容易產(chǎn)生自卑心理。假如求職兩三次不順利的話，就會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的自卑心理，以至不肯意再去求職，因而會(huì)失去更多的時(shí)機(jī)。筆者在廣州市的高職院校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍。與此相反的情況是，有些學(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)或所在院校較為有名而產(chǎn)生自得的心理，以為就業(yè)很簡(jiǎn)單。筆者以為，這兩種認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)。高職生與本科生相比，可能會(huì)存在理論基礎(chǔ)稍差等問(wèn)題，但是，兩者各有千秋。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，本科生基本功較為扎實(shí)，在語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)較為明顯。但是，高職生能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程使自己的理論能力更強(qiáng)，使自己由學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的時(shí)間更短，能真正實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零間隔〞。另外，高職畢業(yè)生相比本科畢業(yè)生不會(huì)輕易地“跳槽〞，這些都能夠成為高職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)。所以，高職生既不能以為就業(yè)太難，也不該該以為就業(yè)很簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該認(rèn)清本身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，順利就業(yè)。誤區(qū)九：高職生創(chuàng)業(yè)太難筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很大一部分高職院校只談就業(yè)，從不牽涉創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。問(wèn)其原因，回答是本科生、研究生創(chuàng)業(yè)都很難，何況高職生。這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。高職院校應(yīng)鼎力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以全面提升素質(zhì)為基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自立興辦和經(jīng)營(yíng)各種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體為目的的教育活動(dòng)。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育非常有需要。2080年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織要求高校必需將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目的，要求將其提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等主要的地位。在當(dāng)下情況下，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為主要。首先，最主要的原因是能夠解決就業(yè)難題。高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)解決的不僅僅是本身的就業(yè)難題，同時(shí)能夠解決其別人的就業(yè)問(wèn)題。其次，是促進(jìn)高職院校發(fā)展并最終解決就業(yè)問(wèn)題的主要手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)始性的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性理論能力的人才。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的理論能力，這也是發(fā)展高職教育的初志和目的。因而，能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職院校的發(fā)展，并最終解決就業(yè)問(wèn)題。筆者以為，社會(huì)、、企業(yè)、高職院校及學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)共同努力，營(yíng)造有利的條件和氣氛，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展，使更多的高職畢業(yè)生能夠走上創(chuàng)業(yè)之路。筆者討論了高職教育就業(yè)工作中的若干誤區(qū)，同時(shí)，筆者以為應(yīng)該有更多的人士投入高職教育就業(yè)工作的研究之中，加強(qiáng)這方面的討論，以消除誤區(qū)，廓清思路，使高職院校的就業(yè)工作順利走上發(fā)展之路。以下為參考