羽毛球模式訓(xùn)練法相關(guān)概念、特征和理論基礎(chǔ)

羽毛球模式訓(xùn)練法相關(guān)概念、特征和理論基礎(chǔ)相關(guān)概念界定1.1羽毛球手法羽毛球的技術(shù)動作主要由手法和步法兩大部分構(gòu)成。羽毛球手法主要由握拍發(fā)球和擊球三個技術(shù)部分組成。其中掌握正確的羽毛球握拍姿勢和方法，握拍方法總體分正手握拍和反手握拍兩種；羽毛球的發(fā)球手法主要有正手發(fā)網(wǎng)前球、平球、高平球、高遠球技術(shù)，反手發(fā)網(wǎng)前球、平球；而羽毛球的擊球技術(shù)主要包括正手、頭頂、反手擊直線和對角線高球，以及反手擊高遠球、吊球、扣殺球等。1.2模式訓(xùn)練法模式訓(xùn)練法指的是一種“按具有高度代表性的規(guī)范式目標模型的要求組織和把握運動訓(xùn)練”控制方式，是在控制論的指導(dǎo)下并結(jié)合運動訓(xùn)練操作過程的實情和特征所創(chuàng)造出來的一種運動訓(xùn)練整體控制方法［1］。模式訓(xùn)練法的主要優(yōu)勢在于其通過訓(xùn)練過程程序化控制實現(xiàn)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，從而找出訓(xùn)練過程中的薄弱環(huán)節(jié)加以定量分析。如圖2-1所示，模式訓(xùn)練法由目標模型、檢查手段、評定標準和訓(xùn)練方法構(gòu)成，分為正向控制通道和反饋控制通道兩種模式。通過正向控制通道，教練員可運用訓(xùn)練模式和訓(xùn)練手段控制運動競技能力的發(fā)展方向；而通過反向控制通道，教練員可了解運動訓(xùn)練過程中運動員的實際情況，從而不斷修正訓(xùn)練計劃。模式訓(xùn)練法的操作流程為：（1）在模擬訓(xùn)練以前，要正確解析運動員運動競技水平的影響因素構(gòu)成；（2）通過實際的模擬訓(xùn)練科學(xué)地計算出各種影響因素的指標參數(shù)，并建立運動員運動競技水平的影響因素結(jié)構(gòu)模型；（3）對運動員的運動競技水平變化狀態(tài)展開階段性的檢查和評定，并將檢查評定結(jié)果反饋到運動訓(xùn)練的整體過程，以便識別偏離狀態(tài)并其產(chǎn)生偏離的原因（4）改善訓(xùn)練模式，對運動訓(xùn)練過程中產(chǎn)生偏離狀態(tài)的各個環(huán)節(jié)，有針對性地發(fā)出組織實施的調(diào)節(jié)控制指令，從而使運動訓(xùn)練的各個階段性結(jié)果不斷接近［1］齊澤湘.論模式訓(xùn)練法的缺陷［J］.湖南第一師范學(xué)報，2009,9（4）：170-172.于模式目標。圖2-1模式訓(xùn)練法的操作流程1.3常規(guī)訓(xùn)練模式常規(guī)訓(xùn)練模式通常是指新課改以前，我國自建國以來所形成并實行的以“感知—理解—鞏固—運用”為邏輯結(jié)構(gòu)，遵循“組織訓(xùn)練—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—作業(yè)訓(xùn)練”環(huán)節(jié)和流程的訓(xùn)練模式［2］。常規(guī)訓(xùn)練模式具有“以技術(shù)動作為中心”、“以課堂為中心”和“以教練員為中心”的特點，強調(diào)知識、技能和經(jīng)驗的傳授。常規(guī)訓(xùn)練模式，是相對于多元化的創(chuàng)新性教學(xué)模式而言的。隨著新課改的實行以及建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷引入，常規(guī)訓(xùn)練模式的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目標、訓(xùn)練方法等都產(chǎn)生了較大的變化。在現(xiàn)代運動訓(xùn)練理念和新課標的指導(dǎo)下，訓(xùn)練模式則朝著以探索學(xué)生與教師的教學(xué)關(guān)系、技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐能力的教學(xué)關(guān)系為主要內(nèi)容的多元化方向發(fā)展。模式訓(xùn)練法的特點及優(yōu)勢2.1模式訓(xùn)練法的基本特點模式訓(xùn)練法具有系統(tǒng)性、針對性、信息化和定量化的基本特點。［3］其中：（1）模式訓(xùn)練法的系統(tǒng)性。模式訓(xùn)練法以訓(xùn)練內(nèi)容的程序體系為控制依據(jù)、以評定標準的指標體系為監(jiān)督、檢查工具，使整個運動訓(xùn)練過程處于系統(tǒng)控制之中。（2）模式訓(xùn)練法的針對性。模式訓(xùn)練法利用在訓(xùn)練過程中建立的模式標準，［2］ 毛禮銳，沈灌群.中國教育通史（第六卷）［M］.山東教育出版社，1989：102.［3］ 田麥久.運動訓(xùn)練學(xué)［M］.人民教育出版社，2003：143-144.通過階段性的檢測和評定，可以識別運動員的實際訓(xùn)練水平與模式參數(shù)之間的差異，從而有針對性地修正訓(xùn)練計劃，著重提升其薄弱環(huán)節(jié)。（3）模式訓(xùn)練法的信息化。模式訓(xùn)練法的整體實施過程都是以訓(xùn)練內(nèi)容的程序體系為控制依據(jù)、以評定標準的指標體系為監(jiān)督、檢查工具，通過指標體系和參數(shù)的信息以及檢測、評定信息的獲取和分析，從而實現(xiàn)對整個運動訓(xùn)練過程中系統(tǒng)控制，以便于及時糾正運動訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的各種偏差狀態(tài)。（4）模式訓(xùn)練法的定量化。模式訓(xùn)練法的定量化特點主要表現(xiàn)在訓(xùn)練模式和評定標準兩個方面。模式訓(xùn)練法運用系統(tǒng)工程的方法對運動員的體質(zhì)、機能、技戰(zhàn)術(shù)等運動水平進行全面檢查分析后，再運用數(shù)學(xué)科學(xué)和計算機等工具確定各種模式參數(shù)，并將其作為運動訓(xùn)練的定量依據(jù)，使運動訓(xùn)練的系統(tǒng)和完整性得到很好地保證。2.2模式訓(xùn)練法的主要優(yōu)勢如前所述，模式訓(xùn)練法的主要優(yōu)勢在于其通過訓(xùn)練過程程序化控制實現(xiàn)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，從而找出訓(xùn)練過程中的薄弱環(huán)節(jié)加以定量分析?？傮w而言，好的模式訓(xùn)練法主要分以下幾個特點：（1）模式訓(xùn)練法的可控性優(yōu)勢。模式訓(xùn)練法可以根據(jù)運動員在啟蒙、基礎(chǔ)、發(fā)展、提高和創(chuàng)造、保持等不同運動階段的素質(zhì)、機能、技戰(zhàn)術(shù)等指標，對運動員的運動訓(xùn)練全過程進行有效的控制和反饋。（2）模式訓(xùn)練法的可預(yù)測性優(yōu)勢。運動競技成績的預(yù)測，其實質(zhì)是對運動競技成績發(fā)展規(guī)律的揭示。模式訓(xùn)練法中的訓(xùn)練模式，就是基于對運動員過往發(fā)展變化的客觀過程和歷史競技成績、當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的競技成績動態(tài)以及運動競技成績未來內(nèi)部構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)變化的系統(tǒng)建模，預(yù)測運動員在不同運動訓(xùn)練階段的形態(tài)、機能、技戰(zhàn)術(shù)等各種指標的變化及趨勢。（3）模式訓(xùn)練法的指導(dǎo)性優(yōu)勢。運動訓(xùn)練過程并不是盲目的，教練員和運動員應(yīng)當(dāng)有各自的重點目標、短期目標。如前所述，模式訓(xùn)練法包括了運動員在不同訓(xùn)練階段的形態(tài)、機能、技戰(zhàn)術(shù)等指標。教練員和運動員通過正向控制通道將其作為參照，并與之進行比較，從而確定和修正自己的訓(xùn)練計劃；通過反饋控制通道將其作為參照，來檢測和評估自己的修正性訓(xùn)練計劃是否科學(xué)、有效。理論基礎(chǔ)3.1運動控制論運動控制論認為教練員對運動員的運動訓(xùn)練進行控制的過程。概括而言，教練員對運動員的這種控制主要包括訓(xùn)練決策、組織實施、收集歸納信息和訓(xùn)練總結(jié)共四個方面。［4］教練員對運動員的控制過程中，主要要求教練員做好以下幾個方面的工作：（1）獲取運動員訓(xùn)練情況的原始資料；（2）建立能夠達到預(yù)定指標的運動訓(xùn)練模型；（3）組織訓(xùn)練；（4）檢查、評價所選訓(xùn)練方案的訓(xùn)練效果；（5）分析運動員的成績，進行總結(jié)并確定接下來的訓(xùn)練目標。在運動訓(xùn)練的實踐領(lǐng)域，運動控制論方法已經(jīng)得到了廣泛的運用，其中比較有代表性的如功能模擬法、反饋法、前饋法等。［5］模式訓(xùn)練法就是基于運動控制論，結(jié)合田徑運動的訓(xùn)練過程所總結(jié)出來的一種訓(xùn)練方法。其通過對不同訓(xùn)練階段的運動員機能、素質(zhì)、技術(shù)等進行大數(shù)據(jù)建模，并以其為目標和依據(jù)對運動員制定運動訓(xùn)練計劃，再對照模式有計劃、有步驟地控制訓(xùn)練。模式訓(xùn)練法的價值就在于運用運動控制論的反饋原理，將系統(tǒng)中輸出的部分信息反饋輸入到系統(tǒng)，從而實現(xiàn)運動訓(xùn)練的程序化。3.2建構(gòu)主義教學(xué)論“建構(gòu)主義”對教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展發(fā)揮了重要的影響，有“當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命”的美譽。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要有“知識觀”、“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”三個方面觀點。就“知識觀”而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：其一、知識并非是最終的答案，而僅僅是一種解釋或者一種假設(shè)，而且隨著社會的發(fā)展和進度，知識也會得到不斷的升華；其二、知識不能精確地概括世界法則，而需要在具體的情景中進行有針對性的再加工；其三、知識被語言賦予一定的外在存在形式，但不同學(xué)生對這種外在形式（即語言）的理解可能會存在著一定得差異。就“學(xué)習(xí)觀”而言，建構(gòu)主義認為：其一、學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和認識對知識建構(gòu)意義，而并非簡單地、被動地接受信息的灌輸；其二、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個高水平的思維過程，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動以及新知識和舊知識的互動而并非信息的簡單獲取、儲存、提??；其三、學(xué)習(xí)環(huán)境包括有情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)四大要素。就“教學(xué)觀”而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：教學(xué)不是知識的簡單傳遞和灌［4］劉健.控制論與運動訓(xùn)練J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，1986,9（3）：88-89.［5］ 許永剛.控制論與籃球運動訓(xùn)練［J］.體育科研，1997,5（2）：11-17.輸