新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的探討

新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師

職業(yè)幸福感的探討摘要：研究選取江蘇省3所九年義務(wù)教育階段學(xué)校的鄉(xiāng)村小學(xué)教師共329人，使用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》進(jìn)行調(diào)查，從人際關(guān)系、軀體健康、師生關(guān)系、工作情感、工作動機(jī)與成效感六個(gè)方面考查鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。結(jié)果表明：鄉(xiāng)村小學(xué)教師身體健康不佳，職業(yè)幸福感較好，與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感沒有整體上的差異％但沒有編制的、曾經(jīng)或正在擔(dān)任班主任的、剛?cè)雿徎蚪听g在20年以上的、中專學(xué)歷的、沒有職稱的、工資高的鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感相對較高％建議鄉(xiāng)村小學(xué)教師保持身體健康與追求進(jìn)步、提升學(xué)歷與職業(yè)意義、活在當(dāng)下與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的平衡％關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景；鄉(xiāng)村教師；職業(yè)幸福感；教育建議新時(shí)代背景下，要健全完善防止返貧監(jiān)測和幫扶制度機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)全面脫貧與鄉(xiāng)村振興有機(jī)銜接，著重增強(qiáng)內(nèi)生發(fā)展動力和發(fā)展活力，確保脫貧后能發(fā)展、可持續(xù)而鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感是鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)動力之一，新時(shí)代背景下對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的探討尤為重要。鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感指鄉(xiāng)村小學(xué)教師在從教過程中體驗(yàn)到的與教育有關(guān)的積極、快樂或有意義的情感。鄉(xiāng)村教師的動機(jī)實(shí)踐和良好教學(xué)效果對學(xué)生動機(jī)行為的影響較大［2］.這說明相對城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師的言行舉止更容易引起學(xué)生的注意，發(fā)揮以身示范的作用。而年齡較大的兒童可能更容易受到同齡人和社會壓力的影響［3］，由此可推測長輩或?qū)W校教師可能更容易對年齡較小的兒童產(chǎn)生影響，其認(rèn)知模式與情感模式可被低齡兒童觀察并模仿，影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，能促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，推動教師專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。-、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究方法從研究對象的篩選、研究工具的確定、共同方法偏差的檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理四個(gè)方面來研究新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感。（一）研究對象采用整群抽樣的方法，以學(xué)校為單位分別從江蘇省5所九年義務(wù)教育階段學(xué)校抽取了591名教師作為調(diào)查對象，其中329名為鄉(xiāng)村小學(xué)教師，作為主要調(diào)查對象&262名為城市小學(xué)教師，作為對比調(diào)查對象。施測過程中，團(tuán)體集中匿名施測，由研

究者讀指導(dǎo)語，教師現(xiàn)場作答完畢并交給研究者。共發(fā)放問卷600份，剔除無效與異常數(shù)據(jù)，最終獲得591份有效問卷，有效回收率為98.5%。（二） 研究工具第一部分為自編基本信息表。第二部分采用姜玉明在2012年編制的《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》，共有22個(gè)題項(xiàng)組成，包括人際關(guān)系、軀體健康、師生關(guān)系、工作情感、工作動機(jī)與成效感等6個(gè)因素5點(diǎn)計(jì)分（從“1=完全不符合”到“5=完全符合”），除第5、6、7、8、13、14、15、16題反向計(jì)分外，其余均為正向計(jì)分，得分越高說明職業(yè)幸福感水平越高在本研究中，該量表的Cronbach系數(shù)"為0.87（三） 共同方法偏差檢驗(yàn)本研究選擇的被試均來自于江蘇省北部，為了排除共同方法偏差，使用Harman單因素法對所有項(xiàng)目做探索性因子分析，5個(gè)特征值均大于1，解釋68.26%變異量，其中第1個(gè)公因子方差解釋比為32.85%，低于&0%*5+。證明統(tǒng)計(jì)分析可繼續(xù)進(jìn)行。（四）數(shù)據(jù)處理首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行人工檢測，刪除沒有認(rèn)真作答的調(diào)查對象的數(shù)據(jù),然后使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)。二、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究結(jié)果通過實(shí)證研究，獲得新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的量化總體狀況與城鄉(xiāng)差異、編制差異、班主任差異、教齡差異、學(xué)歷差異、職稱差異、工資差異等情況。（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總量表均分及除軀體健康之外的各維度均分都在常模3分以上，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師的總體職業(yè)幸福感水平較高，人際關(guān)系、師生關(guān)系、工作情感、工作動機(jī)與成效感都高于平均數(shù)。但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康水平較低，這提示他們在認(rèn)真工作的同時(shí)，需要珍惜健康（見表1）。表1鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及其各維度均分和標(biāo)準(zhǔn)差n=329職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感M+SD3.49士0.583)79士0)962)22士0)963)68士0)853)96士0)843.76士0.973)65士1)02（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的差異分析小學(xué)教師職業(yè)幸福感的城鄉(xiāng)差異對鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感沒有出現(xiàn)顯著差異；但職業(yè)幸福感中人際關(guān)系、師生關(guān)系、工作動機(jī)與成效感這些維度均分，鄉(xiāng)村顯著高于城鎮(zhèn)小學(xué)教師；而軀體健康與工作情感均分,鄉(xiāng)村顯著低于城鎮(zhèn)小學(xué)教師（見表2）。表2小學(xué)教師職業(yè)幸福感及其各維度均分的城鄉(xiāng)差異比較（M±SD）職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感鄉(xiāng)村（n==329)3)49士0)583)79士0)962)22士0)963)68士0)853)96士0)843)76士0)973)65士1)02城鎮(zhèn)（n==262)3)44士0)513)61士0)792)38士0)883)52士0)754)25士0)723)52士0)883)41士0)82t1)022)57*-2.12*2)35*-4)43***3)15**3.05**$p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（下同）。業(yè)幸福感與人際關(guān)系、軀體健康、工作情感、成效感這&個(gè)維度均分顯著高于在編鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感均分（業(yè)幸福感與人際關(guān)系、軀體健康、工作情感、成效感這&個(gè)維度均分顯著高于在編鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感均分（見表3）。表3鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及其各維度均分的編制差異比較職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感非在編（n=80）3)72士0)523)99士0)892)64士1)023)69士0)804)32士0)703)91士0)873)85士0)93在編(n=248)3)42士0)583)74士0)962)07士0)893)68士0)873)84士0)853)71士1)003)58士1)04t4.15***2)03*4)74***0)114)56***1)592)08*

3.是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異對是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的職表4業(yè)幸福感出現(xiàn)顯著差異;而且擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師3.是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異對是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的職表4職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感非班主任(n=164)3.42+0.58 3)65+0)982)18+0)933)61+0)893)95+0)823)65+1)003)58+1)05班主任(n=165)3.56+0.57 3)93+0)922)25+0)983)75+0)813)97+0)863)86+0)943)71+1)00t—2.22$—2.70$$—0)64—1)48—0)28—1)99$—1)174.不同教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異年的均值差分別為0.72(p=0)01)、0)81(p=對不同教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維0.000)；3到5年與11到15年的均值差為0.62(p度均分進(jìn)行單因素方差分析(F檢驗(yàn)),發(fā)現(xiàn)不同教=0.01)；11到15年與20年以上的均值差為一0.50齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康有顯著差異&對其進(jìn)(p=0.00)(見表5)。行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),1到2年與6到10年、11到15表5不同教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感均分差異比較職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感1—2年(n=54)3)62+0)523)82+1)002)60+0)963)65+0)824)21+0)673)86+0)853)60+0)873—5年(n=48)3)37+0)583)55+0)822)40+1)083)45+0)683)91+0)983)58+0)823)40+1)076—10(n=22)3)47+0)543)98+0)731)89+0)733)66+0)893)90+0)753)80+0)923)73+0)8811—15(n=57)3)45+0)603)76+1)021)79+0)673)86+0)764)04+0)753)70+1)103)66+1)1416—20(n=41)3)45+0)593)87+0)972)07+0)983)59+0)923)93+0)813)75+1)093)60+1)1920年以上(n=107)3)53+0)603)84+0)992)29+0)963)75+0)933)83+0)913)81+1)003)77+0)97F1)080)895.61$$$1)491)690)580)925.不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異DunnettT3對其進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)歷的和對不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維中專及以下、大專、本科的均值差分別為0.40(p度均分進(jìn)行單因素方差分析(F檢驗(yàn)),發(fā)現(xiàn)不同學(xué)=0)04)、0)41(p=0)000)、0)54(p=0)000)(見歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康有顯著差異&使用表6)。表6不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感均分差異比較職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感無學(xué)歷(n=2)4)00+0)005)00+0)002)25+0)004)75+0)003)75+0)004)67+0)003)67+0)00中專以下(n=19)3)60+0)533)68+0)912)67+1)193)64+0)874)03+0)713)96+0)873)74+0)80大專(n=66)3)59+0)553)78+0)922)48+0)943)77+0)813)90+0)983)91+0)883)84+0)91本科(n=240)3)46+0)583)80+0)972)12+0)923)65+0)863)98+0)813)70+1)003)59+1)06碩士及以上(n=2)2)73+0)453)38+0)181)13+0)183)63+0)533)13+0)882)67+0)942)33+0)47F2)120)963)74$$1)030)671)891)64是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及其各維度均分差異比較不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異對不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行單因素方差分析(F檢驗(yàn)),發(fā)現(xiàn)不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感、軀體健康與工作情感均有顯著差異&分別使用事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒有職稱和小二、小一、小高職稱的職業(yè)幸福感均值差分別為。.37(p=0.004)、0.22(p=0.016)、0.27(p=0.001)；沒有職稱和小一、小高、中高職稱的軀體健康均值差分別為0.78(p=0.000)、0.47(p=0.000)、0.66(p=0.001),小一和小二、小高職稱的軀體健康均值差分別為一0.46（p=0.027）、一稱的工作情感均值差分別為0.45（p=0.001）、0.31（p=0.025）；沒有職稱和小一、小高、中高職0.42（p=0.001）、0.46（p=0.008）（表77表7不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感均分差異比較無職稱（n=83）3)68+0.503)89+0)902)64+1)043)69+0)794)27+0)723)92+0)823)76+0)94小二（n=27）3)31+0.573)53+0)952)32+1)063)38+0)593)97+0)753)46+0)963)25+0)95小一（n=77）3)47+0.533)90+0)931)87+0)733)86+0)913)82+0)973)80+0)973)68+1)09小高（n=111）3)41+0.593)69+0)962)17+0)943)61+0)853)85+0)843)66+1)033)61+1)02中高(n=31)3)48+0.723)91+1)141)98+0)783)77+0)993)81+0)723)84+1)093)71+1)10F3.58$$1)407.96$$$2)034.26$$1)651)40成效感職業(yè)幸福感人際關(guān)系 軀體健康 師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)職業(yè)幸福感人際關(guān)系職業(yè)幸福感人際關(guān)系軀體健康師生關(guān)系工作情感工作動機(jī)成效感低(n=138)3)44+0)553)68+0)982)28+0)983)59+0)834)03+0)833)66+0)963)50+0)99中(n=179)3)51+0)593)85+0)932)17+0)953)72+0)853)91+0)843)82+0)973)73+1)02高(d=12)3)71+0)684)19+0)972)17+0)694)19+0)873)81+0)944)00+1)184)06+1)22F1)442)360)503)23$0)971)383)16$不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感均分差異比較不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異對不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師生關(guān)系與成效感均有顯著差表8三、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的分析與討論通過實(shí)證研究結(jié)果的分析與討論，知悉新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的質(zhì)化總體狀況與編制職稱狀況、班主任擔(dān)任情況、教齡與學(xué)歷、工資差異等因素對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響情況%（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況除了軀體健康不佳外，鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的其他五維度得分均高于均值，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體水平較高％與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感總體相比沒有區(qū)別，但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際關(guān)系、師生關(guān)系、工作動機(jī)與成效感得分高于城鎮(zhèn)小學(xué)教師，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師更在乎周圍的關(guān)系，更易對工作產(chǎn)生自豪感，更可能從工作中獲得自信；鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康與工作情感得分低于城鎮(zhèn)小學(xué)教師，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師更易遭受軀體健康的困擾，在工作中遇到不順時(shí)更易產(chǎn)生挫敗感％異％分別使用事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，工資高與工資低的師生關(guān)系均值差為0.60（p=0.019）,工資中等與工資低的成效感均值差為0.24（p=0.039）（表8）%（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分析編制、職稱對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響沒有編制、沒有職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平較高％他們一般都比較年輕，軀體較為健康，追求人際關(guān)系的高親密度，追求進(jìn)步，熱愛教育事業(yè)，也能從工作體驗(yàn)中感受成就感；他們?yōu)檫M(jìn)編、為早日評上職稱而奮斗，對未來有明確的目標(biāo)感，工作有盼頭，能自覺維持職業(yè)幸福感；他們更在乎工作，外在社會要求也高，所以工作情感較高％相反一些有編制、有中級職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，覺得自己工作已成鐵飯碗，就有了得過且過的思想，工作態(tài)度沒有以前認(rèn)真，對職業(yè)幸福感的體驗(yàn)也逐漸減少；覺得自己已經(jīng)到達(dá)職稱頂峰，不會再有更高的進(jìn)步，所以對工作也不會有較高的熱情％班主任擔(dān)任情況對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際關(guān)系較好，工作動機(jī)較強(qiáng)％因?yàn)楦纳平處煹闹笇?dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的#1$%這兩點(diǎn)都離不開班主任對工作上多方關(guān)系的協(xié)調(diào)％從外部因素來看，擔(dān)任班主任是評職稱的條件之一，所以要想獲得職業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感，就須有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)％從內(nèi)部因素來看，擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師一般都具有很強(qiáng)的責(zé)任心，需要協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，做好管理工作，所以人際關(guān)系較好'需要保護(hù)好學(xué)生的安全，并和其他小學(xué)鄉(xiāng)村教師一樣做好教學(xué)工作，需要更高的工作效率，所以工作動機(jī)較強(qiáng)％教齡與學(xué)歷對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響不同教齡與學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康水平均在均值以下，健康狀況堪憂％6到15年教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康水平最低％此教齡段鄉(xiāng)村小學(xué)教師屬于骨干教師，有進(jìn)取心，工作態(tài)度認(rèn)真，能積極應(yīng)對工作中繁雜瑣事％工作進(jìn)步與軀體健康不能兩全，多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師取得優(yōu)秀成績是以犧牲軀體健康為代價(jià)％而中專學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師軀體健康稍好一點(diǎn)，他們年齡大，教齡在20年以上，已評過職稱，沒有大的追求，能將更多注意力集中在健康上％本科學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師軀體健康水平最低，他們學(xué)歷高，在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，心態(tài)不平衡，對工作不適應(yīng)，所以會影響到軀體健康程度％工資對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響工資高的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師生關(guān)系較好％他們具有優(yōu)越感，年齡較大，控制情緒能力強(qiáng)，在和學(xué)生多年互動中總結(jié)出一套積極的相處法則與模式，更易獲得學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生積極自我認(rèn)識，迅速建立良好的師生關(guān)系％而父母參與度高的鄉(xiāng)村兒童可體驗(yàn)更高質(zhì)量的師生關(guān)系，這反過來又與積極的自我概念有關(guān)#*$%說明工資高的鄉(xiāng)村小學(xué)教師更易促進(jìn)師生關(guān)系的良性循環(huán)％工資中等比工資低的鄉(xiāng)村小學(xué)教師易獲得工作成效感，他們大多屬于中層教師，工作年限在十年左右，有豐富教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校重視，社會地位高，壓力小，再加上個(gè)人追求中高級職稱的評定，所以主動性強(qiáng)，工作動力足，成效感較強(qiáng)％四、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職