美術(shù)教育學(xué)考題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共14小題，每小題2分，共28分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。嚴(yán)格地說(shuō)，美術(shù)教育思想包括美術(shù)教育指導(dǎo)思想、 和美術(shù)教育理論。（）美術(shù)教育方法美術(shù)教育哲學(xué)美術(shù)教育觀念美術(shù)教育意識(shí)2?美術(shù)教學(xué)的方法是師生為達(dá)到教學(xué)的目的而采用的工作方式和手段，是遵循美術(shù)教育自身的規(guī)律而發(fā)展的有效教學(xué)手段，因此具有（）靈活性科學(xué)性多樣性綜合性3?美術(shù)教學(xué)的方法是師生為達(dá)到教學(xué)的目的而采用的工作方式和手段，教師在一堂美術(shù)課的教學(xué)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常采用多種方法的有機(jī)結(jié)合，因此這種美術(shù)教學(xué)法具有（）A.靈活性科學(xué)性多樣性綜合性4?美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，以講授、談話、討論和講評(píng)為主要手段的教學(xué)方法應(yīng)屬于（）直接感知教學(xué)法語(yǔ)言傳遞教學(xué)法技能訓(xùn)練教學(xué)法典范示例教學(xué)法5?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐和（）教學(xué)教案教學(xué)控制教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果6?在課程體系的評(píng)價(jià)方面，70年代中期由歐文斯等人提出—，這一模式充分反映了各類人員的多重價(jià)值觀，主要依靠人的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（）反對(duì)者模式目的游離評(píng)價(jià)模式

CES模式CIPP模式7?教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，看教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解，教案的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的選擇屬于（ ）評(píng)價(jià)上課評(píng)價(jià)備課評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)8?對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是日常教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一般我們從教師的認(rèn)知發(fā)展、職責(zé)履行和 三個(gè)方面來(lái)考慮。（）教師活動(dòng)教師態(tài)度教師道德教師能力9?評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。一般我們從—、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域著手評(píng)價(jià)學(xué)生。（）學(xué)習(xí)態(tài)度領(lǐng)域?qū)W生基本素質(zhì)領(lǐng)域智商領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域10?美術(shù)教師的基本素質(zhì)直接關(guān)系到美術(shù)教育的開(kāi)展和美術(shù)教育的質(zhì)量，因此教師隊(duì)伍的素質(zhì)最為重要，下列屬于最重要的教師素質(zhì)是（）身體素質(zhì)道德素質(zhì)技能素質(zhì)心理素質(zhì)以教育為取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是 ，發(fā)展美術(shù)教育文化。（）美術(shù)教育美術(shù)教育美術(shù)教學(xué)下列哪位美術(shù)教育家是“工具論”的代表（）赫伯?里德古力艾斯納約翰?奈斯比特把美育與科學(xué)并提，視為“養(yǎng)成國(guó)民實(shí)力的兩大工具”的是（）

蔡元培魯迅潘天壽徐悲鴻美術(shù)技能的形成過(guò)程中需要完成三個(gè)相互聯(lián)系的階段，即認(rèn)知定向階段、聯(lián)系階段和（）內(nèi)化階段提取階段精加工階段自動(dòng)化階段二、 簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1?兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)的意義。2?美術(shù)技能發(fā)展的特點(diǎn)。3.組織教學(xué)的藝術(shù)。4?美術(shù)教學(xué)備課的過(guò)程。5?美術(shù)教學(xué)原則舉例。三、 論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）1?對(duì)于美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，不同的教育思想傾向?qū)?huì)作出不同的課程方案，請(qǐng)談?wù)劰ぞ哒撆c本質(zhì)論的區(qū)別與聯(lián)系?，F(xiàn)代教育的美術(shù)學(xué)習(xí)理論。A卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共14小題，每小題2分，共28分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。嚴(yán)格地說(shuō)，美術(shù)教育思想包括美術(shù)教育指導(dǎo)思想、 和美術(shù)教育理論。（ ）美術(shù)教育方法美術(shù)教育哲學(xué)美術(shù)教育觀念美術(shù)教育意識(shí)2?美術(shù)教學(xué)的方法是師生為達(dá)到教學(xué)的目的而采用的工作方式和手段，是遵循美術(shù)教育自身的規(guī)律而發(fā)展的有效教學(xué)手段，因此具有（ ）靈活性科學(xué)性多樣性

D.綜合性3?美術(shù)教學(xué)的方法是師生為達(dá)到教學(xué)的目的而采用的工作方式和手段，教師在一堂美術(shù)課的教學(xué)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常采用多種方法的有機(jī)結(jié)合，因此這種美術(shù)教學(xué)法具有（）靈活性科學(xué)性多樣性綜合性4?美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，以講授、談話、討論和講評(píng)為主要手段的教學(xué)方法應(yīng)屬于（）A■直接感知教學(xué)法B?語(yǔ)言傳遞教學(xué)法C?技能訓(xùn)練教學(xué)法D.典范示例教學(xué)法5■現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐和（）A?教學(xué)教案B?教學(xué)控制C■教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)效果6■在課程體系的評(píng)價(jià)方面，70年代中期由歐文斯等人提出 ，這一模式充分反映了各類人員的多重價(jià)值觀，主要依靠人的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（ ）反對(duì)者模式目的游離評(píng)價(jià)模式CES模式CIPP模式7.教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，看教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解，教案的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的選擇屬于（ ）評(píng)價(jià)上課評(píng)價(jià)備課評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)8■對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是日常教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一般我們從教師的認(rèn)知發(fā)展、職責(zé)履行和 三個(gè)方面來(lái)考慮。（）A?教師活動(dòng)教師態(tài)度教師道德D■教師能力

[Nextpage]9?評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。一般我們從 、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域著手評(píng)價(jià)學(xué)生。（ ）A.學(xué)習(xí)態(tài)度領(lǐng)域B?學(xué)生基本素質(zhì)領(lǐng)域智商領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域美術(shù)教師的基本素質(zhì)直接關(guān)系到美術(shù)教育的開(kāi)展和美術(shù)教育的質(zhì)量，因此教師隊(duì)伍的素質(zhì)最為重要，下列屬于最重要的教師素質(zhì)是（）身體素質(zhì)道德素質(zhì)技能素質(zhì)心理素質(zhì)以教育為取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是 ，發(fā)展美術(shù)教育文化。（ ）A■美術(shù)B■教育美術(shù)教育D?美術(shù)教學(xué)下列哪位美術(shù)教育家是''工具論〃的代表（）赫伯?里德古力艾斯納約翰?奈斯比特把美育與科學(xué)并提，視為''養(yǎng)成國(guó)民實(shí)力的兩大工具〃的是（）A.蔡元培B詹迅潘天壽徐悲鴻美術(shù)技能的形成過(guò)程中需要完成三個(gè)相互聯(lián)系的階段，即認(rèn)知定向階段、聯(lián)系階段和（）A?內(nèi)化階段B■提取階段C■精加工階段D■自動(dòng)化階段二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

1?兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)的意義。2?美術(shù)技能發(fā)展的特點(diǎn)。3■組織教學(xué)的藝術(shù)。4?美術(shù)教學(xué)備課的過(guò)程。5?美術(shù)教學(xué)原則舉例。三、 論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）1■對(duì)于美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，不同的教育思想傾向?qū)?huì)作出不同的課程方案，請(qǐng)談?wù)劰ぞ哒撆c本質(zhì)論的區(qū)別與聯(lián)系?，F(xiàn)代教育的美術(shù)學(xué)習(xí)理論。四、 案例題（本大題20分）根據(jù)所提供的資料，寫一份簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)課稿。（約200字左右）A卷一、選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。以下哪兩位美術(shù)教育家是''本質(zhì)論〃的代表？（）古力約翰?奈斯比特艾斯納赫伯特?里德西方現(xiàn)代美術(shù)教育具有幾個(gè)突出特征？（）TOC\o"1-5"\h\z4個(gè)6個(gè)5個(gè)3個(gè)3■把美育與科學(xué)并提，視為''養(yǎng)成國(guó)民實(shí)力的兩大工具”的是（）A詹迅蔡元培徐悲鴻潘天壽4■大美術(shù)教育觀的發(fā)展需要什么綜合？（）A?技能的綜合B.知識(shí)的綜合C■學(xué)科綜合教法綜合5■美術(shù)教育的價(jià)值由過(guò)程價(jià)值和 組成。（）

目標(biāo)價(jià)值情感價(jià)值C■智力價(jià)值D.終極價(jià)值6■美術(shù)教育思想由三種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái),它們是：美術(shù)教育指導(dǎo)思想、美術(shù)教育觀念和（）美術(shù)教育理論美術(shù)教育方法美術(shù)課程美術(shù)教育技法7. 主張通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型，教師應(yīng)該按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個(gè)性和創(chuàng)造性。（）羅恩菲德艾斯納C■盧梭D.赫伯特?里德8?以教育為取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)在 ，通過(guò)美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（）A?美術(shù)教學(xué)B■教育C■美術(shù)能力D■人的發(fā)展“教學(xué)有法，而無(wú)定法〃指的是（）教學(xué)方法即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法因人而異教學(xué)方法不重要教學(xué)方法不是靜止不變的美術(shù)操作技能的形成分為：認(rèn)知定向階段、聯(lián)系階段、（）A■自動(dòng)化階段成熟階段整合階段D■內(nèi)化階段二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1■簡(jiǎn)述''本質(zhì)論〃美術(shù)教育思想。2?簡(jiǎn)述美術(shù)教育的價(jià)值與目的的關(guān)系。3■簡(jiǎn)述兒童美術(shù)能力發(fā)展階段的普遍規(guī)律。4?簡(jiǎn)述在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人格。

5■簡(jiǎn)述美術(shù)教育思想發(fā)展階段的劃分。三、 論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1■論述美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用?！懊佬g(shù)教師的素質(zhì)和水平，直接關(guān)系到學(xué)校美術(shù)教育的質(zhì)量〃，結(jié)合自己的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，論述對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。四、 說(shuō)課設(shè)計(jì)（本大題20分）根據(jù)所提供的教材文本線索，設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)潔的說(shuō)課稿。湖南美術(shù)出版社，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)鑒賞》第一單元第二課：圖像與眼睛B卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1■原始社會(huì)的美術(shù)教育主要是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而 是這類勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中一個(gè)必不可少的部分。（）制作創(chuàng)作造型模仿2■美術(shù)教育的結(jié)構(gòu)劃分為以下三個(gè)層面：即審美層面、非審美層面和（）意識(shí)層面創(chuàng)造層面表現(xiàn)層面形式層面格式塔心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)媒介與接受者心理在力的結(jié)構(gòu)上（）異形異構(gòu)同形同構(gòu)C■異形同構(gòu)D.同形異構(gòu)4■法國(guó)美學(xué)家 在《美學(xué)原理》中聲稱：''畫家缺乏了形式，就缺乏了一切！〃（）克羅齊席勒C■盧梭D.黑格爾5?宋徽宗崇寧三年，國(guó)子監(jiān)另設(shè) ，以培養(yǎng)宮廷所需的專門人才。（）畫院畫學(xué)

翰林圖畫院宣和畫院6?近代中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展的背景和土壤,是傳統(tǒng)教育、 教育和奴化教育的混合。（）A.西洋B■新學(xué)日式傳教士[Nextpage]7.1648年的巴黎 學(xué)院形成了一套較為完善的組織形式，教學(xué)內(nèi)容和方法趨于系統(tǒng)性，已具有現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院的雛形。（）皇家雕塑皇家美術(shù)圣盧卡波倫亞8?由軍體教育和繆斯教育構(gòu)成的古希臘雅典教育被人稱為（）自由教育公民教育古典教育D■經(jīng)典教育9?在我國(guó)，普通美術(shù)教育作為學(xué)校美育的主要途徑，其教育功能首先體現(xiàn)在 教育方面，這是它特殊的和主要的教育功能。（）A?美術(shù)技法美術(shù)理論美術(shù)史審美美術(shù)教育對(duì)認(rèn)知能力和構(gòu)成能力的促進(jìn)，表現(xiàn)為受教育者對(duì)形式的 和把握創(chuàng)造能力的提高。（）意象思維B■形象思維C■自由觀照D.直觀理解某種進(jìn)入到人的實(shí)踐活動(dòng)中，而尚未被人所認(rèn)識(shí)，卻實(shí)際上已客觀實(shí)現(xiàn)了的價(jià)值，是（）

終極價(jià)值過(guò)程價(jià)值潛在價(jià)值內(nèi)部?jī)r(jià)值唐代 曾說(shuō)過(guò)：''記傳所以敘其事，不能載其容，賦頌有以詠其美，不能備其像，圖畫之制所以兼之也〃。()王維蘇軾李思訓(xùn)張彥遠(yuǎn)發(fā)散性思維是由美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家 提出的。()吉爾福特羅恩菲爾德艾斯納D■杜威著名美術(shù)教育家 認(rèn)為，美術(shù)教育的目的不僅和教育的總目的相一致，而且起著不可取代的獨(dú)特作用。()古里羅恩菲爾德艾斯納吉爾福特 在《視覺(jué)思維》一書中說(shuō)，一書乃是一種視覺(jué)形式，而視覺(jué)形式又是創(chuàng)造性思維的主要媒介。()加德納阿恩海姆羅恩菲爾德吉爾福特根據(jù)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的不同，美術(shù)教學(xué)方法可分為語(yǔ)言傳遞、 、技能訓(xùn)練等三大類。()直接感知技法示范雙邊討論知識(shí)傳遞 在其著作《普通教育學(xué)》中將教育手段分為管理、教學(xué)、訓(xùn)育三個(gè)部分。()柏拉圖赫爾巴特C?夸美紐斯

D■杜威結(jié)構(gòu)主義教育理論的提出者是（）布魯納赫爾巴特C?夸美紐斯D凍維19.1977年， 提出了''六個(gè)階段〃的課程編制模式。（）皮亞杰萊維麥卡德艾斯納生態(tài)式美術(shù)教育觀具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、 特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展能力。（）共生性互補(bǔ)性發(fā)散性不確定性二、 簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述美術(shù)教育的涵義。22■簡(jiǎn)述美術(shù)教育的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述中國(guó)古代美術(shù)教育的特征。簡(jiǎn)述美術(shù)教育的審美功能。簡(jiǎn)述美術(shù)教育目的論中的''個(gè)人本位論〃。三、 論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）論述美術(shù)教育的智力價(jià)值系統(tǒng)和非智力價(jià)值系統(tǒng)。論述美術(shù)教育的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)''美術(shù)教師是人類靈魂的塑造者〃這一命題的認(rèn)識(shí)。四、 說(shuō)課設(shè)計(jì)（本大題20分）根據(jù)以下提供的線索，設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)潔、條理清晰的說(shuō)課稿：自上世紀(jì)八十年代末開(kāi)始，隨著動(dòng)漫藝術(shù)步入國(guó)門，中國(guó)的青少年開(kāi)始介入一個(gè)動(dòng)漫畫時(shí)代?，F(xiàn)今，隨著動(dòng)漫制作藝術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，動(dòng)漫藝術(shù)開(kāi)始主宰青少年的閱讀領(lǐng)域，動(dòng)漫文化日漸成為青少年群體的主流文化。請(qǐng)以''可愛(ài)的動(dòng)漫校牌〃為題設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.21世紀(jì)教育的原則：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，（ ）學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)共享學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)會(huì)思考2?法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，繪畫除了審美教育的功能外，還要訓(xùn)練兒童敏銳的觀察力，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按透視規(guī)則來(lái)表現(xiàn)物體，并加強(qiáng)兒童的（ ）想象訓(xùn)練寫生訓(xùn)練臨摹訓(xùn)練記憶畫訓(xùn)練TOC\o"1-5"\h\z3?兒童審美能力成長(zhǎng)中仿成人寫實(shí)期為 歲。（ ）11——1313——1613——159——124?德國(guó)哲學(xué)家 首次提出“審美教育”概念。（ ）赫爾巴特康德普林斯D席勒日本美術(shù)教育家山本鼎提倡 運(yùn)動(dòng)。（ ）自由畫臨摹畫寫生畫創(chuàng)作畫后漢王延壽認(rèn)為美術(shù)具有“惡以誡世，善以示后”指的是美術(shù)教育的（ ）情感價(jià)值人文價(jià)值德育價(jià)值體驗(yàn)價(jià)值

英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯創(chuàng)造過(guò)程的“四段說(shuō)”分別為:準(zhǔn)備期、醞釀期、 、驗(yàn)證期。（ ）沖動(dòng)期推敲期頓悟期明朗期美術(shù)教育思想應(yīng)包括三種形態(tài)：美術(shù)教育指導(dǎo)思想、美術(shù)教育觀念、（）美術(shù)教育理論美術(shù)教育技法美術(shù)教育方法美術(shù)課程9?美術(shù)教育的指導(dǎo)思想直接制約著美術(shù)教育工作的（）方向、目標(biāo)和總過(guò)程目標(biāo)結(jié)果D形式“教學(xué)有法，而無(wú)定法”指的是（ ）教學(xué)方法即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法不重要教學(xué)方法因人而異教學(xué)方法不是固定不變的二、 簡(jiǎn)述題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述“工具論”美術(shù)教育思想。2?簡(jiǎn)述上世紀(jì)30年代美國(guó)學(xué)校教育根據(jù)美術(shù)的任務(wù)所作的美術(shù)教育分類。3?簡(jiǎn)述美術(shù)教學(xué)備課的原則。4?簡(jiǎn)要陳述未來(lái)的美術(shù)教育特征。5?簡(jiǎn)述羅恩非德的兒童審美發(fā)展階段。三、 論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1?請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述構(gòu)建美術(shù)綜合課程體系的背景。請(qǐng)談?wù)勊刭|(zhì)教育與美育的關(guān)系。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1?把藝術(shù)當(dāng)作培養(yǎng)能自由創(chuàng)造幸福的和諧個(gè)性的一種工具，認(rèn)為藝術(shù)能將感性和理性調(diào)和起來(lái)，首次明確提出“審美教育”的概念的是下列學(xué)者中的哪一位？（）杜威B席勒C羅素阿恩海姆2?下列哪位美術(shù)教育家是“工具論”的代表？（）赫伯?里德古力艾斯納約翰?奈斯比特3?把美育與科學(xué)并提，視為“養(yǎng)成國(guó)民實(shí)力的兩大工具”的是（）蔡元培魯迅潘天壽徐悲鴻4?美術(shù)技能的形成過(guò)程中需要完成三個(gè)相互聯(lián)系的階段，即認(rèn)知定向階段、聯(lián)系階段和（）內(nèi)化階段提取階段精加工階段自動(dòng)化階段5.嚴(yán)格地說(shuō)，美術(shù)教育思想包括美術(shù)教育指導(dǎo)思想、美術(shù)教育觀念和（）美術(shù)教育理論美術(shù)教育哲學(xué)美術(shù)教育方法論美術(shù)教育意識(shí)6?德國(guó)美學(xué)家 則進(jìn)一步將美術(shù)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，將一個(gè)國(guó)家和民族的藝術(shù)素質(zhì)視為商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。（）羅斯金朗格克拉克格羅皮烏斯7?促進(jìn)20世紀(jì)美術(shù)教育發(fā)展的另一個(gè)重要因素是19世紀(jì) 的成熟，其神經(jīng)系統(tǒng)、感官生理和心理現(xiàn)象的研究成果，被引入美術(shù)教育領(lǐng)域。（）科學(xué)社會(huì)學(xué)科學(xué)生物學(xué)

科學(xué)心理學(xué)實(shí)證科學(xué)8?以美術(shù)為取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是 ，發(fā)展美術(shù)教育文化。（）美術(shù)教育美術(shù)教育美術(shù)教學(xué)9?美術(shù)教育目的 認(rèn)為，教育的目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)確定，教育的根本目的在于培養(yǎng)人，使人的內(nèi)在因素得以發(fā)展，使人性得以完善。（）個(gè)體本位論實(shí)用目的論社會(huì)本位論辯證統(tǒng)一論對(duì)于美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，不同的教育思想傾向?qū)?huì)作出不同的課程方案。當(dāng)代著名的教育家艾斯納的觀點(diǎn)明顯傾向于（）學(xué)生中心論學(xué)生和學(xué)科中心論學(xué)科中心論學(xué)科和學(xué)生中心論的結(jié)合美術(shù)教學(xué)的方法是師生為達(dá)到教學(xué)的目的而采用的工作方式和手段，是根據(jù)客觀條件和需要，對(duì)教學(xué)方法的藝術(shù)再創(chuàng)造，使其靈活適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，因而具有（）靈活性科學(xué)性多樣性綜合性12?美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，以臨摹、寫生、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)為主要手段的教學(xué)方法應(yīng)屬于（）直接感知教學(xué)法語(yǔ)言傳遞教學(xué)法技能訓(xùn)練教學(xué)法典范示例教學(xué)法13?下列不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是（）導(dǎo)向控制功能激勵(lì)促進(jìn)功能反饋調(diào)節(jié)功能綜合功能

14?教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，看教師對(duì)重難點(diǎn)的把握程度，教學(xué)方法是否恰當(dāng)和組織教學(xué)能力屬于（）評(píng)價(jià)上課評(píng)價(jià)備課評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。一般我們從 、認(rèn)知領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域著手評(píng)價(jià)學(xué)生。（）學(xué)習(xí)態(tài)度領(lǐng)域?qū)W生基本素質(zhì)領(lǐng)域智商領(lǐng)域情感領(lǐng)域一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1?教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則為 、客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。（）公正性正確性及時(shí)性有效性2?兒童審美成長(zhǎng)的意象期為（）分5—6歲，7—9歲兩階段6—9歲7—9歲分9—11歲，11—13歲兩階段美術(shù)教育思想應(yīng)包括三種形態(tài)：美術(shù)教育指導(dǎo)思想、美術(shù)教育觀念和（）美術(shù)教育理論美術(shù)教育技法美術(shù)教育方法美術(shù)課程傳統(tǒng)美術(shù)教材結(jié)構(gòu)主要有繪畫、工藝、 三大課業(yè)內(nèi)容。（）雕塑建筑陶藝欣賞5?以下哪一點(diǎn)不是課程體系評(píng)價(jià)的作用？（）定向保證作用

優(yōu)化深選作用檢驗(yàn)診斷作用反饋指導(dǎo)作用6?唐代美術(shù)理論家張彥遠(yuǎn)提出繪畫的功用“成教化，助人倫”指美術(shù)教育的 價(jià)值。（）情感體驗(yàn)德育非智力7?教師語(yǔ)言是傳授知識(shí)的重要工具，其特點(diǎn)表現(xiàn)為： 、簡(jiǎn)潔明麗、規(guī)范語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣，情感流露、聲音節(jié)奏。（）精煉扼要口齒清晰感染力強(qiáng)思維邏輯8?美術(shù)教師的角色為：人類靈魂的塑造者、人類文化的傳播者、人類表率的先行者和（）教學(xué)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者學(xué)生人格的塑造者9?美術(shù)技能形成的規(guī)律：認(rèn)知定向階段，聯(lián)系階段和（）內(nèi)化階段整合階段自動(dòng)化階段內(nèi)部言語(yǔ)階段對(duì)兒童美術(shù)教育見(jiàn)解極為精湛，后來(lái)的“循序漸進(jìn)”美術(shù)教育理論正源于此。（）馬克斯?德索威廉?斯滕斯滕伯格懷特海二、 簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1?簡(jiǎn)述近代中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的特點(diǎn)。2?簡(jiǎn)述美術(shù)教育思想發(fā)展的制約因素。3?簡(jiǎn)述兒童美術(shù)能力發(fā)展階段的普遍規(guī)律。簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中組織教學(xué)的藝術(shù)。簡(jiǎn)述艾斯納的美術(shù)學(xué)習(xí)理論。三、 論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1“哪個(gè)時(shí)代尊師，其社會(huì)教育事業(yè)就興旺，哪個(gè)時(shí)代教師地位高，其生產(chǎn)力就發(fā)達(dá)'，這幾

乎成為檢驗(yàn)時(shí)代發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師社會(huì)地位的發(fā)展史，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)代教師社會(huì)地位的看法。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)個(gè)體本位美術(shù)理論的認(rèn)識(shí)。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。美術(shù)教育的價(jià)值可分為過(guò)程價(jià)值和（）終極價(jià)值i標(biāo)價(jià)值情感價(jià)值隱性價(jià)值2?以下哪一點(diǎn)不是課程體系評(píng)價(jià)的作用？（）定向保證作用優(yōu)化深選作用檢驗(yàn)診斷作用反饋指導(dǎo)作用TOC\o"1-5"\h\z3?兒童審美成長(zhǎng)過(guò)程中的萌生寫實(shí)期為 歲。（）9—129—1110—1211—134.巡回畫派的 十分重視素描教學(xué)，認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。（）契斯恰柯夫列賓謝洛夫丟勒5?“教學(xué)有法，而無(wú)定法”指的是（）教學(xué)方法即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法不重要教學(xué)方法因人而異教學(xué)方法不是固定不變的6?德國(guó)哲學(xué)家 強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要適合兒童心理發(fā)展規(guī)律。（）懷特海杜威羅恩菲德里德

7.1906年，李瑞清在 創(chuàng)辦了我國(guó)第一所高等師范美術(shù)系禾——圖畫手工科。（）南京上海杭州北京8.1953年 翻譯的蘇聯(lián)孔達(dá)赫強(qiáng)的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》在當(dāng)時(shí)有很大影響。（）豐子愷劉海粟徐悲鴻林風(fēng)眠9?提出“刺激——反應(yīng)”行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）托爾曼布魯納奧蘇貝爾斯金納10. 提出的評(píng)價(jià)六個(gè)步驟為：①建立職責(zé)準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)的第一步是確定工作的內(nèi)容與范圍，即教師職責(zé)（規(guī)劃與組織、激勵(lì)學(xué)生、與學(xué)生的關(guān)系、資源的使用、教學(xué)技術(shù)、專業(yè)成長(zhǎng)與職責(zé)、與家長(zhǎng)的關(guān)系）；②鑒別社會(huì)需要；③確定目標(biāo)與行動(dòng)方案；④實(shí)施行動(dòng)方案；⑤評(píng)價(jià)結(jié)果；⑥討論結(jié)果（）奧蘭多斯蒂夫雷德芬透納一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分）1.20世紀(jì)較有影響的美術(shù)教育家有英國(guó)的赫伯?里德、美國(guó)的（）他們是“工具論”的代表。A.艾斯納 B.羅恩菲德布魯納 D.阿恩海姆國(guó)家教委1989年底在南京師大創(chuàng)辦了國(guó)家級(jí)刊物（ ）。A.中國(guó)美術(shù)B.中國(guó)美術(shù)教育C.美術(shù)D.美術(shù)教育美術(shù)教育特征為美術(shù)教育目的的（ ）和教育對(duì)象的全民性。A.多樣性B.綜合性C.素質(zhì)性D.全民性所謂美術(shù)教育價(jià)值，是在有組織有步驟地研究如何培養(yǎng)人的美術(shù)能力的過(guò)程中，以謀求主體發(fā)展與客體培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使主體獲得發(fā)展的（ ）。A.潛能B.技能C.知識(shí)D.素質(zhì)以美術(shù)取向的美術(shù)教育其著眼點(diǎn)為本身（ ）。A.美術(shù)B.藝術(shù)

C.教育D.繪畫唐代美術(shù)理論家( )提出繪畫的功用是“成教化，助人倫”。A.張彥遠(yuǎn) B.謝赫C.王延壽 D.郭熙法國(guó)哲學(xué)家、教育家( )認(rèn)為，美術(shù)教育的目的并不在其本身，而在于使學(xué)生獲得正確的視力和敏捷的手法，以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和把握周圍世界。A.歌德B.黑格爾C.伏爾泰 D.盧梭美術(shù)教育過(guò)程中凝聚著各種熾烈的情感，其中( )就是一種重要的情感教育。A.品格B.意志C.信心 D.自信9?達(dá)?芬奇認(rèn)為：()是人的心靈與外界溝通的要道，是最準(zhǔn)確的感官。A.眼睛B.知覺(jué)C.視知覺(jué) D.視覺(jué)非智力因素即( )因素。非智力因素的價(jià)值都屬于隱性價(jià)值。A.人格B.性格C.興趣D.主觀創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先應(yīng)重視創(chuàng)造性( )。A.思維B.想象C.觀察D.表現(xiàn)( )是指在美術(shù)學(xué)習(xí)中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向。A.觀察力 B.學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造意識(shí)D.創(chuàng)造性思維( )著名史學(xué)家兼批評(píng)家丹納認(rèn)為，要了解一件藝術(shù)品，一個(gè)藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬的時(shí)代精神和風(fēng)俗概況。A.英國(guó)B.德國(guó)C.美國(guó)D.法國(guó)美術(shù)教育思想是由三種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，第一種形態(tài)即美術(shù)教育指導(dǎo)思想所體現(xiàn)的是( )，是一種宏觀美術(shù)教育思想，可以促進(jìn)人們樹(shù)立或改變教育觀念。A.社會(huì)人們態(tài)度B.國(guó)家態(tài)度受教育者態(tài)度D.教育者態(tài)度時(shí)代進(jìn)入( )以來(lái)，電腦走進(jìn)美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，躍入美術(shù)教育的范疇，大大拓寬了美術(shù)教育的內(nèi)容。A.18世紀(jì)B.19世紀(jì)C.20世紀(jì)D.21世紀(jì)( )提出“以美育代宗教”的名言。A.林風(fēng)眠 B.蔡元培魯迅D.豐子愷.我們真正的目的是要把普通公民培養(yǎng)成為善于運(yùn)用藝術(shù)家的( )和眼光的公民，而非取代藝術(shù)家的職能。A.技能 B.思維知識(shí) D.能力5．美術(shù)教育特征為美術(shù)教育環(huán)境的優(yōu)化和利用( )育人。A.環(huán)境 B.知識(shí)能力 D.素質(zhì)6．雖然美術(shù)教育是以( )為核心而開(kāi)展的教育活動(dòng)，其本質(zhì)是由美術(shù)和教育兩方面所構(gòu)成，美術(shù)教育的涵義也是通過(guò)美術(shù)和教育共同體現(xiàn)出來(lái)。A.繪畫 B.藝術(shù)C?教育 D?美術(shù)()謝赫要求繪畫要“明勸戒，著升沉”。A.宋代 B.唐代C.后漢 D.南齊唐代美術(shù)理論家()提出繪畫的功用是“成教化，助人倫”。A.張彥遠(yuǎn)B.謝赫C.王延壽D.郭熙()著名符號(hào)論美學(xué)代表人物蘇珊?郎格認(rèn)為，在人的內(nèi)在生命中，有一些運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的微妙而真實(shí)的生命感受。A.英國(guó) B.德國(guó)C.美國(guó) D.意大利在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生首先遇到的問(wèn)題就是( )的反應(yīng)，它既是人的一般反應(yīng)，更是美術(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)客觀物體的獨(dú)特反應(yīng)。A.眼睛 B.視覺(jué)C.視知覺(jué)D.知覺(jué)實(shí)際上美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將( )和造型知識(shí)轉(zhuǎn)化為記憶以及表現(xiàn)能力的過(guò)程。A.形象 B.符號(hào)C.視覺(jué)形象 D.圖形美術(shù)教育的創(chuàng)造價(jià)值一方面在于培養(yǎng)人的( )，并使之成為人們的內(nèi)動(dòng)力。A.觀察能力 B.表現(xiàn)能力C.認(rèn)識(shí)能力 D.創(chuàng)造意識(shí)( )大文豪雨果曾說(shuō)：“科學(xué)是我們，藝術(shù)是我?！眱蓚€(gè)代詞準(zhǔn)確的區(qū)分了科學(xué)與藝術(shù)之涇渭。A.英國(guó) B.德國(guó)C.美國(guó) D.法國(guó)杜威提出“教育即( )”，“教育即生長(zhǎng)”，教育就是“人的經(jīng)驗(yàn)的不斷的繼續(xù)改造”。A.藝術(shù) B.生活C.成長(zhǎng) D.學(xué)習(xí)如古希臘哲學(xué)家( )在《教育論》中指出：“在初等教育時(shí)期，除了體操練習(xí)外，更應(yīng)學(xué)習(xí)閱讀、寫字、文法、繪畫和音樂(lè)”。A.亞歷山大 B.蘇格拉底C.伯拉圖D.亞里士多德20世紀(jì)()以來(lái)，工業(yè)、商業(yè)的大力發(fā)展，使得美術(shù)教育的內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)生重大變化，從欣賞性繪畫轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯怨に嚸佬g(shù)的教育，由培養(yǎng)畫家到培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的教育。A.20年代B.30年代C.50年代D.60年代教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史