探究式案例教學模式在西方經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用研究

探究式案例教學模式在西方經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用研究【內(nèi)容摘要】西方經(jīng)濟學理論性極強，傳統(tǒng)的“教師講授，學生承受〞的教學形式無法到達教育改革的要求。探究式案例教學形式是一種基于探究式教學觀的案例教學形式，將案例式教學和探究式教學觀有效結(jié)合起來，具有啟發(fā)性和理論性。在現(xiàn)今西方經(jīng)濟學的教學中引入探究式案例教學形式，對提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有主要意義。本文分析了探究式案例教學形式對西方經(jīng)濟學課程教學的主要性、應(yīng)用方式與及存在的問題，最后提出相應(yīng)的提升應(yīng)用方式。【本文關(guān)鍵詞語】探究式案例教學；西方經(jīng)濟學；應(yīng)用研究一、引言的十八大報告清楚的指出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，出力提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神〞。西方經(jīng)濟學作為理論經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程，不僅需要運用大量圖表、數(shù)據(jù)分析和公式推導來理解分析經(jīng)濟學原理的實用性課程，而且每個模型都有嚴格的假設(shè)條件，理論性很強。因而，在教學經(jīng)過中，學生極易感到枯燥乏味，隨著理論難度的加深，更難去調(diào)動學生的學習積極自動性和創(chuàng)造性；另外傳統(tǒng)的“教師講授，學生承受〞的教學形式很難適用高校西方經(jīng)濟學的課程教學，隨著老師講課難度增長，學生被動承受，教學效果不睬想不高，也很難培養(yǎng)學生邏輯分析能力和創(chuàng)新精神。探究式教學和案例式教學都是具有啟發(fā)性和理論性，能夠提升學生自立創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的教學形式。探究式案例教學形式是一種基于探究式教學觀的案例教學形式，將案例式教學和探究式教學觀有效結(jié)合起來，采取適宜的案例，學生在老師指引下，對案例和問題通過閱讀和考慮等方式進行探究。在現(xiàn)今西方經(jīng)濟學的教學中引入探究式案例教學形式，對提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有主要意義。二、探究式案例教學形式對西方經(jīng)濟學教學的主要性〔一〕激發(fā)學生學習的積極自動性西方經(jīng)濟學是一門理論性極強的課程，是西方國家市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的理論概括，因而一方面它與我們國家現(xiàn)實國情存在差異不同，讓學生很難在現(xiàn)實中找到相應(yīng)的案例；另一方面隨著理論難度的加深，需要學生具備較強的邏輯推理和分析能力，對理論的假設(shè)和相應(yīng)的圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和公式推理進行理解分析，這些都讓學生的學習積極性下降。例如，無差別曲線、預(yù)算線、等成本曲線、等產(chǎn)量曲線、拉弗曲線以及產(chǎn)品和貨幣市場平衡下的IS-LM曲線。而在西方經(jīng)濟學課程中引入探究式案例教學形式能夠很容易的從案例中分析出經(jīng)濟學原理和概念，將抽象的經(jīng)濟學概念形象地展示給學生，一方面西方經(jīng)濟學案例牽涉的是學生身邊的經(jīng)濟問題和焦點問題，能吸引學生足夠的興趣自動考慮；另一方面通過探究性的問題讓學生不斷地考慮和探究，變被動承受為自動探究。例如，時機成本的概念很抽象，教學資料的解釋是“稀缺性資源有許多種用處，當我們選擇其中某一種用處時必需放棄其他用處而放棄的相應(yīng)用處產(chǎn)生的最高收益〞，能夠結(jié)合讓學生結(jié)合上大學產(chǎn)生的學費、生活費和高中畢業(yè)直接出去工作所得到的收益來議論上大學的時機成本?；蛘咦h論暑假放棄暑期打工的收益和家里的一日三餐，而出去游覽并產(chǎn)生費用的時機成本?！捕撑囵B(yǎng)學生的自立探究能力自立探究是探究式案例教學所要到達的目的之一，老師通過一些好的案例，給學生提出一些引導性的探究問題，讓學生對學習的內(nèi)容進行運用，以小論文的形式或者課堂議論的方式展開。例如老師在講授供求理論的時候，就能夠提供產(chǎn)品價格方面的案例，讓學生分析城市中商品房價格居高不下，而電子產(chǎn)品價格卻是在不斷下降的原因，分組討論后畫出相應(yīng)的供求曲線的變動情況，并在課后時間完成一篇探究小論文。另外老師在講授資源的稀缺性和時機成本的時候，能夠經(jīng)濟學家們最喜歡議論的“大炮和黃油〞為案例，討論分析大炮和黃油的時機成本，怎樣在這兩者的資源配置找到平衡。自立探究還能夠通過組織學生分組爭辯的方式展開，讓每個學生都參與，這能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力和應(yīng)變思維。例如，老師在講授價格與供求定理的時候，能夠當下火車票調(diào)價問題讓學生分組進行爭辯，從經(jīng)濟學角度爭辯火車票能否應(yīng)該降價?！踩撑囵B(yǎng)學生的多向思維能力對于一樣的案例和問題，每個人都會有不一樣的看法和處理方式——探究式案例教學就是要讓學生在社會生活的案例中充任角色，置身于一定的情境下，引導學生利用經(jīng)濟學知識進行考慮。通過這種參與案例分析的方式，培養(yǎng)他們的思維習慣和系統(tǒng)的考慮方式，讓他們能以大局的角度來分析，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。由于案例自己是比較自在開放的，不再有什么標準的答案:，這樣學生能夠暢所欲言，在教室的引導下進行的討論就是各種思維方式的碰撞，這實質(zhì)就是在于強調(diào)學生的多向思維。三、探究式案例教學形式在西方經(jīng)濟學教學應(yīng)用的方式〔一〕探究式案例分析作為理論講解的一種方式老師在講解經(jīng)濟學理論的時候，能夠?qū)⑺x取的適宜案例穿插在理論中，比方能夠以簡單的案例作為引入，在案例的閱讀中，進行經(jīng)濟學概念的解析，一方面加深概念的理解，將抽象的概念形象化，另一方面能夠吸引學生的興趣，故事性的分析遠比純潔的概念講解有意思。利用案例幫助學生進行經(jīng)濟學理論的理解，讓學生理解起來容易，學起來輕松。例如在講解邊際效用遞減規(guī)律的時候，能夠用吃飯的例子〔剛開始吃知足感是最大，之后越吃越不想吃〕來讓學生自己感受這個規(guī)律；在講解供求規(guī)律的時候，能夠舉季節(jié)性水果剛出現(xiàn)的時候供給不足，價格高，然后逐步供給量增長，價格漸漸降低，這樣的案例隨手拈來，但卻能起到很好的效果。讓學生在案例分析中理解這些規(guī)律，然后再上升到理論條理，這樣學生對經(jīng)濟學的原理理解就很容易，教學質(zhì)量也就提升了?！捕骋誀庌q的形式進行探究式案例教學老師在西方經(jīng)濟學的教學經(jīng)過中，選擇一些適當?shù)臒衢T問題作為案例，讓學生閱讀的同時，提出一些具有議論性的探究性問題讓學生進行爭辯。比方，“收入分配是要公平優(yōu)先、兼顧效率，還是效率優(yōu)先、兼顧公平〞，“經(jīng)濟增加是要效益優(yōu)先還是環(huán)境優(yōu)先〞“人民幣能否應(yīng)該升值〞。這類案例都是能夠讓學生從正反兩方進行爭辯，而且能夠能啟發(fā)學生進行多方面的考慮，促使學生查閱相應(yīng)的資料，加強分析、解決問題的能力?！踩硨嵉卣{(diào)查探究的方式探究式案例教學強調(diào)學生的分析問題能力，在西方經(jīng)濟學的教學經(jīng)過中，能夠讓學生去實地考察，通過自己的調(diào)查分析來幫助理解經(jīng)濟學理論和解決實際問題。例如，在講解價格歧視知識的時候，能夠讓學生去調(diào)查周邊的人對價格歧視的認識，以及價格歧視的詳細施行方式，并討論分析這種價格歧視方式的對消費者和生產(chǎn)者的福利情況。通過這種實地探究的方式提升了團隊協(xié)作能力和觀察分析的能力。四、探究式案例教學形式在西方經(jīng)濟學教學中存在的問題〔一〕對探究式案例教學形式的認識毛病探究式案例教學已被越來越多的課程和老師所承受，但當前許多老師對探究式案例教學形式的認識存在毛病，探究式案例教學有時候被以為是在教學中的舉例方式，就是老師在講完課之后進行列舉案例、發(fā)問問題，讓學生起來回答。這種舉例發(fā)問方式太過單一，并不是探究式案例教學，沒有脫離傳統(tǒng)的教學方式。探究式案例教學應(yīng)該是將案例作為理論教學的媒介，而非加深知識印象的工具。因而探究式案例教學并不是簡單的舉例發(fā)問，兩者是有差異不同的。第一，探究式案例教學中，案例占領(lǐng)主要的地位，學生是案例探究的主體，老師作為案例探究的引導者，意欲引導學生進行案例探究討論，各抒己見，或者將案例作為理論學習的一種方式。而舉例發(fā)問僅僅僅是教師對個別同學的發(fā)問，基本不存在學生之間的互動，而且案例也僅僅僅是在教室上完課之后才用到，沒有起到其該有的效果，教學質(zhì)量也就無法提升。〔下轉(zhuǎn)第328頁〕〔上接第326頁〕第二，探究式案例教學中，學生有獨立的考慮時間，而舉例發(fā)問沒有過多的考慮時間。第三，探究式案例教學是讓學生自立學習、考慮，鍛煉分析能力的一種方式，而不是像舉例一樣僅僅僅是對經(jīng)濟學概念的說明和理解，應(yīng)該將理論和案例分析結(jié)合起來，能力有效的理解和運用所學的經(jīng)濟學知識。〔二〕國內(nèi)的西方經(jīng)濟學教學資料缺乏相應(yīng)的案例當前我們國家高校經(jīng)管類專業(yè)的西方經(jīng)濟學大多用的是國內(nèi)的教學資料，而國內(nèi)教學資料以高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學為經(jīng)典，其特征就是理論性十分的強，偏向于理論分析和邏輯推理，概念性質(zhì)的知識點過多，而相應(yīng)的案例卻非常少，總之就是枯燥乏味，標準的教學資料模板。而國外的西方經(jīng)濟學的教學資料幾乎每頁都有案例，以案例分析分主，著重通過案例解釋經(jīng)濟學理論和原理、解決經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，許多教學資料會在案例中附加一些形象的漫畫，比方曼昆的〔經(jīng)濟學原理〕和薩繆爾森的〔經(jīng)濟學〕。事實上這些教學資料暢銷全也證明了案例豐富、通熟易懂的經(jīng)濟學教學資料不僅適用于經(jīng)管專業(yè)，也適用于社會中初學者。但是國內(nèi)的教學資料的案例基原來源于西方國家，與我們國家的社會經(jīng)濟背景相差甚遠，在實際教學上很難推廣。因而，國內(nèi)的西方經(jīng)濟學課程使用國內(nèi)教學資料，更需要老師加強探究式案例教學形式，用簡單易懂的案例將抽象的經(jīng)濟學理論和原理形象化。五、提升探究式案例教學形式在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用〔一〕選取案例要與中國國情相符合、和大學生相關(guān)國外的西方經(jīng)濟學教學資料譯本中的案例大都是國外的，與中國國情不符合，有些能適用我們國家大學生，但由于案例與學生不存在關(guān)聯(lián)，沒有親身領(lǐng)會，很難置身于案例的情境中，因此也就沒辦法到達探究式案例教學的目的。因而，老師在采集西方經(jīng)濟學案例的時候，應(yīng)選取那些與當下經(jīng)濟熱門相關(guān)的，和大學生生活聯(lián)絡(luò)比較嚴密的案例，進而在案例探究的經(jīng)過中能更好的結(jié)合當下的經(jīng)濟形勢。例如2015年是大學畢業(yè)生就業(yè)最難的一年，就業(yè)一直是我們國家的熱門問題，因而，在說到供求理論和失業(yè)理論的時候就能夠選擇大學生就業(yè)難的案例，引導學生結(jié)合當下的經(jīng)濟形勢，從供求和價格角度分析大學生就業(yè)難的宏微觀原因，還能夠讓學生自己去人才市場實地探究更深條理的原因，比方勞動者的職業(yè)技能與雇主的需求存在不對稱。另外，選取案例還應(yīng)該和大學生相關(guān)，能夠引起大學生的探究興趣，也不消提出太難的問題，讓學生不知道從何論述觀點。比方講解價格歧視的知識點的時候，就能夠用中國通訊市場價格的案例，探究通訊市場價格能否存在價格歧視這類和大學生息息相關(guān)的問題。能啟發(fā)學生獨立考慮，有自己的觀點，老師在順勢引導，就能到達更好的教學效果。〔二〕在案例探究經(jīng)過中需要老師的適當引導探究式案例教學形式就是要打破傳統(tǒng)的“講授-承受〞形式，進而引導學生自動學習，讓學生參與到教學經(jīng)過中。因而，在探究式案例教學形式中，學生應(yīng)該是教學的主體，而老師要做的是指引學生的考慮和討論，讓學生積極參與討論，讓課堂真正屬于學生。因而探究式案例教學形式中，學生應(yīng)該貫穿始終，從針對案例分析進行查閱信息，獨立考慮，課堂中對案例進行探究，再到課后對案例進行總結(jié)，都應(yīng)該讓學生參與其中。假如出現(xiàn)有些班級在經(jīng)濟學案例討論中氣氛不夠劇烈，沒有應(yīng)有的討論氣氛，則老師應(yīng)該在進行案例探究之前先活潑踴躍班級的氣氛，調(diào)動學生的學習自動性，鼓勵積極響應(yīng)發(fā)言的學生，另外也要讓學生認識到在西方經(jīng)濟學的課程學習中應(yīng)該暢所欲言，有自己的考慮。總之老師應(yīng)該在探究式案例教學形式中保證學生的有效參與?！踩辰⑻骄渴浇虒W案例資料庫，做好教學總結(jié)工作在高校西方經(jīng)濟學課程的教學中，應(yīng)該建立案例資料庫，對于一開始案例資料庫的建立和完善工作，應(yīng)該讓所有老師進行分工協(xié)作，選取符合一定標準的案例參加案例資料庫中，這樣根據(jù)一樣的標準挑選的案例就有了通用性。經(jīng)濟學案例需要通熟易懂、詼諧實用，同時也符合中國國情。隨著時間的推移，在西方經(jīng)濟學課程組全體老師的采集下，探究式教學案例資料庫將會不斷完善。另外在探究式案例教學結(jié)束后，老師應(yīng)該做好教學總結(jié)工作，一方面讓學生在課后撰寫相應(yīng)案例分析的心得，能夠隨所欲言，目的