高等教育中批判性思維應(yīng)用的再思考

高等教育中批判性思維應(yīng)用的再思考作為各國高等教育改革與發(fā)展的一個核心內(nèi)容，批判性思維在全范圍內(nèi)遭到教育主管機(jī)關(guān)、高校以及老師的廣泛認(rèn)同與看重。而作為一種思辨式的考慮方法，批判性思維對提升學(xué)生的問題分析能力、尋求多元化解決方案能力以及加強(qiáng)就業(yè)技能起到關(guān)鍵的作用。以英國高等教育中批判性思維的應(yīng)用為分析視角，本研究側(cè)重探尋求索、歸納這一特定思維方式在高校教學(xué)與研究中的適用，這牽涉英國高等教育的哲學(xué)理念、認(rèn)知中的試錯性、教學(xué)方式以及教案設(shè)計等方面。一、引言在世界范圍內(nèi)，各國教育主管機(jī)關(guān)日益看重批判性思維在高等教育中的應(yīng)用，這既包含諸如美國、英國等發(fā)達(dá)國家，也包含印度、巴西等發(fā)展中國家。在國際層面，聯(lián)合國關(guān)于教育的眾多研究報告、文件與指引都強(qiáng)調(diào)與鼓勵批判性思維在高等教育中的廣泛應(yīng)用，并將其作為學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一種思維技能，其目的在于加強(qiáng)學(xué)生使用批判性思維分析相關(guān)問題的能力，進(jìn)而在將來的工作中能夠高效地分析相關(guān)社會問題，并尋找多元化的解決方案(Gurríaá;武曉蓓，2011)。另一方面，作為現(xiàn)代工作“軟技能〞的主要構(gòu)成部分，批判性思維也成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與求職的必備課程與學(xué)習(xí)理念(WorldEconomicForum，2009)。于國別層面，批判性思維也成為各國高等教育改革與創(chuàng)新的主要構(gòu)成部分。例如，美國在其〔2000年教育目的〕中明確指出并強(qiáng)調(diào)批判性思維在高等教育、成人教育以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及核心地位。在高等教育理論中，此種獨立的、反思性的思維方式也遭到美國大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及高校老師的廣泛認(rèn)可與積極支持，并被很多學(xué)科明確引入其教學(xué)與研究經(jīng)過中。而英國教育主管部門在其〔高等教育資格構(gòu)架〕中也明確要求，學(xué)生獲得高度教育證書的一個前提是具備并會運用批判性思維對相關(guān)的研究進(jìn)行批判性分析與評價，而這一要求也得到英國高校的響應(yīng)并將其作為學(xué)生畢業(yè)水平的一個核心評估指標(biāo)(武曉蓓，2011)。二、概念界定與研究方法批判性思維最早能夠追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學(xué)家在對年輕人進(jìn)行教誨時所提倡的學(xué)習(xí)思維方式。而發(fā)展至今，批判性思維在學(xué)界也有不同的界定。Russell(1971)以為批判性思維是對以往所承受的一些標(biāo)準(zhǔn)的評估或類別化的經(jīng)過，這包含認(rèn)知態(tài)度，對事實的辯知，以及相關(guān)思維技巧的使用。為此，批判性思維能夠用下面的公式予以表達(dá)，即批判性思維=態(tài)度+知識+思維技巧(Russell1971;Halpern，2014)。Fisher和Spike(2009)在回首眾多批判性思維的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于批判性思維的大多數(shù)定義都集中于強(qiáng)調(diào)推理、邏輯、判定、反思、質(zhì)疑等相關(guān)的一系列考慮經(jīng)過。而Jones與其合作伙伴，通過對500多名政策制訂者、雇主以及教育者調(diào)查后，以為批判性思維是一個極為廣泛的概念，其著重以一種開放的方式來進(jìn)行有關(guān)推理活動，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案(Jones，1993，1994，1995)。而Halpern(2014)以為，批判性思維是通過運用相關(guān)的認(rèn)知技能與策略，以增長實現(xiàn)預(yù)定結(jié)果的概率。于此背景下，考慮經(jīng)過是有著明確的目的性、合理性以及目的導(dǎo)向性，這在理論中進(jìn)一步包含解決問題，構(gòu)成推論，計算相關(guān)的可能性，并最終做出相關(guān)。而在這一復(fù)雜的考慮經(jīng)過中，考慮者也會有意識運用“考慮性技巧〞，并慮及特定的情景以及特定的目的及任務(wù)類型。就此而言，批判性思維本質(zhì)上已經(jīng)超出了所謂的考慮者對其本身考慮或決策的思維經(jīng)過，而成為一個自覺的，有意識自我控制達(dá)的思維經(jīng)過。另一方面，批判性思維也強(qiáng)調(diào)控制并去除考慮者的個人偏見，并根據(jù)事實來推理及考慮。以英國高等教育為重要分析對象，本研究從多維度的角度出發(fā)，探尋求索和研究批判性思維在西方國家高等教育中的應(yīng)用。這牽涉下面研究問題，批判性思維方式在英國高等教育中是怎樣具體表現(xiàn)出的?老師與學(xué)生是在這里經(jīng)過中是如何的一種關(guān)系?批判性思維怎樣影響并建構(gòu)高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知及課程設(shè)置?一方面，本研究源于作者在英國作為博士研究生多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗，所參與的百余個博士研究生系統(tǒng)培訓(xùn)課程及主題講座，以及多個高等教育研究年會的總結(jié)。另一方面，本研究結(jié)合作者對自己博士課題項目研究的總體反思，十分是通過綜合、分析導(dǎo)師對自己研究的指點與引領(lǐng)，從親身經(jīng)歷體驗以實證的角度探尋求索，總結(jié)了批判性思維在英國高等教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究中的實際應(yīng)用。除此之外，通過與其他英國碩士研究生、博士研究生關(guān)于英國高等教育與學(xué)術(shù)研究方面的針對性研討溝通、訪談，本研究在更廣的層面分析英國高等教育活動中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國重點高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨特屬性，及其在我們國家高等教育中適用的需要性與受益之處。三、批判性思維在英國高等教育中的應(yīng)用1.哲學(xué)理念基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的西方教育強(qiáng)國以及近現(xiàn)代高等教育的奠基人，英國極為重視批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈敏的適用，這詳細(xì)表如今教育的哲學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與導(dǎo)向、教學(xué)方式以及課程的設(shè)置與布置等方面。英國高等教育中的批判性思維最早能夠追溯到古希臘蘇格拉底在教學(xué)中所提倡的對抗性、沖突性的哲學(xué)思維方式。在這種宣揚“逆向〞、沖突性思維的哲學(xué)理念下，英國高校提倡并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究經(jīng)過中勇于質(zhì)疑，獨立考慮，并擅長批判性地看待，分析及反駁別人的觀點。而在挑戰(zhàn)別人的觀點同時，學(xué)生也必需學(xué)會保衛(wèi)自己的觀點。這種鼓勵沖突與抗辯的教學(xué)方法，其本質(zhì)在于以為尋求真諦的經(jīng)過實際上是一個存疑、質(zhì)疑、互相辯論的經(jīng)過。而在與別人思維沖突、挑戰(zhàn)別人觀點并保衛(wèi)自己觀點的經(jīng)過中，學(xué)生必需充足發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，敢于跳出“慣例思維〞的束縛，進(jìn)而針對性地開掘、提出、尋找相關(guān)問題，并尋求一系列多元化的解決方案。另一方面，從更深條理分析，潛在于上述沖突性、對抗性的批判性思維方式的西方哲學(xué)理念是濃烈厚重的人文觀念，即強(qiáng)調(diào)人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級別等。在英國高等教育中，這重要反映在師生在教學(xué)中的地位平等。多數(shù)情況下，英國高校老師更多地在飾演一個更有經(jīng)歷體驗、更富知識、更懂方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)術(shù)好友以及“模仿〞的質(zhì)疑者/挑戰(zhàn)者。在教學(xué)經(jīng)過中，老師往往愈加重視鼓勵、刺激、訓(xùn)練學(xué)生自動地去尋找問題(例如怎樣找到一個好的問題，怎樣明確這一問題，怎樣將此問題理論化)，探尋求索相關(guān)理論框架的應(yīng)用，尋找適當(dāng)?shù)?、可得的研究方法，并基于上述?nèi)容來分析問題，并得出自己的結(jié)論。在長期的此種思維訓(xùn)練下，英國學(xué)生在學(xué)習(xí)往往會采用極高的自動性，并習(xí)慣性將某一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為本身解決某一問題的激動與內(nèi)部動機(jī)，而非來自外部(老師)強(qiáng)迫性的任務(wù)。而整個學(xué)習(xí)經(jīng)過由此演變?yōu)閷W(xué)生“自己難為自己〞的自我探尋求索、研究、尋求結(jié)論的學(xué)習(xí)經(jīng)過，由于假如學(xué)生不“難為〞自己，他知道別人(老師)一定會難為他，由于其作為質(zhì)疑者與挑戰(zhàn)者，老師往往會通過沖突性思維的方式來挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究(以此為目的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí))。2.認(rèn)知中的試錯性。于教學(xué)導(dǎo)向與認(rèn)知層面，英國高等教育中的批判性思維重視鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)研究經(jīng)過中的試錯性。老師在教學(xué)經(jīng)過中，并不會為學(xué)生提供一個認(rèn)知層面的一個既定的、正確的理論、結(jié)論或者答案:，而是通過課程講授、小組討論、模仿案例等多元化的教學(xué)方式不斷地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨立的研究、探尋求索、分析來解決相關(guān)理論問題。在這里經(jīng)過中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關(guān)研究問題，即一個連續(xù)性的、不斷的試錯經(jīng)過。在這里試錯經(jīng)過中，學(xué)生會找到非唯一的，但卻是最合適自己解決相關(guān)研究問題的理論框架與相應(yīng)的研究方法。這一經(jīng)過對于學(xué)生往往是既具有挑戰(zhàn)性，又極為艱苦，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而老師在這一經(jīng)過中飾演著多種角色。一方面，老師本人會積極參與相關(guān)研究問題的學(xué)習(xí)與分析，進(jìn)而能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生的研究問題。另一方面，老師又作為研究上的導(dǎo)師，有意識指點學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，分析有關(guān)文獻(xiàn)、教學(xué)材料及案例，并通過比照、否認(rèn)、再否認(rèn)，鼓勵學(xué)生尋求其自己的理論框架。老師有時還必需飾演一個例外的角色，即在關(guān)鍵的時點對學(xué)生說“NO〞，及時制止學(xué)生在不相關(guān)或過度深切進(jìn)入、零碎的理論研究上花費太多的時間，以致于影響整個學(xué)習(xí)研究進(jìn)程，偏離既定的研究主題和方向。除此之外，英國的高校老師有時也會飾演一個極為嚴(yán)格的角色，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提出極為苛刻的要求，要求學(xué)生以極為嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度對待其學(xué)習(xí)與研究，并以此作為評定其能否到達(dá)相關(guān)通過標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)線。而在這樣的“試錯〞的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)過中，英國高等教育所尋求的并非是讓學(xué)生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補空白〞的理論框架，而是讓學(xué)生學(xué)會天天學(xué)習(xí)、理解、吸收一小點新的知識、新的觀點、新的方法，日積月累，構(gòu)成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對現(xiàn)有研究做出一點點奉獻(xiàn)(Addanotherbricktothewall)。這就促使學(xué)生學(xué)會以一種耐心、漸進(jìn)、認(rèn)真、思辨、實證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種“重學(xué)習(xí)經(jīng)過〞而“輕研究結(jié)果正確與否〞，重“問題分析〞甚于“正確答案:〞的批判性思維方法，愈加有利于充足發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在自動性、創(chuàng)新性，并塑造其與眾不同的學(xué)習(xí)個性與研究習(xí)慣。3.教學(xué)方式。批判性思維方式在英國高等教育的應(yīng)用進(jìn)一步具體表現(xiàn)出于其課堂教學(xué)的風(fēng)格與課堂氣氛，即平等性、包涵性、參與性與互動性。一方面，老師在整個教學(xué)經(jīng)過中，即便是在正式的授課經(jīng)過中，經(jīng)常飾演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生間的關(guān)系更像是共同的研究伙伴、有經(jīng)歷體驗的長者以及研究課題的討論者，充足具體表現(xiàn)出了對學(xué)生的人格尊敬、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎(chǔ)上，老師在課堂經(jīng)過中鼓勵“教〞與“學(xué)〞的互動性，激發(fā)學(xué)生的參與性，以及與老師的“學(xué)術(shù)對話〞和“學(xué)術(shù)辯論〞。例如在授課經(jīng)過中，老師經(jīng)常采取小組分析與討論、小組間的論題爭辯以及整個課堂的共同討論等思辨式教學(xué)方法。同時，老師還在授課經(jīng)過中表現(xiàn)了對學(xué)生極大的包涵性，例如學(xué)生能夠，也經(jīng)常在老師講授經(jīng)過中直接發(fā)問題，“打斷〞老師的授課，以至就有關(guān)觀點與老師爭辯，并進(jìn)一步引發(fā)其他同學(xué)對此部分授課內(nèi)容的反思與討論。除此之外，老師也通過學(xué)生的互動性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵學(xué)生對課堂的知識與研究的充足奉獻(xiàn)，并將此作為考核學(xué)生最終學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵部分。但另一方面，老師也會有意識地管理課堂，保證教學(xué)進(jìn)度、課程任務(wù)以及有序的課堂秩序。老師通常會在“教之課堂〞與“學(xué)之課堂〞、老師的課堂與學(xué)生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。4.課程的設(shè)置與布置。批判性思維方式在英國高等教育中適用的另一個表現(xiàn)就是老師的教案設(shè)計(syllabus)。通常情況下，英國高校某一門課程的教案設(shè)計不會僅僅依靠一本或者幾本教學(xué)材料及案例書，而更像是若干個特色專題的有機(jī)結(jié)合。針對每一個章節(jié)，某一個研究主題，老師都會布置大量的、不同類型的以及時時更新的閱讀任務(wù)。這一方面包含參考教學(xué)材料的某些章節(jié)，另一方面更牽涉其他相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內(nèi)容。同時，老師通常還會進(jìn)一步要求學(xué)生自己尋找相關(guān)的各種資料，作為章節(jié)學(xué)習(xí)與研究的補充內(nèi)容。在這種教學(xué)布置下，每個教學(xué)章節(jié)事實上都成為一個個獨立的，但又互相聯(lián)絡(luò)的科研論題，進(jìn)而不斷訓(xùn)練學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運用批判性思維方式，自己有意識地進(jìn)行獨立、思辨的學(xué)習(xí)，而非一味地聆聽老師的講授，成為被動的知識承受者。另一方面，學(xué)生通過一個個獨立的專題學(xué)習(xí)，探尋求索各學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與邏輯關(guān)系，進(jìn)而最終就整個課程構(gòu)成一個總的研究課題。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地構(gòu)成“本能〞的批判性思維、研究方法以及進(jìn)行某一課題的獨立研究能力。而學(xué)習(xí)經(jīng)過中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，也能很好地測試出學(xué)生能否很好地培育了獨立的批判性思維能力，并將其運用到相關(guān)課題研究中。5.其他。除此之外，英國教育傳統(tǒng)上所看重的教育素質(zhì)與能力訓(xùn)練也進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維在高等教育中的應(yīng)用。從小學(xué)，以至幼兒園開始，英國老師就強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作精神以及溝通能力的訓(xùn)練，此種素質(zhì)與能力訓(xùn)練在很大水平上有助于學(xué)生從小就構(gòu)成批判性思維的思維方式。例如，作為團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必需能夠?qū)ζ渌蓡T的意見進(jìn)行批判性的采用，同時通過與其他成員的爭辯，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團(tuán)隊成員以及高效的溝通者，學(xué)生必需經(jīng)常發(fā)揮其思維的自動性，積極質(zhì)疑別人的觀點，表達(dá)且保衛(wèi)自己的觀點。于此，批判性思維即溶于學(xué)生的思維習(xí)慣，成為其潛意識看待世界的考慮方法。四、對中國的借鑒及結(jié)論作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)以及西方發(fā)達(dá)國家的教育典型，英國高等教育中所廣泛應(yīng)用的批判性思維方式對完善我們國家的高等教育教學(xué)與研究有著較好的借鑒價值。一方面，