山中訪友六年級上冊語文教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——山中訪友【六年級上冊語文教案山中訪友教學(xué)設(shè)計【文章內(nèi)容簡析】：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思希奇、富有想象力、生動呈現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學(xué)生要通過四篇文章的學(xué)習(xí)，感受描繪的自然美景，感受人與自然親近和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生喜歡自然的情感。

本文帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾摯友”——古橋、樹林、山泉……經(jīng)過動情的表達，這些自然界的摯友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學(xué)情分析】：

六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了確定的朗讀才能，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解表達的感情。

小學(xué)生想象力豐富，擅長模仿，通過閱讀體驗可以和產(chǎn)生確定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活閱歷不豐富，無法更深層次的理解的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有確定的難度。

【設(shè)計思路】：

通過反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時，結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境空氣，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中訪友）開展，結(jié)合課后的斟酌練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：在山中訪問了哪些摯友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“摯友”有著深厚的感情？逐一品評文章美好的語言，揣摩賞識文章精彩的句段、詞語。率領(lǐng)學(xué)生走進文本，和對話。

結(jié)合學(xué)生自身的體驗或閱讀閱歷，讓學(xué)生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容，深入體會所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們理應(yīng)怎樣珍視我們自然界的摯友?引起學(xué)生的反思，得出：“我們理應(yīng)保護自然、養(yǎng)護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)進展，形成和諧的摯友關(guān)系”這樣的結(jié)論。使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵。

【學(xué)生學(xué)習(xí)目標】：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己熱愛的片面。

3．感受所描寫的境界，培養(yǎng)喜歡自然、親近自然的美好情感。

4．學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學(xué)重點、難點】：

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文希奇的構(gòu)思，感受的心境，體會所表達的感情。

難點：揣摩的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心查看、精心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學(xué)習(xí)運用。

【教學(xué)方法】：

情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點撥法【教學(xué)打定】：

①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

③制作教學(xué)課件。

【課時】：2課時【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計】：

第一課時（一）導(dǎo)入（1）導(dǎo)語：同學(xué)們，春風夏雨，秋霜冬雪；

青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將率領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，會意大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去訪問他的摯友。請同學(xué)們一起讀課題。

（3）看課題猜猜，訪問的會是怎樣一位摯友？（學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要符合情理、語言流暢、完整即可）師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去訪問“山中眾摯友”。

（二）整體感知全文（1）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容要求：①請同學(xué)們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

②讀完后回復(fù)：去山中訪問的摯友畢竟是誰？（2）讀后交流：

在山中訪問了哪些摯友（依次找出來）（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨①在依次找摯友的時候，對照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時校正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

梔（zhī）子湛（zhàn）藍德高望重（品德高尚，聲望卓著）津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚┯膹剑弘[秘、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。

吟詠：“詠”的根本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有一致之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？學(xué)生議論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出與山中摯友之間的親切，表達對大自然的喜歡之情。

（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”；

鳥兒──“呼叫我的名字”；

露珠──“與我交換眼神”；

樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；

山泉──“要我重新梳妝”；

溪流──邀我“唱和”；

瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；

懸崖──“屹立的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了聰慧”；

白云──“讓天空彌漫恬靜、變得更加湛藍”；

云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結(jié)：從文章的字里行間，我們能誠懇地感受到在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的摯友。進山看景，自然便成了“山中訪友”。

（三）研讀與賞析師：李漢榮先生是那么地喜歡大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好摯友。請你快速欣賞課文，去找找你最熱愛的山中摯友，說說你為什么熱愛它？用“我熱愛，是由于”的句式說一句話。

（要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回復(fù)問題。）結(jié)合學(xué)生的回復(fù)，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容。

精讀段落：

1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老摯友相見，是怎樣和他交流，心里悄悄地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）（默讀畫句，讀后交流自己觀法。）師：對古橋，在表達時人稱有無變化？假設(shè)有，請揣摩一下變化的理由，并斟酌變化時應(yīng)留神的問題。

（學(xué)生小組合作議論）師小結(jié)：在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當做人來寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為其次人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要精心地體會表達情感的方法。

2、樹林里：不僅把林中的一切當做自己的摯友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當時是怎樣的一種感受？（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）師小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么巧妙的一種情境??！從這種特殊的想象中，我們誠懇地感受到了那種“知己”情義。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

3、這山中的一切，哪個不是我的摯友？（1）上面這句話中指的是哪些摯友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的摯友”言外之意是什么？用概括的摯友替換掉“這山中的摯友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的摯友；

這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的摯友？……）：

（1）將山中的景物都聯(lián)想成什么了？（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的屹立和雄偉、白云的純凈和恬靜、云雀的欣喜和快樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最誠懇的感受，促進學(xué)生的朗讀感悟。）（3）面對這我們熱心的招呼，我們這些摯友可能會怎樣回復(fù)呢？請選擇一位摯友，將他的回復(fù)寫下來。

如：你好，涼快的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？山泉回復(fù)道：“________________________________________________________”教師肆意讀某一位摯友的話，指學(xué)生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

4、背誦自己熱愛的段落其次課時引言：上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生訪問了山中的眾多好摯友，他們都是誰呢？（學(xué)生回想課文內(nèi)容）師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的摯友，愿我們每一個人都喜歡大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

（四）仿寫1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？議論明確：（圖示）運用其次人稱的寫法，宛如和人對話，顯得親切自然。

2、讀5節(jié)，找出起最有特點的句子形式，試仿寫議論明確：“你好！”典型的其次人稱。留神稱呼的選擇。例如：

A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學(xué)讀出自己的句子，評析。）（五）、體驗與反思（圖示）體驗：學(xué)生活動：

①陳述自己一次與自然美景親近接觸的體驗。

②回想自己以前閱讀過的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)共享。

（預(yù)設(shè)：農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會有類似的體驗，老師只要作適當?shù)囊龑?dǎo)就可以，把時間讓給學(xué)生。）（說明：通過活動，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的