《詩詞五首》－教學教案

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《詩詞五首》

教學目的

1．感受古代詩詞的藝術魅力，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

2、體會詩人抒發(fā)的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

教學重難點

1．感受詩詞中的語言美和意境美。

2．培養(yǎng)學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

教學設想

教學方法

1．反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這五首詩詞。

2．在學生質(zhì)疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結(jié)合運用對比法(換詞、移位等)理解課文。

教學時數(shù)2課時

教學步驟

第一課時

一、導語設計

自上初中以來，我們已學過20余首古代詩詞，其中以唐詩宋詞居多。我們對律詩和絕句的有關知識也有了一些初步了解。請同學們回想一下學過的律詩和絕句，說說二者有哪些區(qū)別。(只須說出最主要的特點，不必全面歸納。學生回復后教師適當加以補充。)今天，我們再來學習五首古代詩詞，請同學們翻到第30課，將這五首詩詞瀏覽一遍，看誰能很快說出哪是律詩，哪是絕句，哪是詞。(學生回復后教師小結(jié))

請同學們先看看閱讀提醒。(學生看完后教師板書課題)

二、第一首《渡荊門送行》

(一)解題

這首詩是李白出蜀時沿江東下途中所作。詩人乘船經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山外駛?cè)?，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提醒認為這首詩“是詩人青年時期出蜀贈給送行的友人的詩〞，但也有學者認為“詩無送行意〞，“送〞的主體是“家鄉(xiāng)水〞，即家鄉(xiāng)水“送行〞詩人遠行。此說也并非沒有道理。

(二)研習課文

1．指名試讀這首詩，教師評點后再范讀。

2．學生反復朗讀，對照解釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。

3．結(jié)合學生質(zhì)疑掃清詞語障礙。(均為解釋所未注明，若學生未提出，教師亦應講解。)

渡遠：乘船遠行。

云生：云彩興起。此句寫白天的情景。

家鄉(xiāng)水：指流經(jīng)四川的長江水。從5歲起便隨父到四川，在那里度過了青少年時代，因此常在詩中稱四川為家鄉(xiāng)。

4．品析鑒賞。

問：“山隨平野盡，江入大荒流〞呈現(xiàn)了一幅怎樣的景象?襯托出詩人怎樣的心境?

學生探討后教師小結(jié)：詩人呈現(xiàn)出映入眼簾的雄闊景象。一望無際的平野，頓使人眼界開闊；滔滔奔涌的長江，氣勢是那樣雄壯。這也正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。

問：詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的?

使學生領會：“月下〞句寫夜晚，描繪近景，江面寧靜時，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡?！霸粕暰鋵懓滋?，描繪遠景，仰望天空，變幻無窮的云彩在日光下結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。

問：詩人已為荊門山外的美景所迷醉，為什么卻“仍憐家鄉(xiāng)水〞?

使學生領會：雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和沖動，但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過自己的家鄉(xiāng)。初次離別家鄉(xiāng)，他怎能不無限留戀、依依難舍呢?“仍憐〞二字飽含游子的思鄉(xiāng)之情。

賞析“萬里送行舟〞：此句成功地運用擬人手法，以家鄉(xiāng)的戀子情來襯托詩人的思鄉(xiāng)情。詩人把家鄉(xiāng)看作送行游子離鄉(xiāng)的母親，其構(gòu)思之獨到實令人稱嘆。

5．學生朗讀全詩，當堂背誦。

三、其次首《秋詞》

(一)解題

《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數(shù)詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人消極哀怨的筆調(diào)，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。

(二)研習課文

1．指名試讀課文，教師指示：前一句可讀得消極，后三句應一句比一句振奮。學生再讀。

2．學生對照解釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。

3．學生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。

春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日〞相對應。

引：引發(fā)。

4．晶析鑒賞。

問：詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝〞，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空寂寞的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥〞有何根本的不同?

使學生領悟：萬里晴空呈現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴〞強壯凌厲、發(fā)憤向上的氣勢。顯然，這只鶴是寂寞的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氣氛，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄〞。

體會“便引詩情到碧霄〞的意蘊，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥?！耙机Q排云上〞所表達的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互襯托，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。

5．朗讀并背誦這首詩。

四、第三首《赤壁》

(一)解題

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰(zhàn)場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳聞中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。

(二)研習課文

1．指導學生朗讀全詩。前兩句系寧靜的敘說，語調(diào)宜平緩，后兩句突發(fā)討論，語調(diào)應有所提高，但因系假設而得出的結(jié)論，不宜讀得過于振奮。

2．學生對照解釋理解全詩，并講解這首詩的大意。

詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來磨光洗凈認出這是東吳破曹時的遺物。假使當時東風不給周瑜以便利，生怕大喬和小喬都被關進銅雀臺中了。

3、品析鑒賞。

這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕?？蓡l(fā)學生思考：詩人的想像奇在何處?

其一，赤壁之戰(zhàn)時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風〞對那段歷史加以評述?？芍^一箭雙雕。

其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰(zhàn)船擊敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以便利，那么，結(jié)局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

其三，詩人不用“國破人亡〞之類的詞語用結(jié)，而以“銅雀春深鎖二喬〞代指相反的結(jié)局，充分表達了詩歌形象思維的特點。由于“二喬〞是東吳統(tǒng)治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的境遇便可想而知。這種以小見大的構(gòu)思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)

4．學生朗讀并背誦這首詩。

其次課時

一、課前檢查

背誦前三首詩。

二、第四首《過零丁洋》

(一)解題

文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方煎熬，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是宏偉的民族英雄，也是宋末有名的愛國詩人。

這首詩寫于文天祥被俘第2年。(見課文解釋)

(二)研習課文

1．教師范讀后指導學生朗讀。注意韻腳均為后鼻音，全詩應讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得振奮)。

2．學生對照解釋理解詩意，提出質(zhì)疑。

3．結(jié)合學生質(zhì)疑疏通詩意。因解釋較詳細，不必在文字上多花功夫，可作如下補充：

一經(jīng)：指《五經(jīng)》中的一種，《五經(jīng)》即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋朝科舉考經(jīng)義，可在《五經(jīng)》中選一經(jīng)?！捌鹨唤?jīng)〞是說由科舉出身。第三聯(lián)(頸聯(lián))運用了雙關的修辭手法。前一個“惶恐〞和“零丁〞均為地名，后一個“惶恐〞和“零丁〞取實義。

4、品析鑒賞。

這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開探討：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起?通過探討使學生明確：詩人以“山河破碎〞慨嘆國家的危亡，“風飄絮〞表現(xiàn)出自己心已破碎；而“身世浮沉〞則將個人艱苦困厄的遭際與民族的命運緊湊聯(lián)系在一起，“浮沉〞與“破碎〞，“雨〞和“風〞等兩才相呼應。

結(jié)合課后練習三，談談對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青〞的理解。答案不求統(tǒng)一，勉勵學生談出新意。

5．學生朗讀全詩并當堂背誦。

三、第五首《浣溪沙》

(一)解題

蘇軾這首詞寫在因“烏臺詩案〞被貶黃州期間。雖然政治上失意，生活亦陷入困頓，但他仍對人生抱樂觀的態(tài)度。他游蘄水清泉寺，看到眼前的自然風光，特別是“溪水西流〞之景象，不由產(chǎn)生感慨，寫下了這首詞。

蘇軾不僅在詩歌創(chuàng)作上首開宋代詩歌新風氣，而且是豪放詞派的創(chuàng)始人之一。其詞作特性顯明，風格豪邁，視野開闊，意趣橫生?！朵较场肥瞧渲心捴巳丝诘囊皇?。

(二)研習課文

1．教師范讀后指導學生朗讀。正音：“少〞音shào，年少之意。朗讀“誰道人生無再少〞句應鏗鏘有力，末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。

2．學生對照解釋理解這首詞的大意，提出質(zhì)疑。

3．結(jié)合學生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。

尚：尚且。休：不要。

4．品析鑒賞。

問：這首詞就表達方式而言，上下闋有什么不同?明確