聽覺障礙兒童的教育

聽覺障礙兒童的教育授課內(nèi)容 聽覺障礙兒童的教育學(xué)習(xí)有口語能力的聽覺障礙兒童的教育要求無口語能力的聽覺障礙兒童的教育學(xué)習(xí)重點(diǎn)重難點(diǎn) 難點(diǎn)無口語能力的聽覺障礙兒童的教教學(xué)方法 講授法，討論法設(shè)計(jì)板 教學(xué)過程 意塊第五講聽覺障礙兒童的教育四、聽覺障礙兒童的教育（一）有口語能力的聽覺障礙兒童的教育1、學(xué)前教育早期干預(yù)早期篩查、診斷聽力補(bǔ)償掌握講 早期聽覺、言語訓(xùn)練 學(xué)習(xí)授 （康復(fù)中心、聾校） 重點(diǎn)新課 （3）家庭教育 突破（4）融合教育 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（幼兒園）2、基礎(chǔ)教育 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)融合教育（小學(xué)、初中） 要求特殊教育學(xué)校（小學(xué)、初中）3、中、高等教育融合教育（高中、大學(xué)）特殊教育學(xué)校（普通高中、職業(yè)高中）普通大學(xué)單設(shè)聾專業(yè)（單考單招）（二）無口語能力的聽覺障礙兒童的教育1、學(xué)前教育（或無）早期干預(yù)（或無）早期篩查、診斷（或無）聽力補(bǔ)償（沒有或無效）手語溝通 掌握學(xué)習(xí)家庭教育 重點(diǎn)特殊教育學(xué)校突破講 （學(xué)前班） 學(xué)習(xí)授 2、基礎(chǔ)教育 難點(diǎn)新課 （1）融合教育（小學(xué)、初中） 實(shí)現(xiàn)（2）特殊教育學(xué)校（小學(xué)、初中） 學(xué)要3、中、高等教育融合教育（高中、大學(xué)）特殊教育學(xué)校（普通高中、職業(yè)高中）普通大學(xué)單設(shè)聾專業(yè)（單考單招）聾人職業(yè)技校、培訓(xùn)中心（三）特殊教育學(xué)校的教育存在幾個(gè)問題1、問題一：多數(shù)特殊教育學(xué)校為九年義務(wù)教育，使得許多聽覺障礙兒童無處可讀學(xué)前教育。育，能夠用手語對(duì)聾生進(jìn)行語言的早期干預(yù)，把握住聾生的語言關(guān)鍵期。2、問題二：聾校教材比普校簡(jiǎn)單很多，但聾生普遍掌握得不好。一些學(xué)校使用普校教材，也常常是降年級(jí)使用。解決：校教學(xué)要求。聾校教師應(yīng)多和普校教師進(jìn)行教學(xué)研討，提升教學(xué)水平。解所學(xué)內(nèi)容。3、問題三：聾生的書面語水平總體較低，中學(xué)生寫句子還常常顛倒、不完整。而聾生語言發(fā)展的滯后，也影響其抽象邏輯思維能力的發(fā)展。 掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)講 解決：要形成書面語的語感。授 突破新 語文教學(xué)中加強(qiáng)聾生的書面語閱讀與寫作的訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)課 開設(shè)專門的閱讀與寫作課程，進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。 難點(diǎn)增加課外閱讀與寫作，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。幫助學(xué)生拓展視野。 實(shí)現(xiàn)4、問題四：特殊教育學(xué)校使用的主要溝通方式，課堂上為偏漢語語序?qū)W習(xí)要求的手語，但沒有能夠幫助聾生解決書面語的問題，而且影響了自然手語的學(xué)統(tǒng)一。夠豐富成長(zhǎng)起來，另一方面應(yīng)用自然手語幫助聾生理解書面語。增加聾人教師的比例，使聾生能夠?qū)W習(xí)掌握好自然手語。正在推行的《國(guó)家通用手語標(biāo)準(zhǔn)》，手勢(shì)采用了很多自然手語的打法。530%化。一是聽力補(bǔ)償效果一般，口語能力一般，無法融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)大。針對(duì)有口語能力的學(xué)生，教師手語集體教學(xué)中還要進(jìn)行口語的個(gè)別教 掌握育