將“詩”“畫”結(jié)合為小學(xué)古詩教學(xué)鋪平道路優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

將“詩”“畫”結(jié)合，為小學(xué)古詩教學(xué)鋪平道路優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文古詩在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大的一部分，是每個(gè)學(xué)生都必須努力理解和掌握的重點(diǎn)之一。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，古詩較高的教學(xué)難度越來越突出，主要是由兩個(gè)因素造成的：一是大部分古詩都需要學(xué)生進(jìn)行背誦，首先給學(xué)生帶來了記憶上的壓力；二是每首古詩都存在許多需要理解的地方，其本身的表達(dá)方式給小學(xué)生帶來了理解的困難，因此悟詩之美更是遙不可及。通過對(duì)古詩本身以及學(xué)生的認(rèn)知程度、理解能力進(jìn)行分析，教師可以采取將“詩”“畫”結(jié)合的方式來組織古詩教學(xué)，將每首詩用畫具象，通過唯美的畫面拉近學(xué)生與古詩的距離，促進(jìn)學(xué)生沉浸在“詩”“畫”意境中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)古詩教學(xué)問題及成因古詩作為中國傳統(tǒng)文化瑰寶，幾千年來廣為流傳。但是在當(dāng)今的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，卻給學(xué)生造成了困難，許多學(xué)生不能理解古詩內(nèi)涵并體會(huì)作者之感，致使小學(xué)語文古詩教學(xué)陷入困境。

（一）不同學(xué)段的古詩教學(xué)缺乏差異性現(xiàn)階段，許多教師忽略了低、中、高三個(gè)年級(jí)段的古詩難度差異性。一般來說，從低年級(jí)到高年級(jí)所學(xué)的古詩，難度是依次上升的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們所學(xué)的古詩主要是以童謠、兒歌為主，這些內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以從多媒體畫面或者課本插圖中明晰古詩含義，逐漸培養(yǎng)自身對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來說，古詩學(xué)習(xí)難度略有提升，在此學(xué)段，古詩大多以概括自然景物和反映社會(huì)生活為題材，大多是通過對(duì)景物的描繪刻畫來抒發(fā)作者特定的感情。借景抒情，借景寓情，通過觀察體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的景物，學(xué)生可以產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)；對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們所學(xué)的難度進(jìn)一步提升，通過體驗(yàn)特定的語言環(huán)境來讀懂古詩，體會(huì)作者之感，同時(shí)說理詩還占有一定的比重。

然而，實(shí)際教學(xué)情況稍為嚴(yán)峻，一般是從了解作者創(chuàng)作背景出發(fā)，然后逐字逐句地進(jìn)行理解，整體概括，最后理解古詩主題，總結(jié)寫作特點(diǎn)。這種固定的古詩學(xué)習(xí)流程，雖然在一定程度上能保證低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但其缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立欣賞和理解古詩的能力。因此，從不同年級(jí)需要學(xué)習(xí)的古詩來看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的層次性和差異性，教師需要重點(diǎn)關(guān)注，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）忽略學(xué)生對(duì)詩歌意境的感受古詩最大的特點(diǎn)是表現(xiàn)形式、遣詞造句與現(xiàn)代的語言習(xí)慣有很大的差距，學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)容易將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，將自身對(duì)古詩的理解一股腦兒地全部教授給學(xué)生，過于注重古詩中字、詞、句的理解，而忽略了學(xué)生對(duì)詩歌意境的體會(huì)，無法達(dá)到“嘗試?yán)斫狻睂W(xué)習(xí)的層次。就古詩來說，除了對(duì)字詞句的理解掌握較為重要之外，古詩所能呈現(xiàn)的畫面、蘊(yùn)含的人生哲理以及創(chuàng)設(shè)的閱讀意境，對(duì)提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)來說也是必不可少的。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，更加注重意境教學(xué)，逐步提高學(xué)生感受美和欣賞美的能力。

（三）古詩情感誦讀缺位新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重朗讀優(yōu)秀的古詩、背誦優(yōu)秀的詩文。誦讀一直以來都是小學(xué)語文的主要教學(xué)方法之一，通過誦讀，學(xué)生可以識(shí)字、鍛煉語感，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，體會(huì)作者創(chuàng)作之感。在目前的小學(xué)古詩教學(xué)中，教師已經(jīng)完全忽略了古詩誦讀的必要性，由于考試壓力的客觀存在，對(duì)古詩的背誦和默寫被反復(fù)強(qiáng)化。但顯然，這樣的考核方式是不夠立體全面的，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，有悖于新課改精神，也無法有效發(fā)揮古詩的教學(xué)價(jià)值。

二、將“詩”“畫”結(jié)合進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)的意義（一）促進(jìn)理解古詩內(nèi)涵目前來說，“詩”“畫”結(jié)合是小學(xué)古詩最為有效的教學(xué)方法之一。正所謂“詩堪入畫才稱妙”，即好的古詩一定是可以采用唯美的畫來表達(dá)其意境的，詩與畫相輔相成，畫是詩的形象，詩是畫的升華。在具體的教學(xué)過程中，將畫引入詩，能幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建具體的場景，加快學(xué)生理解古詩內(nèi)涵。“詩”“畫”將古詩轉(zhuǎn)變得更為直接性和具象性。通過圖畫，學(xué)生能直接了解和體會(huì)古詩內(nèi)容，降低對(duì)古詩詞的理解難度。

（二）創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)氛圍將“畫”引入“詩”，有利于改變枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩提供立體豐富的氛圍。一幅唯美的畫可以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使古詩不再抽象，變得鮮活起來，為學(xué)生提供一個(gè)舒適、和諧的學(xué)習(xí)空間。

（三）利用互補(bǔ)提升效率互補(bǔ)包括兩方面：一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)，圖畫和文字的互補(bǔ)能有效降低學(xué)生對(duì)古詩的理解難度，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文字的表達(dá)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生能雙管齊下，在欣賞圖畫的基礎(chǔ)上理解并記憶古詩內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生最終完全掌握這首詩是非常有利的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，因此教師要積極地將“詩”“畫”結(jié)合法運(yùn)用到具體教學(xué)中。

三、“詩”“畫”結(jié)合教學(xué)法的影響因素（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制定的一系列的計(jì)劃和實(shí)施方案。關(guān)于“詩”“畫”結(jié)合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和層次以及教學(xué)方法。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師要重點(diǎn)把控教學(xué)方向，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能平穩(wěn)、持續(xù)地進(jìn)行；其次，由于古詩教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)及特點(diǎn)，教師要設(shè)置不同的教學(xué)層次來引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行；最后，在選用教學(xué)方法時(shí)，要密切結(jié)合古詩特點(diǎn)進(jìn)行方法教學(xué)，這對(duì)最終的教學(xué)效果有著巨大的影響。

（二）教學(xué)執(zhí)行教學(xué)執(zhí)行是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作步驟，在教學(xué)執(zhí)行過程中，影響最終教學(xué)效果好壞的因素有三個(gè)：一是教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)?？菰餆o味的形式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而生動(dòng)立體的形式更能有效促進(jìn)學(xué)生融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)習(xí)興趣對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，應(yīng)將學(xué)生興趣作為出發(fā)點(diǎn)，以使課堂學(xué)習(xí)效果最大化。二是構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，在濃郁的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂討論等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與度提高，有利于提升學(xué)習(xí)效率。三是保持良好的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)能拉近學(xué)生和教師之間的距離，是維持課堂活躍度和學(xué)習(xí)積極性的良好策略之一。因此，教師可以積極拓展教學(xué)互動(dòng)的范圍和方式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)總結(jié)與考核在教學(xué)總結(jié)方面，教師要改變以往的單獨(dú)總結(jié)方式，擴(kuò)大總結(jié)行為的主體面，將學(xué)生納入自主總結(jié)范疇，以此達(dá)到自我反思和糾正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)考核方面，傳統(tǒng)教學(xué)中的成績考核大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了改善這一情況，教師要改變傳統(tǒng)的考核方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思考方式進(jìn)行考核，促使考核多元化。如此一來，從教學(xué)總結(jié)和考核兩個(gè)方面入手，提高具體教學(xué)的實(shí)踐效果，這對(duì)古詩教學(xué)的影響是巨大的。

（四）教師素質(zhì)水平在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)執(zhí)行時(shí)，主體均是教師，同時(shí)教師還在教學(xué)總結(jié)和考核中起著十分重要的作用。由此看來，教師的素質(zhì)水平直接影響著最終的教學(xué)效率和質(zhì)量。現(xiàn)階段，主要強(qiáng)調(diào)教師要重點(diǎn)關(guān)注高效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自身的執(zhí)教能力和班級(jí)管理能力。如此一來，便能及時(shí)觀察和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，為適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略做準(zhǔn)備。

四、“詩”“畫”結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)古詩教學(xué)的具體策略（一）根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)不同年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩層次不同，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)來明確合適的教學(xué)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要以識(shí)字認(rèn)字、初步感受古詩形式和特點(diǎn)為主；對(duì)中年級(jí)學(xué)生，要求則需進(jìn)一步提高，教師應(yīng)圍繞理解字詞句、感受古詩意境和體會(huì)作者之感設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；高年級(jí)學(xué)生需要在二者的基礎(chǔ)上熟讀熟記優(yōu)美古詩，提高自身的語言表達(dá)能力，并提高自主理解部分古詩的能力，逐步接觸說理詩等難度較高的古詩。如此一來，教學(xué)目標(biāo)層次分明，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的環(huán)境中。例如，在教學(xué)二年級(jí)的《望廬山瀑布》時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“樓”“依”“盡”等生字詞，結(jié)合書中的瀑布插畫，感受詩中所描繪的壯闊畫面；通過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)，初步感受古詩的平仄規(guī)律和創(chuàng)作特點(diǎn)。又如，在四年級(jí)的《出塞》學(xué)習(xí)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解“但使”“教”等生詞的意思，緊接著結(jié)合插圖去理解當(dāng)時(shí)幅員遼闊所引起的土地爭端，歌頌“飛將”李廣捍衛(wèi)土地的英勇精神。再如，在六年級(jí)的《竹石》教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀該詩，查詢竹子生長的相關(guān)資料，借助注釋，體會(huì)“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的意思，更深層次地理解詩詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)通過對(duì)竹子的描寫，作者想要說明的人生哲理。如此一來，通過教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)，結(jié)合書中插畫和相關(guān)資料，促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩的理解和學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)書中插圖進(jìn)行初步感知教材中每首詩旁邊都配有插畫，多以水墨丹青為主。水墨丹青為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)意境深遠(yuǎn)、安靜優(yōu)美的畫面，學(xué)生在此感染下，可以由畫入詩、畫中悟詩，全身心地沉浸在這個(gè)環(huán)境中。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將水墨丹青作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，從欣賞插畫的風(fēng)景之美出發(fā)，讓學(xué)生初步感知整首詩的創(chuàng)作氛圍，以此更快地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首詩的理解。以二年級(jí)的《村居》為例，書中描繪了一幅生機(jī)盎然、活潑生動(dòng)的春色景象，全詩語言優(yōu)美而富有意境，突出了小兒戲耍的開心與愜意。詩中“草長”“鶯飛”“楊柳”“春煙”都是對(duì)二月春色的描寫，突出了萬物復(fù)蘇的春天特點(diǎn)。教師可以很好地利用文中插圖，讓學(xué)生首先欣賞這一副水墨丹青，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中所描寫的春天，體會(huì)春天的活力和兒童放紙鳶的快樂。繼而，教師可以這樣解析：“同學(xué)們，畫中一片綠色，代表了春天萬物復(fù)蘇的場景，孩子們?cè)诤荛_心地放風(fēng)箏，放風(fēng)箏也確實(shí)是春天的特有活動(dòng)之一，詩人從多個(gè)角度為我們呈現(xiàn)了這樣一幅春色畫卷，讓我們讀一讀詩中的具體描寫是怎樣的。”之后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生圈畫出詩中和畫中共有的意象。在學(xué)生圈出“草”“鶯”“楊柳”“兒童”“紙鳶”之后，教師可以順勢提出問題“詩中所描繪的意象和你在圖中所觀察到的景象是一樣的嗎？大家可以嘗試描繪一下。”學(xué)生緊接著回答“一樣，詩中所描繪的景象中萬物復(fù)蘇，生機(jī)盎然，感覺一切都有希望。在圖中我們所觀察的場景一片綠色，也能將活力躍然紙上?！比绱艘粊?，教師便可以繼續(xù)剖析解情，分析作者想要表達(dá)的思想感情。

（三）讀詩中賞畫，看畫中賞詩詩畫渾然一體，相得益彰，是我國豐富傳統(tǒng)文化的深刻體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以通過多種手段再現(xiàn)詩中場景，向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美的畫面，促進(jìn)學(xué)生讀詩賞畫，看畫賞詩。教師可以利用畫筆為學(xué)生勾勒出虛虛實(shí)實(shí)的簡單意境，抑或是利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)詩中畫面，讓學(xué)生在感受人文的同時(shí)激蕩詩情，揣摩詩意。以六年級(jí)的《馬詩》為例，詩中描繪了一匹馬的形象，初讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不理解，此時(shí)需要教師加以引導(dǎo)。首先，教師可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)作者李賀的形象，通過他瘦削、蒼涼的外表形象來引導(dǎo)學(xué)生判斷古詩基調(diào)。除此之外，可以向?qū)W生介紹詩人的生平。通過背景介紹，學(xué)生可以了解到詩人懷才不遇的憤懣之情，看似寫馬，實(shí)說自身，學(xué)生可以學(xué)習(xí)借物寓情的表達(dá)手法，結(jié)合詩人形象來揣摩創(chuàng)作意圖，是極佳的學(xué)習(xí)方法。

（四）賞詩中作畫，憑畫來悟詩每首詩背后都蘊(yùn)藏著一幅優(yōu)美的畫卷，教師可以借用書畫來激發(fā)學(xué)生的詩境。因此，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，在腦海中勾勒出獨(dú)特的書中畫卷，融入自身的感情色彩，理解詩人想要表達(dá)的思想感情，品味詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。如在四年級(jí)的《涼州詞》中，詩中描繪了從軍出征的場景，學(xué)生依據(jù)詩意可以在腦海中勾勒出“夜光杯中的葡萄美酒、沙場上的琵琶聲”等意象，體會(huì)到詩人征戰(zhàn)途中片刻歇息的悠閑。