分析理實一體化教學法在數(shù)控銑教學中的實踐

分析“理實一體化”教學法在數(shù)控銑教學中的實踐陸海強[摘 要] 數(shù)控銑加工是數(shù)控加工技術(shù)重要的組成部分，同也是制造行業(yè)中格外重要的加工技術(shù)。在中職教學中，數(shù)控銑教學是格外重要的內(nèi)容，能為我國的制造業(yè)進展供應(yīng)格外強大的動力。但目前我國部分中職院校數(shù)控銑教學中實訓體系尚不夠健全，無法滿足社會的需求。首先簡潔概述了“理實一體化”教學法，然后分析了當前我國中職院校數(shù)控銑實訓教學中存在的不足和問題，最終針對性地探討了改進的實踐策略。[關(guān) 鍵 詞] “理實一體化”教學法;數(shù)控銑教學;實踐策略[] G712 [文獻標志碼] A [] 2096-0603（2023）25-0124-02數(shù)控銑加工是制造工業(yè)最基礎(chǔ)的一種技術(shù)，同時也是一種重要的技術(shù)，是當前全世界工業(yè)制造領(lǐng)域的主要加工方式。我國的數(shù)控銑加工起步較晚，其普及推廣工作大多是依靠中高級職業(yè)技工學校，特殊是中職院校的數(shù)控銑實訓教學。但大多數(shù)中職院校的數(shù)控銑教學都留意理論教學。隨著課程改革的不斷深化，實訓教學漸漸受到相關(guān)中職院校的重視，漸漸推行“理實一體化”教學模式。一、“理實一體化”教學模式概述的主體地位，同時充分發(fā)揮老師的主導作用，使課堂教學向著既定的目標前而激發(fā)同學學習的愛好，提升課堂教學質(zhì)量。行理論敘述，又能夠進行實踐操作，為同學進行實踐指導，提高課堂教學質(zhì)地割裂理論敘述與實踐操作之間的關(guān)聯(lián)，就會影響到教學的質(zhì)量。只有堅持推行“理實一體化”教學，才能實現(xiàn)這一目標，真正培育出社會急需的高素養(yǎng)專業(yè)人才，滿足人才需求。二、中職院校數(shù)控銑實訓一體化教學中存在的問題分析（一）理論和實訓教學相脫節(jié)目前，我國部分中職院校在進行數(shù)控銑教學時，往往存在著人為割裂理論教學與實訓教學的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為理論敘述老師與實踐操作老師分別由不同的老師擔當，而且是在不同的學期開展的，彼此相互獨立。在實際教學中，相關(guān)中職院校數(shù)控銑專業(yè)大多是先開展理論教學，只有完成理論講解后，才開頭實訓操作，甚至很多中職院校都是在最終一年才組織同學進行實訓操作的。這種教學模式導致很多中職同學進行實訓操作時，理論學問已經(jīng)遺忘了很多，無法很好地結(jié)合理論進行實踐操作。盡管同學順當?shù)赝瓿闪藢嵱柦虒W，但他們對一些簡單的操作和較深的理論無法扎實把握，從而影響了同學的后續(xù)進展。（二）重實操而輕理論教學目前，部分中職院校雖然實施了“理實一體化”教學模式，但在實際操作中往往會由于同學的學習基礎(chǔ)較差，對他們的理論學問要求不高，而是以實操教學為主。在這種教學模式下，大多數(shù)同學對于數(shù)控銑加工的理論學問把握得并不扎實，只能仿照實訓老師的操作方式，中規(guī)中矩地加工規(guī)范的工件模具，而不能自己進行制造，從而影響到同學綜合素養(yǎng)與力量的提升，也影響到他們將來的進展。（三）重理論而輕實訓教學當前還有部分學校的做法與傳統(tǒng)教學相像，重理論敘述而輕實訓操作。相關(guān)中職院校在進行數(shù)控銑實訓教學時，往往也會配備專用的教材，這些專用教材中具有較多的基本概念，同時選取了眾多典型的案例，列舉出某一工件模具具體的加工工藝和加工流程，同學只需要學習這些案例就可以按部就班地加工出規(guī)范的工件。在實訓教學中，依據(jù)書本的敘述進行操作，雖然會有效培育同學相關(guān)的實操技能，但對于書上敘述不具體，或者是沒有案例的工件加工，同學往往會受到缺乏具體的步驟指導以及自身學問結(jié)構(gòu)不完善等因素的影響，無法順當?shù)赝瓿扇蝿?wù)，或者是加工的工件不符合要求、質(zhì)量存在問題等。（四）一體化教學形式化除了上述三種問題，當前我國還有部分中職院校在應(yīng)用“理實一體化”教學模式時，還存在著嚴峻的形式化現(xiàn)象。在實際教學中，雖然“理實一體化”教學的概念已經(jīng)在我國中職院校獲得了大范圍的推廣，但部分中職院校的老師因受到傳統(tǒng)教育理念的影響和束縛，缺乏創(chuàng)新的精神和意識，在實際教學中仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學為主，雖然接受了多媒體教學的方式，運用了分層教學法等新穎的教學