幼兒園教育案例分析集萃

第8頁(yè)共8頁(yè)幼兒園教育案例分析^p集萃幼兒園教育案例分析^p集萃【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園教育作為整個(gè)教育體系根底的根底，是對(duì)兒童進(jìn)展預(yù)備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、安康和社會(huì)等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成。各個(gè)領(lǐng)域互相交融，決定教學(xué)內(nèi)容。今天東星資網(wǎng)為您帶來了幼兒園教育案例分析^p集萃，希望對(duì)您有所啟發(fā)?！酒弧坑變簣@教育案例分析^p集萃我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷老師正在進(jìn)展的活動(dòng)；對(duì)于老師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴回絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的狀況下還會(huì)去告狀。老師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹費(fèi)事的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理會(huì)他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)淘氣、只明白惹老師生氣的壞孩子。立即就要進(jìn)展群眾教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開場(chǎng)講述這天教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的.小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開場(chǎng)拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不快樂但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看明明?！崩蠋熥詈蟠舐暤貙?duì)明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f道：“他剛剛使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開場(chǎng)誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地答復(fù)：“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。分析^p：一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違背紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己好心的行為受到同伴的誤解并遭到回絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。其次，老師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是決定事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至發(fā)動(dòng)其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，明明給同伴的壞印象局部是由于他自己淘氣經(jīng)常受批評(píng)造成的，老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明好心的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并回絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排擠明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采取了消極的行為方式予以還擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反響越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排擠他，同時(shí)強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境〔如場(chǎng)景三中反映的情形〕，老師沒有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫助他反而不去理會(huì)他，老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的開展有著非常重要的好處，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的時(shí)機(jī)，這對(duì)明明日后的開展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人情緒舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探究活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1.老師首先要清楚明明的特點(diǎn)從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)淘氣好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新穎事物好奇心比擬強(qiáng)，自控潛力比擬弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的理解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比擬少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的嚴(yán)密銜接，老師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比擬明顯的一點(diǎn)就是群眾教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感〔1〕老師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，就應(yīng)怎樣做。老師此時(shí)不合適說一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚老師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些詳細(xì)要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，老師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求詳細(xì)化。〔2〕對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`背了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面容許明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，但是前提是他務(wù)必要認(rèn)真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的好處了?！?〕老師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，老師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。〔4〕對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有勇氣尋找適宜的時(shí)機(jī)，當(dāng)著全班孩子的面成認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不就應(yīng)不理會(huì)明明，就應(yīng)想方法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人?！?〕老師要擅長(zhǎng)將群眾力量用到用心的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明獲得進(jìn)步，讓大家一齊監(jiān)視明明，在明明獲得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì)到群眾的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。【篇二】幼兒園教育案例分析^p集萃案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比擬淘氣。一天，幾個(gè)孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對(duì)附近幾個(gè)小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精巧的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進(jìn)展過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會(huì)往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。案例三：園內(nèi)安排有一頓間餐，每次孩子們都會(huì)帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r(shí)，活動(dòng)室內(nèi)有幾個(gè)孩子沒去，間餐時(shí)孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了，可這又如何去找呢、以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，假如這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí)，我們能說他是偷嗎當(dāng)然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成。這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不可以清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會(huì)把別人的東起來?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析^p，這種行為也就缺乏為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精巧的金屬圓筒非常好玩，琪琪小朋友個(gè)性喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀！圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧?！蓖高^一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的