學習者特征分析

學習者特征分析學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的熟悉和進展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設計的勝利，必需重視對學習者的分析。（烏美娜，《教學設計》1994年版）尤其是在目前強調主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現(xiàn)和進展同學的主體性，在進行教學設計時更應當首先去了解同學，即分析學習者的特征。一、學習者特征分析的目的進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習預備狀況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件供應依據，從而使教學真正促進學習者智力和力量的進展。（烏美娜，《教學設計》1994年版）二、學習者特征分析的內容我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內容：'一般特征f學習準備’［態(tài)度［初始能力｛知識（預備知識、目標知識）學習登艇《I技能（預備技能、目標技能）1學習風格（一）學習預備學習預備是指學習者在從事新的學習時，原有的學問水平或原有的心理進展水平對新的學習的適應性。對學習者學習預備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始力量。1、一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括同學的年齡、性別、班級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活閱歷、經濟、文化、社會背景等因素。它們與詳細學科內容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。2、初始力量初始力量是指同學在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關學問與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的熟悉和態(tài)度。對初始力量的分析主要包括3方面的內容：①對預備技能的分析，即了解學習者是否具有進行新的學習所必需把握的學問與技能；②對目標技能的分析，了解學習者是否已經把握了教學目標中的部分內容；③對學習態(tài)度的分析，如了解同學對將要學習的內容有無愛好、對這門學科是否存在著偏見和誤會、有沒有畏難心情等。（二）學習風格學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有共性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。具有穩(wěn)定性、個別差異和獨特性。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解方法了解學習者一般特征的主要方法有觀看、采訪（面試）、填寫同學狀況調查表和開展態(tài)度調查、查閱學習者的人事或學習檔案等。（二）確定初始力量的方法預備技能的分析：對學習者預備技能的分析最常采納的方法是猜測。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必需具備的預備技能,可先在學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的學問與技能作為預備技能，并以此為依據編寫測試題，測試學習者對預備技能的把握狀況。學習態(tài)度的分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀看、談話等多種方法。談話法就是通過與同學、班主任及其他任課老師談話，了解同學的學習態(tài)度的方法。觀看法則是通過觀看同學在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法。目標技能的分析:分析同學的初始力量時,常將這兩項分析合在一起進行。可以采納“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“猜測”兩種方法結合起來使用。所謂“一般性了解”，其實就是老師在開頭上新課之前，通過分析同學以前學習過的內容、查閱考試成果，或與同學、班主任及其他任課老師談話等方式，獲得同學把握預備技能和目標技能狀況的一種方法。“猜測”是在一般性了解的基礎上，通過編制特地的測試題，測定同學把握預備技能和目標技能狀況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、精確。進行猜測的過程是：編寫測試題一進行學前測試一分析測試結果。（三）測定學習風格的方法：一是觀看法，即通過老師對同學的日常觀看來確定；二是問卷法，即依據學習風格的詳細內容設計一個調查量表，讓同學依據自己的狀況來填寫。三是征答法，讓同學自己來陳述自己的學習風格。這三種方法各有優(yōu)缺點，第一種方法適合于年齡較小的同學，由于他們對自己的學習風格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難;這種方法的缺點是老師很難一一觀看到每一個同學的學習風格。其次種方法的優(yōu)點是可以給平常還沒有留意到自己某些學習風格的同學供應一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案;缺點是問卷中的題目不行能涉及到全