心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試-心理統(tǒng)計與測量

心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試-心理統(tǒng)計與測量90分鐘)（總分：90分鐘)一、單項選擇題（總題數(shù)：50，分?jǐn)?shù)：100.00）順序數(shù)據(jù)適用的統(tǒng)計方法有t檢驗B.F檢驗C.積差相關(guān)D.肯德爾和諧系數(shù)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：下列說法錯誤的是心理學(xué)的研究報告中通常使用的表格不會出現(xiàn)豎線只有在描述總體的時候才使用參數(shù)同一組數(shù)據(jù)隨著分組組距的加大，引進(jìn)的誤差變小直方圖用面積表示數(shù)據(jù)的大小和多少（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：在正偏態(tài)中，平均數(shù)與眾數(shù)的關(guān)系是平均數(shù)大于眾數(shù)B?平均數(shù)小于眾數(shù)平均數(shù)等于眾數(shù)D?隨樣本變動，兩者的大小關(guān)系不確定（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：下列應(yīng)該使用平均數(shù)作為集中量的情況是當(dāng)需要計算平均差以作為數(shù)據(jù)的差異量數(shù)時當(dāng)需要快速估計一組數(shù)據(jù)的代表值時當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差接近全距的二分之一時當(dāng)一組數(shù)據(jù)采用不用測量方法獲得時（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：下列說法錯誤的是只有平均數(shù)乘以數(shù)據(jù)總個數(shù)與各次數(shù)據(jù)的總和相等只有平均數(shù)可以作為總體參數(shù)的估計量只有平均數(shù)與各數(shù)據(jù)之差總和為零只有各個變量與平均數(shù)之差的平方和最?。ǚ?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：某校A班參加全市的語文考試，平均成績?yōu)?80分，標(biāo)準(zhǔn)差為20;B班參加全省的語文考試，平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為18，問：哪個班整體的語文成績更好，哪個班班內(nèi)差異更大?不能確定、B班B.不能確定、不能確定C.A班、A班D.A班、B班（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：下列哪些不是積差相關(guān)的適用條件必須是成對數(shù)據(jù)，并且成對數(shù)據(jù)要不小于 30B?樣本必須是正態(tài)分布C.相關(guān)變量是連續(xù)變量 D?變量之間的關(guān)系是直線性的（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：下列表述正確的是計算某一是非題目的區(qū)分度時應(yīng)該使用二列相關(guān)—位老師對全年級 8個班每一個學(xué)生的閱讀能力分別作出等級評定的數(shù)據(jù)適用于肯德爾 W系數(shù)一位老師對A班和B班每一個學(xué)生的閱讀能力分別作出等級評定的數(shù)據(jù)適用于斯皮爾曼等級相關(guān)積差相關(guān)要求兩個相關(guān)的變量是連續(xù)變量，至少其中一個是連續(xù)變量（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：貝努里分布指F分布B.超幾何分布C.正態(tài)分布D.二次分布（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：下列屬于非概率抽樣的方法是：等距抽樣B?分層抽樣C?判斷抽樣D?整群抽樣（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：下列哪個指標(biāo)是評價抽樣結(jié)果精確程度的指標(biāo)樣本統(tǒng)計量的標(biāo)準(zhǔn)誤差 B?最大允許抽樣誤差樣本平均數(shù)與總體均值的比值 D?犯H類錯誤的概率（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：有一個學(xué)生的成績低于平均成績1.2個標(biāo)準(zhǔn)差，他在該班的百分等級是16.87%B.11.51%C.4.93%D.66.87%分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析：

一位研究者報告單因素重復(fù)測量的方差分析時，有幾種處理水平和幾個被試A一位研究者報告單因素重復(fù)測量的方差分析時，有幾種處理水平和幾個被試A．3、12B．4、13C．4、5D．3、13F檢驗的結(jié)果是F（3,12）=5.95，根據(jù)此結(jié)果可知此研究（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：下列關(guān)于F分布的正確表述是A．F分布是負(fù)偏態(tài)分布B．F值表中的F值都是大于1的C．F值與分母自由度相同概率的 t值分?jǐn)?shù)：2.00）A.VB.VC.D.V解析：下列不屬于參數(shù)檢驗的是F檢驗B.t檢驗C.方差分析D.卡方檢驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：關(guān)于統(tǒng)計假設(shè)的表述正確的是科學(xué)假設(shè)是統(tǒng)計推論的出發(fā)點科學(xué)假設(shè)和零假設(shè)是相互排斥的統(tǒng)計中直接檢驗的是 H，并不能對H0直接檢驗只有零假設(shè)是對總體參數(shù)的假定性說明，備擇假設(shè)是針對樣本來講的分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析：下列表述錯誤的是犯I類錯誤和犯H類錯誤是互不相容事件 B.a概率和B概率都是犯錯誤的概率C.1-B反映著正確辨認(rèn)真實差異的能力 D.a與B不可能同時減小或增大（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：關(guān)于方差分析的表述錯誤的是總體服從正態(tài)分布 B?變異的相互獨立性C.各實驗處理內(nèi)的方差要一致 D.各實驗處理間存在線性關(guān)系（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：19.100名被試被分為5組，每組接受一種實驗處理。實驗結(jié)束以后，每組的平均數(shù)分別為 50、60、70、80和90，則組間平方和為2000B.500C.20000D.5000（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：在重復(fù)測量的方差分析中，在被試問差異不變的情況下，如果各組均值都增加 5個單位，則會增加組間方差B?會增加誤差方差會使F值升高D.F值保持不變（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：平均數(shù)假設(shè)檢驗過程中，什么時候使用t檢驗?總體非正態(tài)分布，樣本容量大于等于 30B.總體正態(tài)分布、總體方差未知C.A與B均對D.總體為t分布分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VC.D.解析：在一元回歸分析中，保持自變量和因變量的變異不變，將回歸線變陡峭，將提高自變量對因變量的解釋力 B?回歸系數(shù)更趨向于不顯著C.自變量與因變量之間的相關(guān)程度降低 D.B和C均對（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：下列不屬于非參數(shù)檢驗的有擬合度檢驗B.中數(shù)檢驗C.符號檢驗D.方差齊性檢驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：一枚硬幣擲三次，兩次或兩次以上出現(xiàn)下面的概率是1/8B.1/4C.1/2D.2/3（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：同時拋出兩個色子，拋出點數(shù)不小于11點的概率是1/36B.1/18C.1/12D.1/24（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的鑒別能力稱為A.信度B?區(qū)分度C?難度D?決定系數(shù)分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：測驗的基本要素有A.測量工具和測量對象 B.參照點和單位A和B都有D.A和B都不是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：測驗?zāi)康姆诸愔胁话ǖ臏y驗類別是A.描述測驗B?診斷測驗C?預(yù)示性測驗D?干預(yù)性測驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：受應(yīng)試動機影響不大的測驗是A.瑞文推理測驗B.主題統(tǒng)覺測驗C.學(xué)術(shù)能力傾向測驗 D?吉爾福特發(fā)散思維測驗（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：下列經(jīng)典測量理論假設(shè)錯誤的是觀察分?jǐn)?shù)是由真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)構(gòu)成真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)彼此獨立真分?jǐn)?shù)與觀察分?jǐn)?shù)彼此獨立各平行測驗的誤差分?jǐn)?shù)彼此獨立分?jǐn)?shù)：2.00)A.B.VD.解析：世界上最早的正式心理測驗的編制者是A.高爾頓B.比內(nèi)C.羅夏克D.J.M.卡特爾（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：一個包含48道題目的測驗，其信度為0.8，如果希望將其信度提高到0.9，通過公式計算，至少要增加的題目數(shù)量是A．90B．108C．40D．60（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：在500個學(xué)生中，答對某一項目的人數(shù)為350人，則該項目的難度為A．0.7B．0.8C．0.3D．0.4（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：測驗的被試團(tuán)體的同質(zhì)性越高，其信度和效度就越A.高、低B.高、高C.低、低D.低、高（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：一個智力測驗的效度系數(shù)為 0．79，則它的信度為A．0.42B．0.21C．0.88D．0.58分?jǐn)?shù)：2.00）A.D.解析：關(guān)于誤差的說法正確的是誤差越大，真分?jǐn)?shù)越小系統(tǒng)誤差越大，信度越小系統(tǒng)誤差可以消除，隨機誤差不能消除概化理論認(rèn)為測驗誤差有不同的結(jié)構(gòu)，在不同的情況下，有不同的測驗誤差（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：一個年級的學(xué)生參加一個由20個題目組成的閱讀能力測驗。測驗結(jié)束以后，按照總成績劃分為三個組。三個組人數(shù)相等，其中高分組60人。對測驗進(jìn)行項目分析發(fā)現(xiàn)，第10題的難度為0.6，區(qū)分度為0.8，則該題的通過率至少為0.4B.0.5C.0.6D.0.7（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：要從一項篩選飛行員的測驗中刪掉一個題目，有三個題目的難度為分別為 0.5，0.7和0.9，應(yīng)該去掉的題目是A.難度為0.5的題目B?難度為0.7的題目C?難度為0.9的題目D?不能確定（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：下列關(guān)于心理測驗的編制流程表述正確的是預(yù)測與項目分析-合成測驗-鑒定測驗-測驗標(biāo)準(zhǔn)化合成測驗-鑒定測驗-測驗標(biāo)準(zhǔn)化-編寫測驗說明書確定測驗?zāi)康?制定編題計劃-編輯測驗項目-預(yù)測與項目分析確定測驗?zāi)康?編輯測驗項目-合成測驗-預(yù)測與項目分析分?jǐn)?shù)：2.00）A.D.解析：下列不屬于年齡常模的基本要素的是—套能區(qū)分不同年齡組的題目—個針對不同年級編制的評分標(biāo)準(zhǔn)一個由各個年齡的被試組成的代表性常模團(tuán)體—個表明答對哪些題或得多少分該歸入哪個年齡的對照表（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：在原始分?jǐn)?shù)不是正態(tài)分布時，轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)過程中要經(jīng)歷A.測驗等值轉(zhuǎn)換B?費舍Z-r轉(zhuǎn)換C?非線性轉(zhuǎn)換D?常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：最先完成《中國比內(nèi)西蒙量表測驗》的修訂的是A.陸志韋B?吳天敏C?龔耀先D?祝蓓里（分?jǐn)?shù)：2.00）VB.C.D.解析：分為三個水瑞文推理測驗是由英國心理學(xué)家瑞文編制的一種團(tuán)體智力測驗。它是非文字型的圖形測驗，平。其中瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，1938年出版，共有60個項目。它的受測人群年齡最低不能小于A．6B．5.5C．5D．4分為三個水（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：下列哪一個不是能力測驗A.韋氏成人智力量表B.學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）C.吉爾福特發(fā)散思維測驗D?全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)試題（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：下列說法正確的是測驗等值不受兩個被等值測驗的內(nèi)容差異的影響測驗等值不受兩個被等值測驗的信度差異的影響測驗等值不受等值設(shè)計的影響測驗等值不受測試樣本變化的影響（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.V解析：韋氏成人智力量表顯示，同年齡組中，只有 2.5%的個體的智力比小衛(wèi)高，則小衛(wèi)的韋氏智力成績?yōu)锳.115B.120C.125D.130（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分?jǐn)?shù)稱為A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B?轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)C?導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D.T分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.VD.解析：關(guān)于分?jǐn)?shù)解釋過程中應(yīng)該注意的原則，下列說法錯誤的是在解釋之前，使用者應(yīng)詳細(xì)了解量表的各種信息解釋分?jǐn)?shù)要參考有關(guān)資料，特別要與其他量表的分?jǐn)?shù)做直接比較應(yīng)該把測試結(jié)果解釋為“一段分?jǐn)?shù)”，而不是一個點要考慮到遺傳特征、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗以及測驗情境對測試分?jǐn)?shù)的影響分?jǐn)?shù)：2.00)A.VC.D.解析：下列量表采用邏輯分析法編制的是A.愛德華個人偏好量表B?卡特爾16種人格因素量表C.明尼蘇達(dá)人格調(diào)查表D.艾森克人格問卷分?jǐn)?shù)：2.00)A.VB.C.D.解析：有一份針對普通漢語使用者（6?60歲）編制的中國漢語水平考試題， 其內(nèi)部一致性信度為0.89,信度良好。用這份考試題測量1000名大學(xué)生后，再次計算其信度。此時計算出來的信度應(yīng)該A.大干0.89B.小于0.89C.等于0.89D.不能確定，缺少必需的信息（分?jǐn)?shù)：2.00）A.VC.D.解析：二、多項選擇題（總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：60.00）平均數(shù)的優(yōu)點有（分?jǐn)?shù)：3.00）反應(yīng)靈敏，緊隨抽樣變動V計算嚴(yán)密，運算簡單V簡單易解，容易掌握V適合進(jìn)一步代數(shù)運算V解析：下列屬于相對量數(shù)的有分?jǐn)?shù)：3.00）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)VT分?jǐn)?shù) V變異系數(shù)肯德爾U系數(shù)解析：關(guān)于等級相關(guān)表述正確的有（分?jǐn)?shù)：3.00）等級相關(guān)屬于參數(shù)相關(guān)方法，要求總體的為正態(tài)分布，或近似正態(tài)分布斯皮爾曼等級相關(guān)只適用于兩列變量，只適用于等級變量性質(zhì)的數(shù)據(jù)，只適用于存在線性關(guān)系的數(shù)據(jù)V可以使用積差相關(guān)的數(shù)據(jù)不要使用等級相關(guān) V肯德爾和諧系數(shù)并不是一個標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)系數(shù) V解析：下列關(guān)于正態(tài)分布表述正確的有（分?jǐn)?shù)：3.00）正態(tài)曲線下面積為1V正態(tài)分布的形式是對稱的。在正態(tài)分布中，平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)三者相同 VC.曲線的形式是先向外彎，然后向內(nèi)彎，拐點位于正負(fù) 1個標(biāo)準(zhǔn)差處標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是一組分布解析：關(guān)于卡方分布的表述正確的是（分?jǐn)?shù)：3.00）卡方分布是離散型的分布，因此卡方分布是離散型分布卡方分布的橫坐標(biāo)都是正整數(shù)，縱坐標(biāo)上的值也都是正數(shù) V卡方分布是正偏態(tài)，自由度越小，曲線越向右偏卡方分布的和也是卡方分布V解析：有關(guān)概率的正確表述是（分?jǐn)?shù)：3.00）事件A與其逆事件是互不相容事件V事件A的概率與其逆事件的概率之和為 1V兩個事件的概率之和如果為 1，則它們?yōu)榛ゲ幌嗳菔录嗀事件與B事件的概率之和如果為 1，則A事件是B事件的逆事件 V解析：下列關(guān)于區(qū)間估計表述錯誤的是（分?jǐn)?shù)：3.00）置信度用a表示V置信區(qū)間表明區(qū)間估計的可靠性置信界限所劃定的區(qū)間用于表示總體參數(shù)可能落入的區(qū)間為置信區(qū)間估計總體參數(shù)可能落在置信區(qū)間以外的概率，為顯著性水平 V解析：關(guān)于隨機區(qū)組設(shè)計表述錯誤的是（分?jǐn)?shù)：3.00）相比完全隨機設(shè)計，隨機區(qū)組最大的優(yōu)點是考慮到了個別差異隨機區(qū)組設(shè)計是一種重復(fù)測量設(shè)計在隨機區(qū)組設(shè)計中，被試問平方和反映被試之間個別差異的影響效果 V在隨機區(qū)組設(shè)計中，區(qū)組平方和反映自變量的影響效果 V解析：下列關(guān)于線性回歸分析的基本假設(shè)表述正確的是（分?jǐn)?shù)：3.00）線性關(guān)系假設(shè)是指X與Y在樣本上具有線性關(guān)系正態(tài)性假設(shè)是指回歸分析中Y服從正態(tài)分布獨立性假設(shè)可以指誤差項獨立V誤差等分散性假設(shè)要求特定 X水平的誤差具有等分散性 V解析：關(guān)于兩因素方差分析表述錯誤的是（分?jǐn)?shù)：3.00）如果主效應(yīng)不顯著，就不用做事后比較；如果主效應(yīng)顯著，就必須進(jìn)行事后比較 V兩因素方差分析是指每個因素都有兩個水平V如果交互效應(yīng)顯著，則主效應(yīng)檢驗無論是否顯著，都是沒有意義交互效應(yīng)的事后比較就是檢驗單純主效應(yīng)，即考慮在其中一個自變量各種水平下，另一變量對因變量的影響