轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)主體發(fā)展 風(fēng)有

PAGE8PAGE7轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)主體開展——小學(xué)數(shù)學(xué)“情境-探究〞學(xué)習(xí)初探松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)葉風(fēng)有一、問題提出改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面開展，是我國(guó)根底教育課程改革的重要目標(biāo)之一。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們開展“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)〞的課題研究，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、地開展。二、概念界定探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。它是一種以問題為根底，以探究活動(dòng)為過程的綜合性學(xué)習(xí)。其主要類型有以問題為中心的探究性學(xué)習(xí)和以工程為中心的探究性學(xué)習(xí)。本文探討的是以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣及解決問題的能力。三、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義〔一〕理論依據(jù)1、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理布魯納在?教學(xué)理論建設(shè)?中，論述他的教學(xué)論核心是，“所謂知識(shí)，是過程，不是結(jié)果〞。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極參與、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)探究過程。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng)地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動(dòng)地選擇形成與建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是一種符合教學(xué)論的學(xué)習(xí)方式。它吸取了“問題法〞、“發(fā)現(xiàn)法〞等優(yōu)點(diǎn)，根本上應(yīng)用類似科學(xué)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，開展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度、精神和方法，為終身學(xué)習(xí)與工作奠定根底。2、教學(xué)心理學(xué)原理：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)平衡的過程。所謂“平衡〞是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過度的過程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。在皮亞杰看來，通過練習(xí)，也許可以教給兒童某種知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘的，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的認(rèn)知圖式中去。這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才有可能發(fā)生。所以，學(xué)習(xí)所關(guān)注的，應(yīng)該是兒童主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。〔二〕現(xiàn)實(shí)意義1、是課程改革的需要根底教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。數(shù)學(xué)教育是教育改革開展的重點(diǎn)之一，如何實(shí)現(xiàn)?根底教育課程綱要?中指出的“小學(xué)教學(xué)要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革〞就需要我們廣闊教育工作者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展的方向——加強(qiáng)根底，注重開展，重視實(shí)踐，提高能力，探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中活用教材，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的探究學(xué)習(xí)方式。即讓學(xué)生通過親自實(shí)踐、探索、研究來體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2、是學(xué)生主體開展的需要傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式多以接受式學(xué)習(xí)為主,使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，壓抑個(gè)性，使學(xué)生成為容納知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生身心開展的需求。探究性學(xué)習(xí)的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生開展的最大空間；三是能根據(jù)教材提供的根本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地高效地探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能理解和掌握的同時(shí)，在體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。四、根本特征1、主體性突出學(xué)生的主體性，把學(xué)生真正置于主體地位是探究性學(xué)習(xí)最為顯著的特征。教學(xué)中從問題的發(fā)現(xiàn)、提出，到問題的研究、解決，再到結(jié)論的應(yīng)用拓展，都由學(xué)生自主定奪，教師只起指導(dǎo)、參謀、合作的作用。2、主動(dòng)性探究性學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)主體通過探究活動(dòng)在教師指導(dǎo)下，憑借自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)來自客體的信息，進(jìn)行選擇和加工處理的過程，是在探究活動(dòng)的根底上，對(duì)客體信息的選擇和重組。這一過程充分表達(dá)出學(xué)生的主體能動(dòng)性，他們不是消極地等待觀察現(xiàn)象“表露〞出自身的奧秘，而是以強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索社會(huì)和自然界的規(guī)律性，是學(xué)生自己把握認(rèn)知的方向和過程。3、開放性探究性學(xué)習(xí)是以解決問題為主題，圍繞一定的主題，教師呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生去揭示事物內(nèi)在各因素的本質(zhì)聯(lián)系。雖然以解決問題為主題，表現(xiàn)為一個(gè)不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程，但并不要求學(xué)習(xí)者去尋求這些問題的預(yù)定的、唯一正確的答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能解釋。結(jié)論是開放的、開展的，不是封閉的、靜止的。正因?yàn)槿绱?，在探究性學(xué)習(xí)中，形成的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不斷更新信息的生命力。4、合作性在探究性學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂方案，分組實(shí)驗(yàn)和收集信息，需要討論、爭(zhēng)論和交換意見等合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，使學(xué)習(xí)得到廣泛遷移。5、體驗(yàn)性探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、能力的提高，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的形成需要直接經(jīng)驗(yàn)的參與，這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的缺口。更為重要的是“創(chuàng)造〞不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識(shí)、態(tài)度和觀念，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。只讓學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是不夠的，重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的根底上逐步形成自覺指導(dǎo)行為的個(gè)人的觀念體系。五、實(shí)施策略1、提出問題，引發(fā)探究。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。〞學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思；學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題〞，探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)是圍繞問題展開的，不管是探究性學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)、篩選，還是對(duì)問題的探究討論，都是以問題為中心開展活動(dòng)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，必須注意研究“提問〞，并通過有質(zhì)量的提問來引發(fā)學(xué)生的探究。首先，在提問的方式上，要依據(jù)學(xué)生自主程度和教材內(nèi)容，靈活選擇：〔1〕教師直接提出問題；〔2〕學(xué)生在教師提供的開放性情景中選擇并提出問題；〔3〕學(xué)生自己提出問題。以上三種問題提出的方式都可以組織起高效度的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地判定孰優(yōu)孰劣。當(dāng)學(xué)生開放性的提出數(shù)個(gè)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步篩選優(yōu)化集中，使其成為探究活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。其次，在提問策略上，也可靈活多樣：〔1〕情境提問。即用學(xué)生熟悉的或感興趣的故事、游戲、迷語、生活場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)、操作、表演、動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的問題情境，使與探究?jī)?nèi)容有關(guān)的問題孕含其中，這些問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或讓教師提出，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生提出?！?〕揭題提問。即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣提問，一方面使學(xué)生從上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也引發(fā)學(xué)生的探究欲望?！?〕預(yù)習(xí)提問。即課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)因新舊知識(shí)之間的差異而產(chǎn)生認(rèn)知沖突或理解上的困惑，讓學(xué)生把“沖突〞或“困惑〞提出來，教師不僅可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向?！?〕嘗試提問：即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)是按螺旋上升，循序漸進(jìn)的原那么編排的。小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)為其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題提供了可能。為此，在延伸知識(shí)或難度不大的例題教學(xué)時(shí)，可直接讓學(xué)生嘗試，使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！?〕辨析提問。即對(duì)易混易錯(cuò)的相類似的概念、法那么、性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念或結(jié)語中的關(guān)鍵字、詞等，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在辨析中產(chǎn)生問題，提出問題。此外，關(guān)于提出問題的時(shí)機(jī)也不能一概而論，教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大凡高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，“提出問題〞并不僅指開課局部，在實(shí)際探究過程中，在應(yīng)用拓展中，學(xué)生還會(huì)遇到或萌生新的問題，這就需要教師把握時(shí)機(jī)、機(jī)智地去捕捉問題，使問題與探究相互纏繞，這樣探究才能更加深入。2、合理引導(dǎo)，組織探究。有了問題，學(xué)生就有了探究的欲望，明確了探究的方向，接下來是學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)假設(shè)和論證，并通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、修正等方式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要選擇不同途徑，采用不同手段，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)或事實(shí)，并運(yùn)用相應(yīng)地分析辨析或科學(xué)論證。這一過程，老師既不要越俎代皰，也不能放任自流，袖手旁觀，而是要根據(jù)情況進(jìn)行合理指導(dǎo)。第一，在探究形式上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。小學(xué)教學(xué)課堂中的探究形式主要有三種：一是獨(dú)立探究，二是小組合作探究，三是班級(jí)集體探究。獨(dú)立探究能增加學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；合作探究能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，思維互補(bǔ)，思路開闊，班級(jí)探究能抓住關(guān)鍵，集思廣益，節(jié)省時(shí)間。三種形式各有千秋，學(xué)生究竟采用什么形式探究，這就需要教師進(jìn)行合理調(diào)控。對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能解決的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立探究論證；對(duì)獨(dú)立探究不能解決的問題，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)；對(duì)小組合作還不能解決的問題，可組織全班集中討論，甚至一節(jié)課中，三種形式兼而有之。第二，在探究方法上，進(jìn)行合理引導(dǎo)。組織探究活動(dòng)，除了選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵?，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法，并使學(xué)生熟悉掌握一些科學(xué)的探究方法。如：〔1〕觀察法。即讓學(xué)生從大量的具體事例中，觀察發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。小學(xué)教學(xué)中的某些公式、法那么都是通過具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來的。問題的歸納過程，實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程?！?〕猜想—驗(yàn)證法。猜想驗(yàn)證法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，即在問題情境創(chuàng)設(shè)后，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想或假設(shè)，然后，按一定思路進(jìn)行驗(yàn)證?！?〕實(shí)驗(yàn)探究法。即讓學(xué)生借助一定的物質(zhì)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。如：圓錐的體積計(jì)算公式，一般就是通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圓錐與同底等高的圓柱之間的聯(lián)系，從而推出圓錐的體積計(jì)算公式?！?〕類比法。即讓學(xué)生運(yùn)用類比推理的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，推出結(jié)論。類比法在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識(shí)遷移能力方面有著不可替代的作用?！?〕活動(dòng)探究法?；顒?dòng)是主客體進(jìn)行交流的橋梁?？唆斀荽幕J(rèn)為：一個(gè)人的能力只有通過活動(dòng)才能形成和開展。實(shí)踐證明，小學(xué)生天生好動(dòng)，在活動(dòng)中，最容易使他們集中精力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其在低年級(jí)比較適應(yīng)用活動(dòng)探究法。〔6〕信息探究法：即讓學(xué)生通過對(duì)信息的收集、分析、處理來探求知識(shí)的一種方法。這是一種具有時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。信息時(shí)代的到來，為學(xué)生提供了多種渠道，廣泛攝取知識(shí)的時(shí)機(jī)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效手段。成功的探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也不能無視教師的指導(dǎo)作用。以上的探究方法，只有在教師合理、適度的引導(dǎo)下，方能顯現(xiàn)出它的科學(xué)性和實(shí)效性。3、增進(jìn)交流、反思探究。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，由于受其年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力等諸方面的因素的制約，探究的結(jié)果均有一定的局限，這就需要在個(gè)體自主探究的根底上，互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程。這一過程是學(xué)生思維外化、思維火花碰撞、最能有所發(fā)現(xiàn)的過程。通過討論與交流，引發(fā)學(xué)生反思自己的探究過程與方法，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識(shí)。增進(jìn)交流反思探究，不僅可以優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。4、應(yīng)用拓展，深化探究。本環(huán)節(jié)是探究學(xué)習(xí)的深化階段。即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究解決實(shí)際問題。它不只是依靠“重現(xiàn)〞穩(wěn)固新知，而更多的是在如何運(yùn)用新知解決問題的研究中，更深刻、更完整地理解新知，穩(wěn)固新知，拓展新知。5、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究。法國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒，鼓舞。〞鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究，就是通過鼓勵(lì)為主的民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲、積極主動(dòng)參與探究的精神給予充分肯定，讓他們體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心和積極性，并力求收到表層探究向深層探究延伸、課內(nèi)探究向課外探究延伸的效果，使學(xué)生逐漸地將探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須用辯證、開展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們探究的過程與方法；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信，并使之成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。六、成果與反思1、探究性學(xué)習(xí)有一定的模式，但不能模式化。探究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但不是唯一的，也不是放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高效率，只有勇于實(shí)踐，大膽探索，博采眾長(zhǎng)，推陳出新，才是真正意義上探究。2、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的探究時(shí)空，防止走過場(chǎng)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞問題，主動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)假設(shè)和論證，并通過觀察、操作、交流、實(shí)踐、討論、修正的復(fù)雜過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要選擇不同途徑、采用不同手段，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)或事實(shí)，并運(yùn)用相應(yīng)的分析方法進(jìn)行辯析的學(xué)科思維活動(dòng)，因此必須給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，教師要耐心