案例研究-助推班主任專業(yè)成長

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助推班主任專業(yè)成長汪志忠淳安縣汾口鎮(zhèn)初中

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!案例不是實(shí)例和實(shí)錄

有相當(dāng)多的人將兩者混為一談。它們的聯(lián)系在于，案例必須有客觀性，它基本上是真實(shí)的。但案例的寫實(shí)性并不意味著簡單地從報(bào)刊上摘剪一段關(guān)于某某教育的報(bào)道就是教育案例。除了寫實(shí)性之外，案例和完全以自然狀態(tài)呈現(xiàn)的實(shí)例不同，案例經(jīng)過了適當(dāng)?shù)娜∩?，體現(xiàn)了撰寫者隱含的價(jià)值取向，并需要遵守特定的文體和書寫規(guī)范。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!案例不是范例范例是指在教學(xué)中介紹的已經(jīng)發(fā)生的某種事件，前人對(duì)該事件的處置措施，以及由此產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它有一個(gè)鮮明的特征，那就是該問題已經(jīng)被解決了。和范例相比，案例明顯具有問題待決的特征，也因此較前者而言給人以更大的探索空間，具備了比范例更大的鍛煉思維的價(jià)值。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!案例是什么?教育案例是對(duì)某個(gè)典型的教育事件、情景的客觀描述汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!案例研究以某一特定事件、情景或狀況的客觀描述為對(duì)象，通過閱讀、分析與討論，達(dá)到培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力的一種研究方法。汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!一次課堂沖突

的N個(gè)假設(shè)與應(yīng)對(duì)于老師新接了一個(gè)五年級(jí)班級(jí)，得前任班主任的“真?zhèn)鳌保@個(gè)班的“滑頭”多，很難教，還有幾個(gè)充滿火藥味的“釘子戶”，軟硬不吃，刀槍不入。果然，節(jié)課，于老師跨進(jìn)教室，班長喊起立，坐在排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了一聲“哈依”！全班震驚。站在后邊的大個(gè)兒剛想笑，因?yàn)槟抗馀c老師接觸，急忙掩口。有的學(xué)生目光直勾勾地望著老師，似乎等待電閃雷鳴的降臨……汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!中小學(xué)教育案例探究的功能深化理論素養(yǎng)豐富默會(huì)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)不確定性的容忍度提高處理人際關(guān)系的能力培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力全面提高聽、說、讀、寫的技能汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!波斯納的教師成長公式專家型教師與新入職的教師之間的差距，僅靠短時(shí)間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)，是無法完全縮小二者之間的差距的。而反思可以說是新教師成長成熟并最終成為專家型教師的一座重要的橋梁。因此，波斯納提出一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(Posner,1989)。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!案例的分類（1）篇幅小型案例（2000字以下）中型案例（2000-5000字）大型案例（5000字以上）汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!案例的分類（3）內(nèi)容單一型：一事一例，小中見大專題型綜合型汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!案例的編寫——結(jié)構(gòu)標(biāo)題正文：時(shí)間、背景、人物、過程細(xì)節(jié)結(jié)尾：不宜有過于完美的結(jié)尾說明和附錄：可增加真實(shí)性、可信度思考題問題分析汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!案例的編寫——內(nèi)容（2）班級(jí)人際關(guān)系班級(jí)制度革新激勵(lì)與獎(jiǎng)懲學(xué)校、家庭與社會(huì)之間關(guān)系汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!案例實(shí)例分析——好案例的標(biāo)準(zhǔn)（2）不暴露作者觀點(diǎn)高度仿真不是從某一教育理論出發(fā)的閉門造車，不與教育理論一一對(duì)應(yīng)汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!寫好案例的兩條秘訣之一：

選擇“關(guān)鍵事件”“關(guān)鍵事件”的概念是沃克（Walke,R）研究教師職業(yè)時(shí)提出的，是指發(fā)生在教師個(gè)人專業(yè)生活中的重要事件，它對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。甚至往往使教師圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策，并導(dǎo)致教師朝著特定的方向發(fā)展。在教師的專業(yè)成長過程中，不同階段的教師所面臨的教育“關(guān)鍵事件”的主題不同，作為教育活動(dòng)中的關(guān)鍵事件一般具有典型性、自我體驗(yàn)性、情境依賴性、創(chuàng)生性等特征。汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!關(guān)鍵事件的類型

“成功型事件”“挫折型事件”“啟發(fā)型事件”“感人型事件”

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!故事二：卡內(nèi)基的關(guān)鍵事件19世紀(jì)末，美國西部的密蘇里有一個(gè)壞孩子，他偷偷地向鄰居家的窗戶扔石頭，還把死兔子裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得臭氣熏天。他9歲那年，父親娶了繼母，并對(duì)繼母說：“親愛的，你要好好注意他，他是全郡最壞的孩子，他讓我頭疼死了，說不定會(huì)在明天早晨以前就向你扔石頭，或者做出別的什么壞事，讓你防不勝防。”繼母好奇地走近這個(gè)孩子，當(dāng)她對(duì)孩子有了了解之后說：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是還沒有找到發(fā)揮他聰明的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的引導(dǎo)下，這個(gè)孩子的聰明找到了發(fā)揮的地方，后來成了美國當(dāng)代著名的企業(yè)家和思想家。這個(gè)人就是戴爾卡內(nèi)基。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!案例不是故事在形式上，案例在很多時(shí)候表現(xiàn)為圍繞某一中心展開的具體而富于情節(jié)的敘事。這樣，案例在有些人看來似乎就是教師敘述的故事。美國著名案例教學(xué)專家舒爾曼認(rèn)為，案例必須表明一定的教育理論知識(shí)。如果沒有這樣的理論知識(shí)，那么所謂的案例微只是“逸事或無道德意義的寓言”。和故事一樣，案例通常是陳述性的。但它卻必須能被解釋者進(jìn)行理論注解，被解釋、說明、爭(zhēng)論、仔細(xì)分析和比較。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!對(duì)“典型”的理解很奇特，很少出現(xiàn)；（教師轉(zhuǎn)會(huì)、教師排隊(duì)?wèi)言?、校園選美、超級(jí)教師等等）很普通，但在新的背景下有新意；（備課、走下講臺(tái)、上課插嘴、講深講透等）普遍適用、具有可遷移特征汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!案例研究示例課堂管理誰之責(zé)局外生存者：一個(gè)實(shí)習(xí)班主任的回憶我到底該不該給學(xué)生讓座課堂沖突的N個(gè)假設(shè)與應(yīng)對(duì)家訪：不拘形式，注重實(shí)效汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!假設(shè)一：氣急敗壞假設(shè)二：熟視無睹……汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!教育案例研究的主體：

中小學(xué)一線工作者案例研究為班主任提供了一個(gè)記錄自己教育實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)深刻地洞察和認(rèn)識(shí)到教育過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步梳理難以化解的難題有效地促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提升自身的專業(yè)化水平案例寫作為班主任之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了有效渠道汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!實(shí)踐者主體何以可能悲觀主義的觀點(diǎn)樂觀主義的觀點(diǎn)一線教師進(jìn)行案例研究的天然優(yōu)勢(shì)：自身豐富的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；活色生香的感性素材；來自真實(shí)教育情境的問題意識(shí)汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!案例的分類（2）

?形式文字型影視型實(shí)錄型汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!案例的分類（4）主題：教育教學(xué)管理汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!案例的編寫——內(nèi)容（1）班級(jí)管理的策略及藝術(shù)新課程與班級(jí)管理觀念轉(zhuǎn)變師生沖突課堂管理班級(jí)組織建設(shè)汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!案例實(shí)例分析——好案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）具有典型性能引起討論具有相對(duì)獨(dú)立和完整的情節(jié)語言流暢、無過于濃厚的文學(xué)色彩汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁!寫好案例的兩條秘訣

選擇關(guān)鍵事件好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁!教師對(duì)“關(guān)鍵事件”思考的功能揭示內(nèi)隱觀念，觸動(dòng)教師“靈魂深處”的隱性教育觀念，改變教師的教學(xué)行為；可以促進(jìn)緘默知識(shí)與外顯知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化；有助于教師個(gè)體生存方式的改變，啟迪教師追求一種智慧的教學(xué)生活方式。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長共30頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁!故事一：托爾斯泰的關(guān)鍵事件1852年秋天，屠格涅夫在打獵時(shí)無意間撿到一本皺巴巴的《現(xiàn)代人》雜志。他隨手翻了幾頁，竟被一篇題名為《童年》的小說所吸引。作者是一個(gè)初出茅廬的無名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞，鐘愛有加。

屠格涅夫四處打聽作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養(yǎng)照顧長大的。屠格涅夫找到了作者的姑母，表達(dá)他對(duì)作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫信告訴自己的侄兒：“你的篇小說在瓦列里揚(yáng)引起了很大的轟動(dòng)，大名鼎鼎、寫《獵人筆記》的作家屠格涅夫逢人便稱贊你。他說：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，他的前途一定不可限量!’”

作者收到姑母的信后驚喜若狂，他本是因?yàn)樯畹目鄲灦殴P涂鴉打發(fā)心中寂寥的，由于名家