四年級語文教學反思15篇

四年級語文教學反思15篇四班級語文教學反思1

上這一課，我挑選了走極端，正如雪山草地所說，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會減弱我追求真理的信念和士氣。

大家都說愛國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。

真正的中國人！

你們中國人！

我們中國人！

每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激蕩。

“你們中國人！”第一次在文中浮現(xiàn)，是奚落，是嘲笑，是蔑視！可其次次浮現(xiàn)在大家的眼前時，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認，是佩服，是稱贊！這樣的變化，作為中國人，你不為之而高興嗎？

“我們中國人！”歷史的緣由一度使我們中國人低下了名貴的頭顱，喪權(quán)辱國，民不聊生?？晌恼陆Y(jié)束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份驕傲，那份被承認，還是感動地可以！

“真正的中國人！”更是大家向來思索的，真正的中國人是什么樣子的？我情愿成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！

“中國人！”三個字反復地在我的腦海里縈繞，

五千年的風和雨啊，

藏了多少夢？

……

讓世界知道我們都是中國人！

這樣的歌聲又從心底唱響！

以上是對課的設想以及我所希翼達到的效果的一點說明。

上完課，幾點反思：

一、“課上，老師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時光和空間給同學”我做到了嗎？今日的課上，我說得不少，同學說的也不多。由于上完課發(fā)覺自己蠻累的。緣由就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連教師曾經(jīng)對我說過這樣的一句話，沒有細心的預設就沒有出色的生成。一度時光，我以為我理解了這句話。于是細心的預設每一個環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。后來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無非是同學的主意不對你的路子。你要用言語把他拽回來。

二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因膽怯分析，所以總是太匆忙，這就導致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其緣由就在于自己對于要教什么還不是很明確。

三、一些環(huán)節(jié)走過場，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設計看似好看，其實無效。緣由有二：一是沒敢讓同學充分地說，這也與第一課時上的不扎實有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對全文的回顧與思緒的收拾；二是卻是教師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應當是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓同學在與文本的對話后，再來說，會更好。

另對曉月風所提的問題，開頭我的確有主意。就是對“功夫不負有心人”一句，讓同學對俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個熟悉，后因自己平常的意識不強，上課時又不安割斷了文脈、課感而忘記忽視了，也算是一個圓滿。

從來就不擅長寫大而理性的東西，由于自己的規(guī)律思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結(jié)。懇切地希翼得到大家的批判與協(xié)助。

四班級語文教學反思2

《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很深奧易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的外形和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探索的愿望，激起我們留心觀看周圍事物的劇烈愛好。

在教學中，我只注意了同學如何理解爬山虎腳的外形和特點，以及它的爬的過程，而忽略了同學的朗讀能力的培養(yǎng)，使同學在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就開頭切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學目標沒有教好的完成。整堂課同學讀的較少，而且同學存在讀書拖長音的現(xiàn)象。同學參加的較少，惟獨少數(shù)學生參加到課堂中來，小組合作學習的組織還有待提高。

在以后的教學中，我應當重視同學的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出同學的語感，力爭每篇課文都讓同學能讀準，讀熟，讀出自己的感觸。

四班級語文教學反思3

讓同學生動活潑的探索

——創(chuàng)設情境，引導探索

新課程改革以來，學習方式的改變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織同學探索，這向來成為語文教學方式改變的難點，經(jīng)過一年來的探究與實踐，我以情境創(chuàng)設為突破口，找到了一條同學自主探索的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進同學有效探索的策略。

一、帶入情境：在探索的樂趣中激發(fā)學習動機。

學習心理學告知我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消逝的可變心理。惟獨維持兒童的這種學習的主動性，才干使同學對文本的探索深化下去，這就需要老師按照不同的文本，采納不同的形式。激發(fā)同學的奇怪???求知，形成樂觀的探索心理。這種探索心理的形成，對具有奇怪???心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時老師要設法將同學帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱情的心情，主動地投入到學習探索中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)同學對文本內(nèi)容的學習愛好，在教學伊始我給同學描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢?

課前的這一富有兒童顏色的童話情境講述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了同學的心，同學們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探索的激情，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探索文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探索文本意境。

學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的積累，假如單純的依賴同學自己是無法體味出文本中的意境的。老師要按照文本提供的豐盛形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種詳細可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合同學生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對文本的探索能不斷舉行。

《普羅米修斯盜火》一文探索的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合同學體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將同學帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓同學在情境體驗中獲得探索勝利的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將同學引入情境中自主舉行體驗、探索。

我按照文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那猙獰的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當初的場景圖，但是就是缺少仆人公普羅米修斯和大好漢赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓同學穿上，分離飾演普羅米修斯和大好漢赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的脆弱無畏與大好漢赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到益處，我讓他們自己分離設計人物的語言，以便表演時增加效果。下面觀察表演的學生，充當當初的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為同學體味普羅米修斯的脆弱無畏提供了很好的協(xié)助。

同學在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬敞的想象余地，使他們綻開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，因為情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有詳細可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體味。

三、憑借情境：在制造的樂趣中促進思維發(fā)散。

同學們通過情境有情故意地感知文本，但語文教學絕不能以此為盡頭，還要在此過程上，竭力激發(fā)同學的制造才干，促進他們的思維高興點的提升。老師要從文本動身或轉(zhuǎn)變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓舞制造的氛圍，在此情此境中，兒童的制造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

同學在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探索一發(fā)不行整理?，F(xiàn)將教學中的一個片斷記錄如下：

生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是?

生：(齊說)是的。

師：哪位學生已經(jīng)思量出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，學生們只要精心再讀一讀課文，就能找到。請學生們再次走進課文讀一讀。

生：(開頭仔細讀課文，一會兒，不少同學抬起頭)

師：誰知道了，先往返答。

生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏憐憫心。這從他懲處普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立即追查盜火者呢?他那樣憤怒，絕對不會把火種給人間的。

生：其實，課文一開頭就告知我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。

生：課文其次自然段也告知我們要火種宙斯是不會給的。

師：(驚喜的)真的嗎?詳細說說看。

生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，假如要給的話，就不用“決心”了。

師：太好了。學生們，你們從課文的情境體驗中感觸這么多的東西，你們真會學習。

……

同學剛從情境中走出，便提出了很有制造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有制造性，是基于文本，又高于文本的制造。這是老師憑借文本情境，恰當?shù)囊龑a(chǎn)生的結(jié)果。

巧設情境，給同學的探索活動帶來了憤怒，帶來了快樂，轉(zhuǎn)變了探索就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了同學思維特點和認知邏輯，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為才智的源泉，促使同學在學習語文的過程中，最終獲得探索的樂趣、制造的樂趣。

四班級語文教學反思4

在教《北風和小魚》第一課時教學中，我采納品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活閱歷等教學辦法舉行教學，有所側(cè)重地理解一些重點詞句。讓同學通過“呼呼地吹感悟北風的大和嚴寒；通過“自得感悟北風的盛氣凌人；隨著同學對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體味，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清楚起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使同學感悟，獲得思想啟迪。如解釋"自得"一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告知同學，而是引導同學用自己的辦法來理解，我先引導同學讀“北風自得地說：哈哈，大家都怕我！的句子，再讓同學聯(lián)系生活中自己自得的時候會怎么做，加上動作表示自己的情緒。然后再用這樣的動作加上讀讀北風說的話，這時同學自己邊讀邊用動作、表情來表現(xiàn)“自得，通過這樣的辦法引導全班同學理解“自得，同學的學問習得過程得到了最佳實現(xiàn)。

四班級語文教學反思5

《中彩那天》這篇文章要求同學在理解故事內(nèi)容的同時，懂得誠實，將信用是人的精神財寶，它比物質(zhì)財寶更寶貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體味。這一點對于四班級的同學是不難理解的，同學在首次接觸課文時就能很好的理解到。

但我想并不應當僅僅滿足于此，于是在閱讀過程中創(chuàng)設問題情境，讓同學自立、自主地發(fā)覺問題，再通過搜集與處理信任息、表達與溝通等活動，經(jīng)受探究過程，獲得學問與能力，把握解決問題的辦法。這是一個開放的、主動的探索學習過程，同學的收獲是多元的，從學問與技能，情感態(tài)度價值觀諸方面獲得了整體進展。在學習課文中，圍繞解決一個個難題，舉行探索解決：

１、道德難題是一個什么難題？(生：獲獎汽車是留給父親手己呢，還是給庫伯。）

２、到底該怎么辦？說說你的理由尋覓解決問題的步驟：

３、層層聯(lián)系分析，解決難題。

生１：留下，由于這是父親夢寐以求的，而且這個彩票原本也是父親買的

生２：我也同意留下，究竟庫伯已經(jīng)遺忘了這件事。而且?guī)觳怯绣X人，我們家要窮

生３：再窮也不應當留下，究竟中獎的那張彩票是給庫伯買的，怎么能占為己有

生４：是的，假如留下那就太不道德了。a出錢的角度。

b抽獎人的角度。

c家庭情況的角度。

d庫伯不知道的角度。

e"K"字的角度。f內(nèi)心愉悅的角度。

得出結(jié)論：誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財寶。

面向這樣一輛上百萬的嶄新奇亮極為豪華的名牌疾馳汽車，有幾人能不心動？更何況是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的一般修車技工。父親面向這樣迷人的車，面向這么多的“正值”理由，還能將車送給庫伯，這是怎樣的一顆心??！

教學中沒有照看到全部的同學,有的同學語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。還應當加強對同學的語言文字的錘煉，并努力提高自身的素養(yǎng)。固然，在課堂上同學能結(jié)合自己生活實際中的事例綻開研究，這一點值得絕對。

四班級語文教學反思6

《萬年牢》一文的教學過程分為兩課時完成，學習生字新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文中三處提到“萬年牢”中間的聯(lián)系，學習父親仔細、實在的品質(zhì)；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛?的部分。

我在教學理解其次個“萬年牢”時有一個環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前布置同學搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感觸生活中的美。由于孩子看到太多的坑蒙拐騙的事情，假如讓他們說說身邊的生意人，他們會排列出一大堆不正經(jīng)的生意人。向來以來我都是這么想，我不希翼孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀看社會生活，總是選取那些美妙的人和事，讓孩子在了解社會過程中，受到健康風尚的熏陶感染。固然，孩子也應當知道“丑”，只是我們的孩子究竟小了一些，我總想首先用美去占領(lǐng)孩子的心靈，從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻?，追求美?/p>

四班級語文教學反思7

《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的漂亮景觀，全文層次清晰，首尾呼應，語言柔美生動，詳細形象，到處都洋溢著對頤和園的贊美之情。課文移步換景，根據(jù)巡游的挨次記敘。

一寫長廊的景色；

二寫萬壽山的景色；

三寫昆明湖的景色。

因此，我們確定了教學這篇課文的目標：

1、理清的巡游挨次，學習抓住移步換景的特點概括游記類文章主要內(nèi)容的辦法。

2、我要品讀課文，學習運用“三點成像”來把景物寫詳細的辦法。

3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和愛慕之情，讀出對古代勞動人民的欽佩之情。

我和幾位語文組的教師經(jīng)過了仔細的討論后發(fā)覺，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內(nèi)容，教學內(nèi)容略顯少了一些，正巧我們小學有60分鐘的大課，我們最后打算修改原教學設計，把第一課時和其次課時的教學目標合二為一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內(nèi)容的`方法，又了解了運用三點成像”來把景物寫詳細的辦法，還通過朗讀表達了對頤和園的憧憬和贊美之情?，F(xiàn)對這節(jié)課做如下反思：

一、課堂氣氛活躍自然

這節(jié)課，我沒有一絲的要求同學達到什么樣的程度的限制，這樣就能讓同學大膽的讀書，大膽的說感觸，真切的匯報體味，說出主意，所以學生們能在合作學習時大聲研究，在集體匯報時主動質(zhì)疑，這是這節(jié)課我和學生們的共同收獲。

二、利用多媒體課件，拓展同學想象思維

教學時，我首先以課件引導，讓同學沉醉在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀愛好，為課文的進一步學習打下基礎(chǔ)。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使同學們愛好大增。因此，觀賞完后，同學無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了同學閱讀文本的愛好。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的漂亮。

三、關(guān)注了語文素質(zhì)的提升，注意了語文學問的傳授

曾幾何時，許多語文教師在語文課上總是過分的強調(diào)語文的人文性，往往把一節(jié)語文課上成思品課。我在這節(jié)課上，關(guān)注了同學的語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培養(yǎng)，并且傳授給孩子們詳細的語文學問：

一、概括寫景類文章的主要內(nèi)容的辦法（巡游挨次+巡游地+總體印象）

二、移步換景（這種人走景移，隨著觀看點的不同，不斷呈現(xiàn)新的景物畫面的辦法叫移步換景。）

三、“三點成像”：運用三種觀看辦法抓取的三個點：從外面看（整體）寫了長廊的長，從里面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環(huán)境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣展現(xiàn)在我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫詳細辦法叫“三點成像”。

四、努力讓同學成為學習的仆人。

在本課教學中，我注意讓每一位同學都學有所獲，通過小組自學、探索、合作學習，同學在和睦民主的氛圍中溝通研究，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與溝通的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，同學真正成為學習的仆人。不僅引導同學讀懂文本內(nèi)容，還使同學領(lǐng)會文本的語言藝術(shù)和表達辦法，同時還讓同學懂得怎樣運用這些辦法去寫作，來表達自己的獨特感觸。

不足之處：

雖然這節(jié)課能讓大多數(shù)孩子學到不少學問，但是對于學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。

多媒體的課件限制了同學對本的真切掌握，有的同學的思維備限制在了圖畫內(nèi)容上。

我的預備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

總之，這節(jié)課是一次全新的嘗試，興許以后可以提巍峨課時的學習效率。教學的制造空間是不行估計的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領(lǐng)孩子們在語言世界里主動探索、發(fā)覺，并為他們的潛能的發(fā)揮制造機會，使同學的生命之河躍起絢爛而漂亮的浪花。

四班級語文教學反思8

領(lǐng)著同學學完了《魚游到了紙上》一課，我對這節(jié)課舉行了反思，覺得這節(jié)課的教學，在引導同學品嘗語言文字方面，做的還是比較到位的。詳細體現(xiàn)在以下的幾個方面。

一、啟發(fā)同學童質(zhì)思維，學會幸福

在教學青年觀看魚、畫魚的句子時，引導同學抓住“呆呆地”“悄悄地”等詞語品讀句子，采納多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓同學讀出自己的理解，讀出自己的體驗。一邊品讀語言文字一邊體味聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，同學的欽佩和驚嘆之情一步步加深。

二、遵循同學的學習邏輯，學品味道

制定教學目標體現(xiàn)學段特點和要求，符合教學的實際，既不任意拔高，又不任意降低。這節(jié)課的教學目標：“抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感觸青年長久、細致地觀看的辦法，聯(lián)系生活實際運用遷移?！闭n前活動請一些學生觀看魚，下面的學生觀看上去觀看的學生。接著從文本中抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感觸青年長久、細致地觀看的辦法，最后讓同學看同學觀看魚的視頻，把自己觀看到的寫下來，并發(fā)揮自己的想象，把它寫詳細。前面的觀看、抓詞語理解都是為了后面同學的寫話做鋪墊。教學指向明確，訓練集中又有梯度。從執(zhí)教教師的教學設計和課堂教學過程來看，都能立足學段要求來制定目標也都在課堂教學中達成了。

三、重視學習辦法的指導，學找活路

《語文課程標準》在總目標中明確規(guī)定：同學要養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步把握學習語文的基本辦法。今日上課的兩位教師能以學法打算教法，把教法轉(zhuǎn)化為導法，在導法中滲透學習辦法，讓同學學會學習，實現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為同學的自主學習奠定基礎(chǔ)。在教學《魚游到位了紙上》時，提出了自學要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀看魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語。有感觸、發(fā)覺的可以用一兩個詞在旁邊作批注。在默讀、勾勒、批注、溝通、朗讀，這一過程體現(xiàn)了“以學定教”的理念。注意學法滲透，無疑是落實課標“把握學習語文的基本辦法”要求，為同學的終身學習搭橋鋪路。

不足之處：固然教學永久是一門圓滿的藝術(shù)。如拍攝的視頻，假如能更逼真自然些，或許更有激發(fā)同學的想象力，同學的語言會更出色。

四班級語文教學反思9

閱讀教學是學校語文課堂教學中重量最重要的內(nèi)容之一。如何讓同學在閱讀教學中發(fā)揮最大的樂觀性，最大程度地獵取學問，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生進展。對今日上的《貓》一課，我有以下思量：

一、本節(jié)課我值得學習的地方

1、創(chuàng)設了柔美的情境。

“情境教導”之“情境”實質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，終于達到素養(yǎng)的全面提高與共性充分進展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。同學對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中舉行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，教師把同學引入了研究的情境中，同學求知的欲望很強。

2、注意在朗讀教學中舉行語言文字的訓練。

《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏教師注意利用通過朗讀句子熟悉生字詞語，使同學在情境中理解句子，并能很好的把握生字詞語。

3、以讀為主，以讀促思。

朗讀是培養(yǎng)和提高同學語感的重要手段，也是領(lǐng)悟課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏教師在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對照讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過同學動人的朗讀，老師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了深厚的情感氛圍，整堂課的教學，同學始終沉醉在葡萄園中小動物的研究中，通過朗讀使同學領(lǐng)會課文的寓意，使同學的思想得到教導、情感得到熏陶。

4、老師的教態(tài)自然大方。

教師在整堂課中始終用微笑和同學親熱接觸，使同學在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐盛，激情飽滿。

二、值得商榷的地方

1、老師的評價語不夠豐盛。

2、老師與同學的互動不夠。雖然老師激情飽滿，但沒有走到同學中去。

四班級語文教學反思10

《三顧茅廬》是按照《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，衷心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，稱贊了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體味劉備的衷心誠意。讓同學初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的關(guān)系以及景物描寫的辦法。反思我的課堂，有幾點覺得較勝利：

教學時我抓住了“劉備衷心誠意訪問諸葛亮”這條主線綻開教學，讓同學通過畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明白劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，同學基本能找到這些句子。通過讓同學理解劉備訪問孔明時恭尊敬敬地迎候，既激發(fā)了同學的學習愛好，又深刻地理解了劉備的誠意。指導分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品嘗劉備對人才的尊重、虔誠。在體現(xiàn)劉備衷心誠意的同時又訓練了同學的朗讀能力。在教學中我抓住了課文中的比方句來舉行教學，讓同學感悟比方句的精妙，并用“來到……只見……”寫一處景物，培養(yǎng)了同學的說、寫能力。

課后，我發(fā)覺有無數(shù)的不足：

1、對同學的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教導機靈，而是沒有把真正把同學作為學習的主體的表現(xiàn)。

2、耗時太多，囫圇教學前松后緊，因而設計的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

3、沒有放手讓同學來演一演：整堂課中，我只叫同學讀描寫劉備恭尊敬敬迎候諸葛亮的動作的詞語和句子。假如在劉備遇見諸葛亮時說的那一番對話可以讓孩子們來仿照、表演，信任同學的愛好會更濃，氣氛也會更熱情。

四班級語文教學反思11

《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是著名遐邇的旅游城市，又是國際性城市的獨特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息，讓小鳥們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和睦、人與動物和睦相處的生活情態(tài)。在教學“人與鳥兒和睦相處，小鳥自由生息”這一課文重點時，詳細的課堂中展現(xiàn)了這樣的教學情境：

師：學生們，這里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下，就會飛到桌子上，一蹦一跳地向面包逼近。如果你就是其中的一名客人，面向這種情景，你會怎么做？

生：我會撕幾塊面包讓它們吃。

生：看著這么可愛的小麻雀，我真想把它們放在手心，這不是掃了游客們的興致嗎？

……

反思：面向這樣的“擔憂”，我不能斷言這位同學說的不對，倒覺得這位學生說的也是實實在在的現(xiàn)象，但承載著教導思想和文本理念——讓它們自由生息，體現(xiàn)人與鳥兒和睦相處的教學設計以及我，應如何面向這突如其來的課堂生成呢？在全班同學的笑聲之余，毫無思想預備的我只能以風趣幽默的方式來“解決”了當初我便半開玩笑說：“學生們，這么靈性乖巧的鳥兒哪能在客人面前出丑呢！”

課雖然結(jié)束了，可我卻由于課堂生成的這一大事沒有妥當處理而耿耿于懷，又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成大事的資料來看，可依舊是茫然一片，沒有找到更合適的辦法來對應我的課堂大事。面向這種情景，我深刻地熟悉到：課堂，是豐盛多彩的，是老師和同學共學生習和溝通的基地。

今后的教學，我會越發(fā)珍惜每一節(jié)課，收集能促進我專業(yè)成長的素材。

四班級語文教學反思12

在教學《小好漢雨來》一課時，我正引導孩子們溝通課文第四部分的學習體味，一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感愛好。我便鼓舞其他孩子針對這個問題發(fā)表自己的見解。

最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是由于他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)同學思量：那么雨來不要，他就沒有危急嗎？他膽怯鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的主意，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是由于他從小就受到了愛國主義教導，他是一個愛國的孩子?！币粋€孩子說完。另一個孩子急著站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，由于雨來是肯定不會貪這個小廉價，而出賣李大叔?！蔽冶沩槃菀龑В骸笆前?！學生們想想，假如當初雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”這時，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不愿放下。這部分的重點內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會又給我出難題吧？

教學改革以后，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真不安又出一個讓人意想不到的問題?？煽吹胶⒆幽菑埥辜钡哪?，我還是敬重了他，暗示他說出自己的主意。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“教師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，固然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的潛伏圈，就像王二小一樣，然后趁勢把鬼子殲滅?！甭牶?，我真是大吃一驚，沒想到這孩子竟然有這樣的主意，我馬上對他舉行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，教師覺得你比文中的小好漢雨來還有機靈，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的談論，一只只手齊刷刷地舉起來?！皩W生們，你們故意見嗎？”孩子們紛紛點點頭?！敖處?，我不太贊成肖闖學生的看法，由于鬼子是肯定不會跟著雨來走，他們都很老實?！币粋€孩子發(fā)表完他的看法，教室里馬上喧鬧起來，學生們都爭著想發(fā)表自己的看法。聽到這里，我真感到羞愧，同時又為孩子們的出色表現(xiàn)而感到興奮。我馬上又做了一個小結(jié)：“學生們，你們真會思量，這位學生的這個點子確實挺好，但任何一種辦法都得結(jié)合一定的環(huán)境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論?！?/p>

四班級語文教學反思13

說來羞愧，對王爾德的熟悉在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時間或讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，掃瞄了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感觸到他是一位極有共性而情感細膩豐盛的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課教師的建議，思量如下：

從第一教時的教學意義動身，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“歡樂應當與別人一起共享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學意義。雖然囫圇設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特殊是指導同學對巨人的憤怒、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。由于巨