學(xué)困生學(xué)校工作總結(jié)篇（共8篇）

第33頁共33頁學(xué)困生學(xué)校工作總結(jié)篇〔共8篇〕第1篇：學(xué)校學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)2023-2023學(xué)年海寧中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作總結(jié)近年來，關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成局部。進(jìn)入初三后，隨著教材的加深，學(xué)生兩級分化情況日趨嚴(yán)重，關(guān)注學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了初三畢業(yè)班工作的重中之重。為了使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每個學(xué)生都能全面、主動地開展，我校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面采取了多種措施，有效地控制了學(xué)困生的數(shù)量，為全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神做了一定的努力，總結(jié)如下：我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進(jìn)展歸因分析^p，只有充分理解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了理解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績列出學(xué)困生，并根據(jù)學(xué)困生資料建立了初三學(xué)生檔案袋，記錄了每位學(xué)困生的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況及綜合評價(jià)，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、根底類等幾類。對不同類型的學(xué)困生班主任和任課老師施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進(jìn)步。在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點(diǎn)”，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評相結(jié)合的原那么，因此，我們要擅長發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點(diǎn)，如大力開展成功教育，舉行分層次的學(xué)科競賽，增加學(xué)生成功的時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動力。1我們定期宣傳學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時，心靈就會產(chǎn)生震動，激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。大局部學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。學(xué)校要求老師關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，催促老師檢查學(xué)困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、合適學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，召開各班分層次的學(xué)生會議，任課老師針對學(xué)生實(shí)際，提出不同的要求與希望。同時要求學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)每人定班，簽定目的責(zé)任書，讓學(xué)困生能結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，確立不同階段的學(xué)習(xí)目的，以目的促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教務(wù)處堅(jiān)持對學(xué)困生進(jìn)展每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。分層活動可以更有效地實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到開展的理念。假如說讓每一個學(xué)生都能得到開展是一個理念化的終極目的，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到開展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第一步。分層活動的理論，讓我們更深化地體會到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功有親密的關(guān)系，而分層活動是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個重要途徑。學(xué)校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學(xué)生會議〔學(xué)校層面、年級層面、班級層面〕，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，開展了分層次的學(xué)科競賽，它鼓勵了各層次學(xué)生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的時機(jī)，從而到達(dá)人人都有開展的目的。在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了根底作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達(dá)成為打破口，進(jìn)步了作業(yè)的針對性和實(shí)效性。對于學(xué)困生，增加了根底題的比例，強(qiáng)化根底訓(xùn)練，進(jìn)步及格率，保證學(xué)習(xí)興趣與熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的上下或等第論好壞。假如用這樣的尺度來衡量，一局部學(xué)困生永遠(yuǎn)無法到達(dá)成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)步其生理、心理素質(zhì)，不合適學(xué)生全面開展，老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和才能，在評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時，注意將其如今的成績與自己原來的成績比，有利于學(xué)困生心理的安康開展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，獲得新的進(jìn)步。連云港市海寧中學(xué)2023-9-22第2篇：學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)八年級二部劉曉霞學(xué)困生作為素質(zhì)教育施行以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所承受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識著老師對于學(xué)生差異的多層次劃分。近年來，關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成局部。學(xué)生兩級分化情況日趨嚴(yán)重，假設(shè)不直面學(xué)困生的問題，采取有效措施，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必將造成學(xué)困生厭學(xué)情緒的滋生及隊(duì)伍的龐大！因此，關(guān)注學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了工作中的重中之重?，F(xiàn)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：一、歸因分析^p——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的前提我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進(jìn)展歸因分析^p，只有充分理解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了理解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我根據(jù)學(xué)生成績列出學(xué)困生建議，并發(fā)至各班各任課老師。各老師根據(jù)建議選擇一些具備一定的學(xué)習(xí)才能而又學(xué)得差強(qiáng)人意的這局部學(xué)生作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象。對不同類型的學(xué)困生施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進(jìn)步。理解學(xué)困生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況與存在困難，及時表揚(yáng)和挖掘“學(xué)困生”的先進(jìn)事跡、介紹良好的學(xué)習(xí)方法，互相交流討論，做好學(xué)困生的思想教育工作。二、興趣保護(hù)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基石在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點(diǎn)”，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評相結(jié)合的原那么，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，學(xué)困生身上的那些微小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我要擅長發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點(diǎn)，如大力開展成功教育，舉行分層次的學(xué)科競賽，增加學(xué)生成功的時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、典型引路——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的途徑一個人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動力。我定期宣傳學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時，心靈就會產(chǎn)生震動，激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅(jiān)持將塑造人格、培養(yǎng)才能、啟迪智慧作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要使命，獲得了明顯的成效。四、學(xué)法指導(dǎo)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重心大局部學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，催促學(xué)困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、合適學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，我加強(qiáng)了對學(xué)困生的學(xué)法調(diào)研，多途徑地進(jìn)展學(xué)習(xí)與交流。同時向?qū)W生發(fā)放階段目的責(zé)任書，讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，確立不同階段的學(xué)習(xí)目的，以目的促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步。堅(jiān)持對學(xué)困生進(jìn)展每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。五、分層活動——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的抓手分層活動可以更有效地實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到開展的理念。假如說讓每一個學(xué)生都能得到開展是一個理念化的終極目的，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到開展無疑是我首先應(yīng)該邁出的第一步。分層活動的理論，讓我更深化地體會到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功有親密的關(guān)系，而分層活動是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個重要途徑。這一學(xué)期以來，在保護(hù)并激發(fā)我校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性方面，我還做了一些其它的探究，如定期舉辦各種活動，豐富和充實(shí)學(xué)生的精神生活；在每周召開了學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生的感受；對學(xué)困生進(jìn)展跟蹤的分析^p與管理；每次重大考試后對各學(xué)科低分段的分布進(jìn)展了詳盡的分析^p，我的嘗試獲得了一些成績與進(jìn)步。我的身邊還有很多急需我?guī)椭膶W(xué)困生，讓我走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的家庭，走進(jìn)他們的心靈；關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的品德，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；鼓勵學(xué)生，鼓勵他們的改變，鼓勵他們的成功。我相信，我的努力定能讓學(xué)生更快開展！學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級二部劉曉霞2023年1月第3篇：學(xué)校學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)百里杜鵑仁和鄉(xiāng)紙廠小學(xué)2023-2023學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)2023年7月2023-2023學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)近年來，關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成局部。為了使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每個學(xué)生都能全面、主動地開展，我校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面采取了多種措施，有效地控制了學(xué)困生的數(shù)量，為全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神做了一定的努力，總結(jié)如下：我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進(jìn)展歸因分析^p，只有充分理解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了理解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)校教誨處讓科任老師統(tǒng)計(jì)出該科目的學(xué)困生，然后匯總建立幫扶結(jié)對表，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、根底類等幾類。對不同類型的學(xué)困生班主任和任課老師施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進(jìn)步。在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點(diǎn)”，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評相結(jié)合的原那么，因此，我們要擅長發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點(diǎn)，如大力開展成功教育，舉行分層次的作業(yè)布置，增加學(xué)生成功的時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動力。我們定期宣傳學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時，心靈就會產(chǎn)生震動，激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。大局部學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。學(xué)校要求老師關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，催促老師檢查學(xué)困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、合適學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，召開各班分層次的學(xué)生會議，任課老師針對學(xué)生實(shí)際，提出不同的要求與希望。同時向?qū)W生發(fā)放階段目的責(zé)任書，讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，確立不同階段的學(xué)習(xí)目的，以目的促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教誨處堅(jiān)持對學(xué)困生進(jìn)展每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。分層活動可以更有效地實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到開展的理念。假如說讓每一個學(xué)生都能得到開展是一個理念化的終極目的，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到開展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第一步。分層活動的理論，讓我們更深化地體會到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功有親密的關(guān)系，而分層活動是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個重要途徑。在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了根底作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達(dá)標(biāo)為打破口，進(jìn)步了作業(yè)的針對性和實(shí)效性。對于學(xué)困生，增加了根底題的比例，強(qiáng)化根底訓(xùn)練，進(jìn)步及格率，保證學(xué)習(xí)興趣與熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的上下或等第論好壞。假如用這樣的尺度來衡量，一局部學(xué)困生永遠(yuǎn)無法到達(dá)成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)步其生理、心理素質(zhì)，不合適學(xué)生全面開展，老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和才能，在評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時，注意將其如今的成績與自己原來的成績比，有利于學(xué)困生心理的安康開展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，獲得新的進(jìn)步。仁和鄉(xiāng)紙廠小學(xué)2023年7月14日第4篇：學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)學(xué)困生作為素質(zhì)教育施行以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所承受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識著老師對于學(xué)生差異的多層次劃分。近年來，關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成局部。尤其進(jìn)入高年級以后，隨著教材難度的加深，學(xué)生兩級分化情況日趨嚴(yán)重，學(xué)校假設(shè)不直面學(xué)困生的問題，采取有效措施，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必將造成學(xué)困生厭學(xué)情緒的滋生及隊(duì)伍的龐大！因此，關(guān)注學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了學(xué)校工作中的重中之重。為了使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每個學(xué)生都能全面、主動地開展，我校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面采取了多種措施，有效地控制了學(xué)困生的數(shù)量，為全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神做了一定的努力，現(xiàn)將我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：一、歸因分析^p——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的前提我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進(jìn)展歸因分析^p，只有充分理解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了理解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)校教誨處根據(jù)學(xué)生成績列出學(xué)困生建議，并發(fā)至各班各任課老師。各班老師根據(jù)建議選擇一些具備一定的學(xué)習(xí)才能而又學(xué)得差強(qiáng)人意的這局部學(xué)生作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象。教誨處根據(jù)學(xué)困生資料建立了學(xué)生電子檔案包，詳細(xì)記錄了每位學(xué)困生的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況及綜合評價(jià)，同時以班級為單位進(jìn)展了分類分析^p，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、根底類等幾類。對不同類型的學(xué)困生班主任和任課老師施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進(jìn)步。教誨處那么積極配合各班級，開展了每周一次座談會，理解學(xué)困生一周來的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況與存在困難，及時表揚(yáng)和挖掘“學(xué)困生”的先進(jìn)事跡、介紹良好的學(xué)習(xí)方法，互相交流討論，做好學(xué)困生的思想教育工作。二、興趣保護(hù)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基石在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點(diǎn)”，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評相結(jié)合的原那么，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，學(xué)困生身上的那些微小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我們要擅長發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點(diǎn)，如大力開展成功教育，舉行分層次的學(xué)科競賽，增加學(xué)生成功的時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了探究學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的途徑，學(xué)校召開了教學(xué)工作會議，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為了重要內(nèi)容，開設(shè)了轉(zhuǎn)化學(xué)困生研討課，在各教研組進(jìn)展了以轉(zhuǎn)化學(xué)困生為主題的交流研討，學(xué)校在此根底上，提出了關(guān)于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的假設(shè)干意見，本次教學(xué)工作會議，統(tǒng)一了全校老師的思想，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到了保護(hù)，為學(xué)生的樂學(xué)愛學(xué)鋪平了道路。三、典型引路——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的途徑一個人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動力。我們定期宣傳學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時，心靈就會產(chǎn)生震動，激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅(jiān)持將塑造人格、培養(yǎng)才能、啟迪智慧作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要使命，獲得了明顯的成效。四、學(xué)法指導(dǎo)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重心大局部學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。學(xué)校要求老師關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，催促老師檢查學(xué)困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、合適學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，教誨處加強(qiáng)了對學(xué)困生的學(xué)法調(diào)研，多途徑地進(jìn)展學(xué)習(xí)與交流。召開各班分層次的學(xué)生會議，任課老師針對學(xué)生實(shí)際，提出不同的要求與希望。同時向?qū)W生發(fā)放階段目的責(zé)任書，讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，確立不同階段的學(xué)習(xí)目的，以目的促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教誨處堅(jiān)持對學(xué)困生進(jìn)展每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。五、分層活動——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的抓手分層活動可以更有效地實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到開展的理念。假如說讓每一個學(xué)生都能得到開展是一個理念化的終極目的，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到開展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第一步。分層活動的理論，讓我們更深化地體會到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功有親密的關(guān)系，而分層活動是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個重要途徑。學(xué)校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學(xué)生會議〔學(xué)校層面、年級層面、班級層面〕，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，開展了分層次的學(xué)科競賽，它鼓勵了各層次學(xué)生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的時機(jī)，從而到達(dá)人人都有開展的目的。在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了根底作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達(dá)成為打破口，進(jìn)步了作業(yè)的針對性和實(shí)效性。對于學(xué)困生，增加了根底題的比例，強(qiáng)化根底訓(xùn)練，進(jìn)步及格率，保證學(xué)習(xí)興趣與熱情。六、過程評價(jià)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的保障傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的上下或等第論好壞。假如用這樣的尺度來衡量，一局部學(xué)困生永遠(yuǎn)無法到達(dá)成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)步其生理、心理素質(zhì)，不合適學(xué)生全面開展，老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和才能，在評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時，注意將其如今的成績與自己原來的成績比，假如他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能進(jìn)步，就會成功。理論證明，老師適時的正面評價(jià)，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的安康開展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，獲得新的進(jìn)步。學(xué)校在每學(xué)期的期中、期末，利用升旗儀式、宣傳欄、播送，隆重表彰學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，給予他們鼓勵性的評價(jià)，學(xué)校還積極推行評價(jià)量表，充分運(yùn)用學(xué)生成長手冊和校本學(xué)生綜合素質(zhì)評定量表的評價(jià)功能,關(guān)注學(xué)生的開展差異，適時地恰如其分地進(jìn)展學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過程評價(jià)徹底改變以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用開展的目光對待學(xué)困生，放大他們每一微小的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生向上的動力。幾年來，在保護(hù)并激發(fā)我校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性方面，我們還做了一些其它的探究，如學(xué)校定期舉辦各學(xué)科的活動，豐富和充實(shí)學(xué)生的精神生活；在每學(xué)期末召開了學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生的感受；開展以老師如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重要內(nèi)容的問卷調(diào)查；落實(shí)了一個老師幫助一個學(xué)困生的制度；對學(xué)困生進(jìn)展跟蹤的分析^p與管理；每次重大考試后對各學(xué)科低分段的分布進(jìn)展了詳盡的分析^p，我們的嘗試獲得了一些成績與進(jìn)步，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校短期要實(shí)現(xiàn)跨越式開展的需要，學(xué)校開展呼喚師生關(guān)系得到進(jìn)一步改善，呼喚校園能保持長久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學(xué)困生，我校的教學(xué)還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，讓我們走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的家庭，走進(jìn)他們的心靈；關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的品德，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；鼓勵學(xué)生，鼓勵他們的改變，鼓勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學(xué)生更快開展，讓學(xué)?？焖匍_展！學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)岳村鎮(zhèn)中王廟小學(xué)2023年1月第5篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)情況分析^p剛開場擔(dān)任這個班的數(shù)學(xué)課時，我就發(fā)現(xiàn)班上有一個比擬特殊的學(xué)生——張家琦同學(xué)。他上課注意力不集中，翻書包找東西好似成了一種習(xí)慣，上課答復(fù)下列問題好舉手，但叫起來卻不知答復(fù)什么，課堂作業(yè)只做1—2道題就停下來不做了，課堂練習(xí)不能當(dāng)堂完成。課堂之上，常為一塊橡皮或一支鉛筆與同學(xué)爭執(zhí)不休。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低，其學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，在第一次數(shù)學(xué)小測驗(yàn)中只考了30分。據(jù)家長介紹，張家琦同學(xué)沒上過幼兒園，學(xué)前教育時間，根本上是在家度過的，封閉的家庭教育造成了他上學(xué)后不合群，不能正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，上課注意力不集中，思路亂，書寫慢，作業(yè)不能按要求完成，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。轉(zhuǎn)化過程中的措施對張家琦同學(xué)的情況根本掌握清楚之后，在充分分析^p導(dǎo)致成為學(xué)困生的成因根底上，制定了對其轉(zhuǎn)化的方法和措施，并在日常教學(xué)工作中積極進(jìn)展施行。一、教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時，對張家琦同學(xué)多關(guān)注、多提問，及時掌握張家琦聽課的情況，使它能把當(dāng)堂學(xué)的知識理解和掌握。二、對課堂上布置的作業(yè)，及時給予指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)他不懂的地方，及時講解，直至理解了為止。三、課余時間，及時關(guān)心張家琦同學(xué)，單獨(dú)給他開“小灶”，理解他對當(dāng)天講的知識的掌握情況，假設(shè)有問題，再進(jìn)展講解，手把手不厭其煩的教，直至弄懂才罷休。四、建立同學(xué)“手拉手助學(xué)活動”。為張家琦同學(xué)找了一位學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)——韓凱強(qiáng)同學(xué)幫助他，平時張家琦同學(xué)有不明白的問題，可以直接詢問韓凱強(qiáng)同學(xué)，并安排韓凱強(qiáng)同學(xué)課下或早晨晨讀、課外活動時間，檢查他的作業(yè)完成情況，“手拉手助學(xué)活動”為學(xué)困生和優(yōu)等生建立了友誼的橋梁，也促進(jìn)了班內(nèi)和諧學(xué)習(xí)氣氛的形成。五、為增加家長的監(jiān)視力度，與張家琦同學(xué)的家長獲得了聯(lián)絡(luò)，及時掌握他在家的學(xué)習(xí)情況，并與家長討論轉(zhuǎn)化孩子學(xué)習(xí)的措施及方法，建議家長在家不管多忙，都要抽出時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、掌握孩子學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時與老師交流溝通。六、根據(jù)學(xué)校對學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化安排及家長的強(qiáng)烈要求，讓張家琦同學(xué)參加了學(xué)校組織的助學(xué)班，使張家琦同學(xué)通過助學(xué)班，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。七、多方關(guān)心和保護(hù)張家琦同學(xué)。張家琦同學(xué)由于學(xué)習(xí)差，心理上產(chǎn)生了自卑感，疏遠(yuǎn)老師和同學(xué)，封閉自我，假如這樣長期下去，他的學(xué)習(xí)會更差。因此我主動與張家琦同學(xué)接觸交談，發(fā)現(xiàn)張家琦同學(xué)那個地方進(jìn)步了，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在同學(xué)中大力表揚(yáng)、鼓勵，這樣樹立了他在同學(xué)中的威信，也樹立了他的進(jìn)取心和自信心。轉(zhuǎn)化效果一學(xué)期來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的共同幫助，張家琦同學(xué)上課敢于主動答復(fù)下列問題了，不會做的作業(yè)也能主動問老師和同學(xué)了，課上我安排他擔(dān)任收作業(yè)的“小組長”，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)了，他知道，小組長的作業(yè)首先要帶頭保質(zhì)保量并按時完成，從此以后，他的作業(yè)，書寫的比以前工整了許多，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，在一年級第一學(xué)期期末考試中數(shù)學(xué)考了88.5分，張家琦同學(xué)已逐步走出了學(xué)困生的隊(duì)列。抓好學(xué)困生要做好三件事：一是端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，二是傳授學(xué)習(xí)方法，三是個別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)困生有個通病學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，從而缺乏上進(jìn)心。我針對其詳細(xì)情況，提供幫助。我知道這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的，需要做大量的、細(xì)致的、有針對性的思想工作，而且必須與家長獲得聯(lián)絡(luò)，同抓共管。學(xué)困生中還有很少的一局部，成績不好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)。針對這一少局部學(xué)困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授之以漁，將事半功倍。無論是端正了態(tài)度的學(xué)困生，還是已掌握了科學(xué)方法的學(xué)困生，他們的知識層面離教學(xué)要求仍有一段間隔，他們對新知識的承受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。我清楚地意識到我對他們的輔導(dǎo)是至關(guān)重要的，當(dāng)然輔導(dǎo)是需要大量花費(fèi)時間和精力的，是很艱辛的事兒，誰叫我們無怨無悔地選中了這個職業(yè)呢？我在這一學(xué)期的教學(xué)過程中，抓緊一切時間為同學(xué)們輔導(dǎo)。這一學(xué)期里，對于我班的某些同學(xué)，嚴(yán)格地來要求他們在學(xué)習(xí)上應(yīng)該一絲不茍。從而讓他們在學(xué)習(xí)中形成緊迫感，我也注重在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一段時間下來，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，他們不是學(xué)不會，而是他們根本就沒有去認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，也就是他們沒有按部就班的在老師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，聽課，做練習(xí)，課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)。只是隨心所欲的想學(xué)就學(xué)點(diǎn)，不想學(xué)就連書本都不碰一下。難道這樣的學(xué)習(xí)就能學(xué)會嗎？學(xué)習(xí)態(tài)度端正了還愁他們學(xué)不會？我在輔導(dǎo)的過程中還經(jīng)常給他們做思想工作，除了給他們講清學(xué)習(xí)的必要性外，然后還要針對學(xué)生的輔導(dǎo)情況給予不同的評價(jià)。做的好的時候，及時給予鼓勵，讓學(xué)生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學(xué)的話，也能學(xué)會，只不過平時學(xué)不會，是因?yàn)樽约旱亩栊砸鸬膼盒匝h(huán)。做的不夠好的，在給予耐心的講解，讓學(xué)生理解作為老師的一片苦心，唯一的目的就是：只要學(xué)生學(xué)好了，就是當(dāng)老師的最大的欣慰!在這學(xué)期里在我?guī)椭乱痪植客瑢W(xué)的數(shù)學(xué)成績都有了不同層次進(jìn)步。我特別的堅(jiān)信，只要努力了，就一定會有收獲!在以后的教學(xué)當(dāng)中，我一定會做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作擔(dān)任班主任已經(jīng)有幾年的時間了，我也知道班主任要關(guān)心教育好每一個學(xué)生，特別是后進(jìn)生，除了通過集體教育外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)展深化細(xì)致的個別教育。集體中的個人，都是有個性特點(diǎn)的，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)成績、思想觀念也都有所不同。他們中間本身就存在著好、中、差的狀態(tài)。只有從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)個別教育、因材施教，才能克制消極因素，使后進(jìn)赴先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)，才能形成良好的格局。使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)。如何進(jìn)展個別教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面將我本學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作如下總結(jié)：一、深化到班級中，理解情況，找準(zhǔn)原因?qū)W生的個性品質(zhì)不是天生的，而是在后天環(huán)境中逐漸形成的。對"學(xué)困生"而言，他們主要受家庭、社會不良消極因素影響較多。比方什么"讀書無用論"、"不讀書，照樣能經(jīng)商找錢"等錯誤思潮。對農(nóng)村學(xué)生來說還有局部學(xué)困生是由于家庭素質(zhì)低，對于女要求不高或不愿意智力投資而致，使這些學(xué)生心灰意冷，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)然，對極少局部成績低劣的同學(xué)，是由于天資不好，或是生理因素或是貪玩好耍造成。諸如此類的情況都得摸清內(nèi)幕，才能對癥下藥。二、把握心理特點(diǎn)，調(diào)動積極因素我在班務(wù)工作中，體驗(yàn)到很多差生經(jīng)常犯錯誤。但他們的本質(zhì)主流是好的，多數(shù)是受某種錯誤觀念的誘導(dǎo)，迷了路。他們都希望得到老師的諒解，給他們一次改正的時機(jī)。他們的心理狀態(tài)一般比擬矛盾又復(fù)雜多變，他們常表現(xiàn)出孤傲，而心理卻是自由的；有時他們犯錯誤滿不在乎，但內(nèi)心卻經(jīng)常是忐忑不安；對好生表現(xiàn)冷潮熱諷、鄙視和瞧不起，但內(nèi)心卻又不乏羨慕。當(dāng)他們受到批評時內(nèi)心表現(xiàn)得浮燥不安很難受；當(dāng)他們受到表揚(yáng)時，又會興奮不己，得意洋洋。總之，他們自我控制才能差，是非觀念冷淡，免疫才能差，常會重犯錯誤。而每犯一次錯誤，就會涌現(xiàn)一次改錯的希望。因此，對后進(jìn)生的思想教育重在于關(guān)心、鼓勵、幫助。多一分愛心，少一分指責(zé)。努力發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)，樹立他們奮斗的勇氣和信心。多方位調(diào)動每一位差生的主動性，不斷地使他們由消極向積極方面轉(zhuǎn)化。三、動之以情、曉之以理在給后進(jìn)生做思想工作時我努力做到"動之以情，曉之以理"，從思想觀念上去正確引導(dǎo)他們；從情感上主動與他們溝通；從生活上去關(guān)心、照顧他們；在學(xué)習(xí)上偏愛他們。使差生從心靈深處受到感動。從而使他們更接近你、信任你、聽你的話，使他們成為自己的知心朋友。同時，在教育的過程中注重?cái)[事實(shí)、講道理，以理服人，讓他們心服口服，充分認(rèn)識自己的錯誤言行，決心悔過。四、努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣對"學(xué)困生"來說，普遍存在著難以聽懂課，對學(xué)習(xí)沒興趣，更無求知欲望。所以針對他們的特長和有點(diǎn)，因材施教，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心，平時對于他們學(xué)習(xí)上的困難，我也經(jīng)常利用課余時間給他們補(bǔ)習(xí)，結(jié)成一幫一的學(xué)習(xí)對子，掃除其學(xué)習(xí)中的障礙，讓他們學(xué)習(xí)漸漸趕上來，這樣就能逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。五、抓反復(fù)，反復(fù)抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程往往不是一帆風(fēng)順的，時常會出現(xiàn)反復(fù)，這也是正?，F(xiàn)象，不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放棄不管。放任自流。一定要"導(dǎo)之以行，持之以恒"。要正確對待學(xué)生的反復(fù)，堅(jiān)持做好反復(fù)教育工作。對屢教不改者，仍要尊重，信賴，使他們能有時機(jī)改正。打好反復(fù)的持久戰(zhàn)和防疫戰(zhàn)。例如。本期以來我班有三個全校有名的"三大金剛"等局部"雙差生"，經(jīng)過我本期以來反復(fù)的個別教育后，他們都能痛改前非，無論是思想上還是學(xué)習(xí)上比以往都有明顯好轉(zhuǎn)。原來那種打架斗毆、逃學(xué)、厭學(xué)等不良現(xiàn)象滅跡了，而逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、拼博進(jìn)取的良好格局；班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。：二甲班學(xué)困生工作總結(jié)每一個班級，都存在著一局部成績差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的學(xué)困生；如今在我們班上，也存在著一局部學(xué)困生，他們給我的工作帶來了不少困難，因此幫助教育好這些學(xué)困生，促使其由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，但是，要教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須從實(shí)際出發(fā)，擅長總結(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、情感理論做指導(dǎo)，在理論中探究出一條行之有效的教育方法，這樣才能從要本上改變教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的被動場面。一、重新認(rèn)識學(xué)困生首先要求我們?nèi)嬲_地理解認(rèn)識學(xué)困生。不帶有色眼鏡，片面地放大學(xué)困生的缺點(diǎn)，抹殺學(xué)困生的閃光點(diǎn)。學(xué)生交朋友，特別是學(xué)困生，老師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的機(jī)密；老師深化理解學(xué)困生的意義，還在于隨時掌握學(xué)生的思想脈搏，及時抓往時機(jī)，有的放矢地進(jìn)展教育。二、主動接近學(xué)困生，強(qiáng)調(diào)師生互動對學(xué)困生進(jìn)展轉(zhuǎn)化工作，就必需要求先接近學(xué)困生，讓學(xué)困生承受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同開展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生,為此班主任更應(yīng)采取主動方式去接近學(xué)生，更應(yīng)平等地甚至更偏心地接近和關(guān)心學(xué)困生，讓師生關(guān)系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進(jìn)展教育，在交往中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。三、“愛”字當(dāng)頭，信任學(xué)生教育就是信任，老師在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論中對學(xué)困生表現(xiàn)出來的信任感，是鼓勵學(xué)困生上進(jìn)的精神力量。它有助于學(xué)困生克制缺點(diǎn)，進(jìn)展自我教育，特別是缺點(diǎn)比擬多的學(xué)生，老師的“信任”，往往能鼓勵他們克制缺點(diǎn)的勇氣，促使他們發(fā)生根本性的改變。四、動之以情，曉之以理，持之以恒學(xué)困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學(xué)困生在轉(zhuǎn)變階段往往要經(jīng)歷屢次反復(fù)，這要求班主任在教育學(xué)困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術(shù)，動之以情，曉之以理，持之以恒；疏通引導(dǎo)，啟發(fā)自覺，只有這樣，才能使學(xué)困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改正從善，進(jìn)步思想覺悟和認(rèn)識程度。五、找出病癥，對癥下藥因此對于不同的學(xué)困生，應(yīng)詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p，找出病因，對癥下藥。在教育轉(zhuǎn)化過程中，還應(yīng)及時掌握后進(jìn)展的思想動態(tài)、行為變化，及時采取有效措施，做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。六、構(gòu)建良好的安康心理環(huán)境七、聯(lián)絡(luò)各界，共同教育在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠老師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法不勝枚舉，如寬嚴(yán)結(jié)合法、正逆并舉法、捕捉閃光點(diǎn)法??等等。但是，作為班主任在教育學(xué)困生的過程中應(yīng)充滿愛心，應(yīng)深化領(lǐng)會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的嘲笑中有愛迪生?！钡?篇：學(xué)困生工作總結(jié)學(xué)困生工作總結(jié)2023—2023年度第一學(xué)期轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作,自我任教以來,我覺得一定要報(bào)有“精誠所至，金石為開”的信心去做。下面是本學(xué)期以來對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的一些總結(jié)：學(xué)困生：田李偉王菲劉兵兵張浩文平張鵬飛一、適時教育學(xué)困生有一個契機(jī)問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時教育。在學(xué)困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以詳細(xì)援助；在學(xué)困生沖動時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯誤中汲取教訓(xùn)；在學(xué)困生沖動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維才能和合作意識。二、捕捉閃光點(diǎn)能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷鼓勵。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問他，答復(fù)錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完好話，并教育他寫作文就是很多句完好話連起來的。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語文成績大大的進(jìn)步了。三，抓反復(fù)，反復(fù)抓學(xué)困生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶漸漸濃。盡管學(xué)困生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)根底的進(jìn)步還要有一個過程，有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現(xiàn)反復(fù)時，也不應(yīng)心灰意冷，要及時找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。學(xué)困生的心理活動是非常復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。如我班張鵬飛同學(xué)，喜歡欺負(fù)弱小同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，屢次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他淘氣搗蛋的時機(jī)。在學(xué)校舉行的拔河比賽中，我有意地重用他，發(fā)揮他的特長，班級或得成功，我有意表揚(yáng)他。從此，他漸漸地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的特點(diǎn)，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他趕上了先進(jìn)。第7篇：學(xué)困生工作總結(jié)學(xué)困生工作總結(jié)近年來，我校的教學(xué)工作在上級領(lǐng)導(dǎo)下，以及全體師生的共同努力下，堅(jiān)持以“育人為本，加強(qiáng)教育，完善管理機(jī)制，加強(qiáng)落實(shí)薄弱環(huán)節(jié)的改造，進(jìn)步教育效果”為工作重點(diǎn)，以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量為核心，各項(xiàng)工作有條不紊地開展，因此獲得了一定的成績，特別是實(shí)在開展幫助學(xué)困生活動之后獲得重大的效果。我校意識到學(xué)困生就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助學(xué)困生脫困，是老師義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校全面施行素質(zhì)教育，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視并成立幫困領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：李養(yǎng)