幼兒園語言教學活動有效提問

幼兒園語言教學活動有效提問

18種方法第一頁，共十四頁。一、提問要準，問在知識關鍵處。

教師的提問是教師根據教學預設的目標結合本班幼兒語言發(fā)展水平而確定的。所指的問點應選在知識的重點、難點和關鍵之處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。下面兩個小策略能幫助我們解決設問太多、問點不準的問題。

1、問在目標落實處。

2、問在理解比較困難的地方。第二頁，共十四頁。二、設疑要巧，問在幼兒需要處。

幼兒的具體情況不同，他們在教學現(xiàn)場的學習需要也不同。教師要在教學現(xiàn)場察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)幼兒對教師提問的困惑所在，力求通過再次提問使問題更具體，更能指向孩子深入思考并將語言重新組織起來。

1、讓問題更明確。

第三頁，共十四頁。三、選準時機，問在經驗共鳴處。

1、讓問題問的更加深入2、讓問題問的更加明確3、讓問題問的更加巧妙。第四頁，共十四頁。四、在語言教學活動中運用“次序法”進行有效提問。這種提問是根據文本的邏輯順序，依次提出一系列的問題。語言教學活動一般是按照事件的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點論據提出的先后提問。第五頁，共十四頁。五、在語言教學活動中運用“想象法、引導法”進行有效提問、1、不局限文本內容，而是根據文本內容，讓幼兒想象這樣的提問，使幼兒對文本有更深刻的理解，更有利于豐富幼兒的感情，發(fā)展幼兒的思維能力。2、知識在于積累。幼兒有了一定知識或經驗基礎，又有探索新知的欲望，教師善于引導幼兒“溫故知新”，聯(lián)系已學的知識和經驗，引導幼兒到知識的海洋中遨游，加深對新知識、新經驗的理解和積累。第六頁，共十四頁。六、在語言教學活動中運用“尋究法”進行有效提問。事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因，經過進行尋究設問，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣。第七頁，共十四頁。七、在語言教學活動中運用“破題法”進行有效提問“破題法”就是根據文本的題目設問。題目是文章的眼睛。他或是文本記敘的主要內容，或是文本描寫的主要對象，或是文本表達的中心思想，即情感態(tài)度及價值取向，或是貫穿全文本的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀，以問促學，以問促教的目的。第八頁，共十四頁。八、在語言教學活動中運用“評論法”進行有效提問。教師先不表態(tài)，把幼兒各種方法并列公布，提問幼兒評價，從而啟發(fā)幼兒思維，得出正確結論。第九頁，共十四頁。九、在語言教學活動中運用“連環(huán)法”進行有效提問。它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。第十頁，共十四頁。十、在語言教學活動中運用“發(fā)散法”進行有效提問。這種提問具有如下特點：對同一問題從不同角度去獲得多種答案。如，一位教師在執(zhí)教《春天是一本書》時，提問：“春天除了是一本會唱、會笑、彩色的書外，還可是什么樣的書?”第十一頁，共十四頁。十一、在語言教學活動中運用“重復法”進行有效提問。由于所問問題在教學內容中處于重要地位，是關鍵之命在。因此當一個幼兒已經做出正確回答后，教師仍要繼續(xù)提問若干幼兒，通過重復回答，起到突出、強調的作用，以形成深刻的印象。這種提問的特點是用幼兒的重復回答來代替教師的強調。同時，由于教師對每位幼兒的回答暫不表示態(tài)度，有利于提高幼兒的辨別能力。第十二頁，共十四頁。十二、在語言教學活動中運用“遷移法”進行有效提問。運用“遷移法”設計問題，就是讓幼兒通過回答和完成教師設計的舊知識練習和操作活動，來向幼兒提出問題，啟發(fā)幼兒對新知的探索和運用，從而能使幼兒嘗試運用過去的知識、技能、方法和經驗來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關鍵除了首先要和教學內容對路外，再就在于練習或操作活動的設計。第十三頁，共十四頁。內容梗概幼兒園語言教學活動有效提問

18種方法。教師的提問是教師根據教學預設的目標結合本班幼兒語言發(fā)展水平而確定的。所指的問點應選在知識的重點、難點和關鍵之處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。幼兒的具體情況不同，他們在教學現(xiàn)場的學習需要也不同。教師要在教學現(xiàn)場察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)幼兒對教師提問的困惑所在，力求通過再次提問使問題更具體，更能指向孩子深入思考并將語言重新組織起來。這種提問是根據文本的邏輯順序，依次提出一系列的問題。語言教學活動一般是按照事件的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點論據提出的先后提問。五、在語言教學活動中運用“想象法、引導法”進行有效提問、。根據事情的結果，對事情的原因，經過進行尋究設問，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣。他或是文本記敘的主要內容，或是文本描寫的主要對象，或是文本表達的中心思想，即情感態(tài)度及價值取向，或是貫穿全文本的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀，以問促學，以問促教的目的。它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形