人教歷史必修一第4課明清君主專制加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)課件

人教版歷史必修一第4課明清君主專制加強(qiáng)授課方案課件人教版歷史必修一第4課明清君主專制加強(qiáng)授課方案課件2/16人教版歷史必修一第4課明清君主專制加強(qiáng)授課方案課件《明清君主專制的加強(qiáng)》授課方案阿克蘇溫宿縣第二中學(xué)樊學(xué)剛電話．授課目的：1、知識(shí)與能力：⑴、廢行省，設(shè)三司；胡惟庸案；廢丞相，權(quán)分六部。內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展。清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。⑵、概括明清政治系統(tǒng)改革的特點(diǎn)以及專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的階段特點(diǎn)和必然趨勢。⑶、理解內(nèi)閣制與宰相制度的差異和明清加強(qiáng)君主專制的影響。⑷、學(xué)生經(jīng)過解析明清君主專制的加強(qiáng)對中國社會(huì)產(chǎn)生的影響，提升從不同樣視角發(fā)現(xiàn)、解析和解決問題的能力。2、過程與方法：⑴、利用多媒體，供應(yīng)圖片、文字等資料，設(shè)置新情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。⑵、經(jīng)過問題研究、實(shí)踐體驗(yàn)、歷史比較、圖表解析等方法與手段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、解決問題的能力。⑶、經(jīng)過談?wù)?，比較內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)比較、解析歷史問題的方法⑷、經(jīng)過閱讀課本及采集的資料，提煉相關(guān)的歷史信息。⑸、經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。3、感神態(tài)度與價(jià)值觀：⑴、經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)明清君主專制制度的加強(qiáng)，既有助于多民族國家的牢固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻攔中國社會(huì)的進(jìn)步，從而客觀談?wù)摼鲗Ｖ浦贫葘χ袊鐣?huì)發(fā)展的影響。⑵、理解中國皇權(quán)的高度集中是地主階級(jí)政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入后期最后的“燦爛”。⑶、經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的興隆而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。⑷、培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認(rèn)同感，以理解今天我國的政治民主制度，培養(yǎng)學(xué)生第1頁的今世的歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，積極的參加我國的民主政治建設(shè)。二．教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)解析及策略1.教材內(nèi)容：專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明清時(shí)期，我國封建社會(huì)開始走向衰落，但君主專制統(tǒng)治卻進(jìn)一步加強(qiáng)?！睹髑寰鲗Ｖ频募訌?qiáng)》這一節(jié)課，從三個(gè)方面表達(dá)了明清社會(huì)這一發(fā)展趨勢。第一目“宰相制度的取銷”說了然明太祖朱元璋取銷中國歷時(shí)1000多年的宰相制度的原因、經(jīng)過和影響；第二目“內(nèi)閣的出現(xiàn)”則指了然內(nèi)閣制產(chǎn)生的背景、過程，內(nèi)閣的性質(zhì)和作用；第三目“軍機(jī)處的成立”則表達(dá)了清代中央權(quán)益從議政王大臣會(huì)議向軍機(jī)處過渡的過程，從而突出了清代君主專制制度發(fā)展到頂峰的這一主題。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的成立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清楚地表現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的加強(qiáng)使中國在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生今后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》確定了基礎(chǔ)。在授課中，經(jīng)過前后比較，概括中國古代政治制度的發(fā)展特點(diǎn)；經(jīng)過橫向比較，說明君主專制的加強(qiáng)，阻攔了中國歷史的發(fā)展進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建君主專制制度的加強(qiáng)，既有利于多民族封建國家的牢固，同時(shí)又極大地阻攔了中國社會(huì)的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地對待歷史事件。2.課標(biāo)要求《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：認(rèn)識(shí)明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會(huì)發(fā)展的影響。3.授課重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施對策：經(jīng)過多媒體課件給學(xué)生們顯現(xiàn)一段朱元璋大力殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大力殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采用了哪些措施，從而得出明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主若是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些第2頁現(xiàn)象，經(jīng)過談?wù)搧砜偨Y(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)榻鼇硐嚓P(guān)清代宮廷的電視劇比很多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。4.授課難點(diǎn)：（1）內(nèi)閣制與宰相制的差異；（2）明清加強(qiáng)君主專制的影響對策：難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制的差異”解決方案：出名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不只明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明朝有數(shù)能臣，而不能夠逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣可是“權(quán)臣”。爾后經(jīng)過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度賜予決策大權(quán)，其地位十分牢固。但內(nèi)閣可是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，自己并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)益其實(shí)不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與相信，比方張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場能夠證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)益與前代宰相已不能同日而言，更談不上制約皇權(quán)?！彪y點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主若是經(jīng)過對西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一研究性問題來認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制加強(qiáng)的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對權(quán)益，保證君主對全國的統(tǒng)治，進(jìn)一步牢固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主督查系統(tǒng)，有助于防范專制專制。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ?、笨拙，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時(shí)期中國社會(huì)的發(fā)張開始大大落后于西方。三．授課對象解析高中學(xué)生自己的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的研究世界的動(dòng)機(jī)，他們的解析能力、辯證思想也明顯加強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古代中國專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等第3頁知識(shí)有所認(rèn)識(shí)。我校高一學(xué)生整體素質(zhì)較高，思想活躍，但是從學(xué)習(xí)方式上看，他們還沒有完好擺脫對教師的依賴，主體意識(shí)和獨(dú)立思想不足。同時(shí)認(rèn)識(shí)比較淺陋，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。教師在授課中應(yīng)重視和學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)資料，積極參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多方向、多角度地思慮問題。四、授課策略圖教師引導(dǎo)設(shè)置問題組織談?wù)摱嗝襟w課件協(xié)助學(xué)生研究概括分組談?wù)撧q駁應(yīng)用知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)升華認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)質(zhì)五、授課方法：應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科包括豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體授課手段，創(chuàng)立含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在研究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識(shí)，使授課過程成為一個(gè)動(dòng)向的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知－理解－運(yùn)用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過程。六．授課媒體設(shè)計(jì)序號(hào)媒體內(nèi)容媒體種類授課作用使用方式占用時(shí)間媒體來源1古代丞相上朝姿提問-解2分鐘互聯(lián)網(wǎng)圖片創(chuàng)立氣氛導(dǎo)勢變化入新課釋2明清時(shí)期皇帝為提問-解5分鐘互聯(lián)網(wǎng)圖片經(jīng)過資料和什么要加強(qiáng)君主文本圖片解析原釋-解析專制？因-總結(jié)3明清時(shí)期皇帝怎提問-分15分文本經(jīng)過資料和互聯(lián)網(wǎng)樣要加強(qiáng)君主專圖片圖片解析過鐘析-總結(jié)制？程4加強(qiáng)今后有何影提問-分8分鐘互聯(lián)網(wǎng)圖片經(jīng)過資料和響？文本圖片解析影析圖文-響，學(xué)生自己談?wù)?總第4頁總結(jié)。結(jié)5課后研究文本牢固落實(shí)七．授課過程設(shè)計(jì)與解析授課程序教師活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)妄圖多媒體應(yīng)用分析引導(dǎo)學(xué)生觀顯現(xiàn)：認(rèn)真的看利用有代表性的圖由畫面給學(xué)生看漫畫，結(jié)合材觀看三幅圖片和老片直觀的顯現(xiàn)，并結(jié)一個(gè)思想上的導(dǎo)入料解析：丞相上朝姿勢的變化說明什問題？漫畫：坐著的丞相；站著師一同分析圖片內(nèi)容，并結(jié)合合資料，用恰到好處的提問，引導(dǎo)學(xué)生很快的貼近本課主題。刺激，激發(fā)他們研究的興趣，點(diǎn)明課題，確定思新課激勵(lì)學(xué)生積極回答。的丞相和跪著的丞相以及一資料積極的回答老師啟示性考的方向。段介紹材的提問。料。1、明清統(tǒng)治者顯現(xiàn)：學(xué)生閱讀經(jīng)過文本資料給學(xué)顯現(xiàn)了教材之為什么要加強(qiáng)君資料：“力資料并結(jié)生顯現(xiàn)一些教材之外的資料，更有主專制？役過繁，合教材內(nèi)外的內(nèi)容，一方面幫利于學(xué)生解析提出問題，讓學(xué)賦斂過容回答以助學(xué)生解析問題，另問題，增加了學(xué)生帶著問題去看厚”——下問題：一方面激發(fā)了學(xué)生生解析為題的資料。同時(shí)引導(dǎo)《明解析和研究興趣，為依據(jù)和思路。拓（1）資料新學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)史·周敬反響了明他們改正確的掌握寬了學(xué)生的知課容思慮原因。心傳》和朝初期怎明朝為什么加強(qiáng)中識(shí)面。“掌錢谷樣的社會(huì)央集權(quán)做了鋪墊。推者出入錢現(xiàn)實(shí)？進(jìn)谷，掌刑（2）明朝名者出入加強(qiáng)中央刑名”—集權(quán)的目—《明太的是什祖實(shí)錄》么？中兩段材料。2、明清怎樣顯現(xiàn)：（1）閱讀兩段經(jīng)過閱讀資料培從上一個(gè)問題加強(qiáng)君主專制？兩段資料資料，回答養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過資料分的答案中又得新經(jīng)過第一個(gè)和朱元璋三個(gè)問題：析總結(jié)得出結(jié)論的出了兩個(gè)問題，課問題的解決，引的圖片；⑴這則材能力；結(jié)合教材內(nèi)容兩個(gè)問題之間導(dǎo)學(xué)生依據(jù)第一料反響了填寫表格，一方面學(xué)又有著內(nèi)在的（2）“明推個(gè)問題的思路解朝內(nèi)閣設(shè)明朝皇權(quán)生熟悉教材，另一方聯(lián)系，環(huán)環(huán)相進(jìn)決此問題。立的過的什么特面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自扣，使學(xué)生在潛關(guān)于此問題程”表格；點(diǎn)？主的著手能力。移默化中學(xué)會(huì)分兩部分引導(dǎo)學(xué)⑵大量奏經(jīng)過資料和老了“層層深入，（3）“宰第5頁生思慮：（1）明相制與內(nèi)章送到皇師引導(dǎo)解析，讓學(xué)生深層研究”的學(xué)朝怎樣為加強(qiáng)？閣制比宮，是因?yàn)槔斫饷鞒訌?qiáng)中央習(xí)方法。（2）清代如較”表格。朱元璋對集權(quán)的措施（中央和何加強(qiáng)？內(nèi)外諸司地方的措施）；表格（4）努爾經(jīng)過分解分哈赤、康作了哪些的填寫使得學(xué)生理新析，比較解析，熙、雍正改革？解了內(nèi)閣首輔和宰課引導(dǎo)學(xué)生思慮，圖片和⑶什么人相的差異。重申比較的歷史“軍機(jī)初協(xié)助朱元利用解析總結(jié)推學(xué)習(xí)方法。激勵(lì)處內(nèi)景”璋辦理如地方法學(xué)生自己總進(jìn)學(xué)生積極的表達(dá)圖片資此多的奏結(jié)清的措施。培養(yǎng)學(xué)自己的見解。料。章？生自主能力。結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)容填第資料的能力，拓寬學(xué)一個(gè)表格；生的知識(shí)視野，學(xué)會(huì)經(jīng)過解析從不同樣方面看問題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成第二個(gè)表格。結(jié)合教材內(nèi)容和展示的資料，解析總結(jié)清加強(qiáng)君主專制的措施。特別是軍機(jī)處。3、加強(qiáng)后有何影顯現(xiàn)：兩經(jīng)過資料一個(gè)總結(jié)性問響？段資料。比較解析題的提出拓寬引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材“本朝家影響。一方了學(xué)生的思想新課推進(jìn)料以及明清加強(qiáng)中央集權(quán)的措施來解析其影響。主要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行分析。并引導(dǎo)學(xué)生概括中國古代中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢。法，自皇祖皇考以來，所有用人聽言大權(quán)，從無旁落，即左右親信大臣，以未能有榮辱人、能存亡者。”——（清）乾隆帝；另面解析其積極作用，另一方面與西方相比較，解析其弊端。爾后概括出中國中央集權(quán)制度的發(fā)展歷程。1.經(jīng)過鮮亮的問題比較，學(xué)生很簡單理解積極影響和弊端，并從中西的比較中理解了重點(diǎn)內(nèi)容。2.巧妙的引導(dǎo)使學(xué)生完好自主的解決了本課的重點(diǎn)，達(dá)到了提升學(xué)生研究知識(shí)能力的目標(biāo)?？臻g；中西比較提升了學(xué)生從兩個(gè)方面看問題的能力。第6頁一段《權(quán)利法案》精髓小結(jié)：（1）.1.迅速回顯現(xiàn)本課學(xué)生的總結(jié)使他們課堂在輕松的激發(fā)學(xué)生來用自知識(shí)結(jié)顧本節(jié)課更加深對本節(jié)課的氣氛中結(jié)束，使己的語言組織總構(gòu)。的知識(shí)體掌握，既復(fù)習(xí)了知識(shí)學(xué)生帶著快樂結(jié)本課。（2.）肯系，觀看本又提升了能力，加深的心情下課。定學(xué)生的總結(jié)。課知識(shí)結(jié)了理解。（3）引導(dǎo)學(xué)生正構(gòu)。確認(rèn)識(shí)中國古代2.組織自新中央集權(quán)制度，己的語言，課并能經(jīng)過古代政積極總結(jié)治制度的弊端認(rèn)本課，相之推識(shí)到今天我們民間必定和進(jìn)主政治建設(shè)。補(bǔ)充。開放性的課顯現(xiàn)課后課后研究今天中央對地后活動(dòng)：活動(dòng)方的行政地域的劃古今聯(lián)系分，中央對地方的管（今天政治制度理，都能夠看到過去對古代制度的揚(yáng)的影子。但是今天地棄）歷史與今天方上擁有更多的自課是不能切割的，主權(quán)益，是當(dāng)年不能后從今天的政治制比較的，特別是少許活度，你可否可找民族地域自治。從中動(dòng)到歷史的印跡？央來看，我們的最高領(lǐng)導(dǎo)人是集國家主席、黨的書記和軍委主席于一省，但是也經(jīng)過人民代表大會(huì)表現(xiàn)了社會(huì)主義的民主。七板書設(shè)計(jì)：加強(qiáng)原因：封建社會(huì)后期，地主階級(jí)的統(tǒng)治腐敗衰落，社會(huì)矛盾尖銳具；體統(tǒng)原治因需：要明。初官制阻攔皇權(quán)集中明清措施：明朝加強(qiáng)措施廢行省設(shè)置三司廢宰相權(quán)分六部設(shè)內(nèi)閣內(nèi)侍輔政君主專制加強(qiáng)君主專制的加詳盡原因：議政王大臣會(huì)議削弱皇權(quán)第7頁清朝中樞三分權(quán)加強(qiáng)措施君主專制頂峰創(chuàng)立軍機(jī)處積極影響

消極八．授