2020年電大《教育學》(本科選修)期末綜合復習題及答案Word版可編輯

年電大《教育學》（本科選修）期末綜合復習

題及答案一、單項選擇題標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）。A.《學記》B.《普通教育學》C.《大教學論》D.《教育論》2?提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。教育是經(jīng)驗的改造或改組”的教育家是（B）。A?盧梭B?杜威C.斯賓塞D.陶行知3.智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（D）。A.大于140B.120-140C.110-120D.90-1104?主張課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)人才，曾被任命為帕夫雷什中學校長的前蘇聯(lián)當代著名教育家是（C）。A.凱洛夫B.贊可夫C.蘇霍林斯基D.巴班斯基（A）是學校管理的核心內(nèi)容。A.教學管理B.教材管理C.教育人事管理D.教育財務管理制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有（A）。A.人口數(shù)量與增長率B.人口質(zhì)量C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度7?有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律中的（D）進行教育。A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個別差異性&“學為人師，行為示范”體現(xiàn)了教師工作的（C）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性學校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代管理科學之間的關系，這是學校管理原則中的（D）的要求。A.導向性原則B.整體性原則C.民主性原則D.科學性原則馬克思主義個人全面發(fā)展學說的基本含義就是（C）的全面發(fā)展。A?生存能力B?生活能力C?勞動能力D.處事能力11?“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（C）特點。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.個體性身體發(fā)育異常顯著，性意識開始萌芽，獨立性和判斷能力增強，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在（C）時期的表現(xiàn)。A.嬰兒期B.幼兒期C.青年期D.少年期13?科學教育學的奠基人是（D）A?杜威B?赫爾巴特C.梅伊曼D.桑代克在教育發(fā)展過程中，（C）是主張“兒童中心論”的代表人物。A.布魯納B.凱洛夫C.杜威D.陶行知“人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動”的觀點屬于：（C）A.生理起源論B.心理起源論C.生物起源論D?勞動起源論二、判斷題（先判斷對錯，并對錯誤的予以改正。）1?教育學是研究教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。對。教育起源于動物的本能。錯。按照生物起源論的觀點，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。但教育具有社會性。教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論”。錯。教育目的應從社會需要和個人需要的統(tǒng)一出發(fā)。單純從社會出發(fā)或單純從個人出發(fā)的教育目的價值取向都是不正確的。教學模式即教學方法。錯。教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架，及具體可操作的實踐活動方式?？梢?，教學方法僅教學模式的其中一個部分。5?學校工作要把教學視為唯一。錯。教學管理是學校管理的核心內(nèi)容，教育人事管理和教育財務管理是學校管理內(nèi)容中的重要組成部分。學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。錯。教育要尊重學生的“童性”，不能以忽視學生當下的生活為代價去為未來生活做準備。中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。錯。初中階段是人的認知傾向和道德品質(zhì)初步形成并被自己意識到的時期。這一時期，教育者應當注重學生自我教育能力的培養(yǎng)。&對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作。錯。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。只有動物界具有教育現(xiàn)象。錯。教育也存在于人類社會之中。教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系、教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系。對。11?在五育中，智育對應著數(shù)學、語文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，他們是一一對應的。錯。事實上,五育都是教育，不存在所謂單獨的德育、智育、體育、美育或勞動技術教育。學制即修業(yè)年限。錯。學制，它主要是指一個國家或地區(qū)各級各類學校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們彼此之間的銜接和關系。德育在整體教育中是不可替代的，因此學校德育的進行應注重獨立發(fā)展，而不是蘊含在整體教育中。錯。德育工作更多地不是自身獨立地展開，而是要通過學校整體教學和教育活動，蘊涵和體現(xiàn)在整體的教學和教育活動之中。依據(jù)辦學主體和體制劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業(yè)余學校。錯。依據(jù)辦學主體和體制劃分，學校教育的形式體系可分為公辦學校和民辦學校?；蛞罁?jù)教育對象的學習時間劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業(yè)余學校。15?課程即學校開設的全部學科的總和。錯。廣義的課程，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進程和時限。專門的教育機構(gòu)一一學校產(chǎn)生的條件是印刷術。錯。專門的教育機構(gòu)一一學校產(chǎn)生的條件之一是文字的出現(xiàn)。學前教育即幼兒教育。錯。在我國現(xiàn)行教育體系中,學前教育主要指幼兒教育。18?我國教育政策中的“兩基”是“基礎知識”與“基本技能”的簡稱。錯。我國教育政策中的“兩基”是基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲。19?德育為首，就是無論在什么時間、什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學生進行思想道德教育。錯。在德育過程中各方面教育影響要協(xié)調(diào)一致，對學生的教育要前后連貫。德育過程就是學生品德形成和發(fā)展的過程。錯。德育過程不等同于品德形成過程?！熬S護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”，此處“課程”已含有學習的范圍與進程的意思。錯。此處“課程”是指禮儀活動的程式。教學即智育。錯。教學除了是實現(xiàn)智育的途徑外，還是實現(xiàn)德育、體育、美育等諸育的途徑?！墩撜Z》是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。錯?！秾W記》是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著?！胺独虒W”的代表人物是布魯納。昔。“范例教學”的代表人物是瓦根舍因?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”屬于影響人的身心發(fā)展的環(huán)境因素論。錯?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”屬于影響人的身心發(fā)展的遺傳決定論。以知識為本位的課程是活動課程。錯。以知識為本位的課程是學科課程?；蛞詫W生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程是活動課程。27?把學校工作視為一個整體，從學校整體出發(fā)，統(tǒng)一指揮，合理組織各個部門及各方面的力量，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高整體效率是學校管理的科學性原則。錯。是學校管理的整體性原則。三、多項選擇題1?教育學研究的對象是（AD）。A?教育現(xiàn)象B?教育方針C?教育政策D?教育規(guī)律2?社會制約教育的表現(xiàn)形式包括：（ABC）。A.人口B.政治C.生產(chǎn)力D.法律3?影響人的身心發(fā)展的因素的各種觀點中，中國俗語“龍生九子，各個不同”，所反映的是（BCD）的觀點。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育決定論D.活動決定論4?教育目的的確立依據(jù)包括：（ABC）。A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平B.社會關系因素C.受教育者身心發(fā)展的特點與規(guī)律D.人口的規(guī)模和質(zhì)量5?教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，它的功能有（ABCD）。A.定向功能B.調(diào)控功能C.激勵功能D.評價功能6?我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)的級別層次包括（ABCD）。A?學前教育B?初等教育C?中等教育D?高等教育7?按照評價的不同功能，課程評價可分為（ABC）。A.診斷性評價B.總結(jié)性評價C.形成性評價D.定量評價&從表現(xiàn)形式來看，德育內(nèi)容包括：（AB）。A.文本性內(nèi)容B.非文本型內(nèi)容C.計劃性內(nèi)容D.非計劃性內(nèi)容9?教學的“三要素”說認為，教學是由（ABD）組成。A.教師B.學生C.教學環(huán)境D.教材學校管理的功能包括：（ABC）。A.保證教育教學的質(zhì)量B.增強辦學整體效益C.提高學校管理水平D?依法治校作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：（ABD）。A.學校即社會B.教育即生活C.教師中心D.兒童中心語言傳遞為主的教學方法包括（ABCD）。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法從根本上說，教育學的基本規(guī)律包括：（AB）。A.教育要適應并促進人的身心發(fā)展B.教育要適應并促進社會的發(fā)展C.教育要適應并促進經(jīng)濟的發(fā)展D.教育要適應并促進政治的發(fā)展教育目的的確立依據(jù)包括：（ABC）。A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平B.社會關系因素C.受教育者身心發(fā)展的特點與規(guī)律D.人口的規(guī)模和質(zhì)量德育實施的基本原則包括：（ABC）。A.引導學生自主的原則B.施加教育影響的原則C.促進品德內(nèi)化的原則D.政治教育的原則下列哪些屬于教師的權(quán)利？：（ABCD）。A.教育權(quán)B.發(fā)展權(quán)C.報酬權(quán)D.參與權(quán)17?教師的專業(yè)素質(zhì)包括：（ABD）。A.單軌制B.多軌制C.雙軌制D.分支制A.專業(yè)情意B.專業(yè)知識C.專業(yè)結(jié)構(gòu)D.專業(yè)能力我國憲法與法律規(guī)定青少年兒童的合法權(quán)利有：（ABCD）oA.生存的權(quán)利B.安全的權(quán)利C.受教育的權(quán)利D.受尊重的權(quán)利下列哪些屬于與學生相關的教務管理：（BC）。A.入學政策制定B.編班管理C.學生檔案管理D.課表編排校長負責制的內(nèi)涵包括：（ABC）。A.校長全面負責B.黨支部保證監(jiān)督C.教職工民主管理D.校長代表一切21?下列哪些屬于促進品德內(nèi)化的原則：（AB）A?知行統(tǒng)一B?教育和自我教育C?嚴格要求和尊重信任相結(jié)合D.長善救失22.教育在文化發(fā)展中的作用主要包括：（ABCD）A.文化傳承功能B.文化選擇功能C文化交流功能D.文化創(chuàng)新功能23?教育的個體功能包括：（AB）A.個體發(fā)展功能B.個體享用功能C.正功能D.負功能認知的過程包括：（ACD）A.同化B.異化C.順應D.平衡科爾伯格提出的道德發(fā)展理論的三種水平指：（ACD）A.前習俗水平B.上習俗水平C.后習俗水平D.習俗水平下列哪些屬于德育的基本方法：（ABCD）A.認知明理法B.心理咨詢法C.榜樣示范法D.陶冶教育法現(xiàn)代學校教育制度的類型包括：（ACD）28?九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的特點包括：（BCD）A.政策性B.均衡性C.綜合性D.選擇性教育工作者在教學內(nèi)容的選擇時，應考慮的因素包括：（ABC）A.社會B.受教育者C.知識D.學科體系學生的義務包括：（ABCD）A.遵守法律、法規(guī)B.遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想道德和行為習慣C.努力學習，完成規(guī)定的學習任務四、案例分析題1.讓孩子生活在“童年”里教育家蘇霍姆林斯基小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們將一種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己需要的物品。于是有一天，他將一把石子遞給老板“買”糖，雜貨鋪老板遲疑片刻后收下石子，把糖“賣”給了他。回憶起這件事，蘇霍姆林斯基感慨說：'‘那個老板的善良和對兒童的理解影響了我的一生?！睙o獨有偶，在美國一個跳蚤市場里也曾發(fā)生這樣一件事。人們正在拍賣一輛越野自行車，一位十多歲的小男孩第一個舉起標牌，叫價25美元。拍賣師驚奇地問：“這種自行車在商場里最少也要賣300美元，你怎么就叫25美元呢？”男孩說：“我只有25美元，這是我用課余時間打工掙來的。我一直夢想有一輛這樣的自行車?！甭犕旰⒆拥脑挘珗鲈僖矝]有人出價。拍賣師連問三遍，都沒有人再給出高于25美元的價格。最后，在全場的歡呼聲中，男孩興奮地得到了他夢寐以求的自行車。問題：請結(jié)合本案例談談如何理解教育的對象是人這一觀點？（1）教育的對象是未成熟的人；（2）教育的對象是有意識的人；（3）教育是一種培養(yǎng)人的社會活動；（4）教育培養(yǎng)人必須依據(jù)人性和人的本質(zhì)，必須研究人本身；（5）教育要培養(yǎng)人，為什么能培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人，還必須依據(jù)教育本身來回答。（結(jié)合案例內(nèi)容展開論述,視內(nèi)容豐富程度酌情給分）—封辭職信的風波快下班了，正想靜靜地做些事，忽然一聲“報告”打斷了我的思路。抬頭一看，是我們班的班長劉曉佳。只見她快步來到我的辦公桌前，一句話也沒說，放下一樣東西就跑著離開了。是什么事情讓這個開朗的女孩有這么古怪的行為呢？我拿起桌上的東西一看，是一封信，里面竟然是一張“辭職書”，內(nèi)容如下：韋老師，我覺得自己沒有能力當好這個班長了，對不起，讓你失望了。不過我可以推薦一個同學，她也許比我更合適當好班長，她就是劉春蘭。希望韋老師能批準我的要求！劉曉佳我當時還真沒反應過來呢，她一直是我最看好的班干部，做事潑辣，在同學中有一定威信。但她最大的缺點是性子急，脾氣大，是什么事又惹怒了她呢？為了盡快了解事情的原由，我來到教室，見她正在掃地，臉上一副委屈樣兒?？磥砦业牟聹y果然沒錯，但我覺得此時還不是跟她談話的最佳時機，于是就在外面耐心地等她掃完地。她似乎也知道我是在等她，掃完地就主動走過來了。我關心地問她：“劉曉佳，到底發(fā)生了什么事??？”這一問不打緊，她的眼淚刷刷地流下來了。問題：請結(jié)合本案例談談你對班組織的社會功能的看法（1）班級是一個小社會，在這個小社會中，學生學習處理各種社會關系。（2）作為班主任要系統(tǒng)地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和國家集體之間的關系。（結(jié)合案例內(nèi)容展開論述，視內(nèi)容豐富程度酌情給分）尷尬的一票“六一”國際兒童節(jié)前，學校少先隊大隊要表彰一批優(yōu)秀少先隊員，每個班級有5個名額。到底該推薦誰呢？我決定用民主選舉的辦法。在班會課上，全班同學進行了投票選舉。經(jīng)過公開唱票，結(jié)果很快統(tǒng)計出來，排在前1位的是陳逢、戴荔、俞陽、王聞哲。讓大家有些為難的是，還有兩位同學的票數(shù)并列第5。中隊長問我怎么辦?我想了想說：“我投一票給他們中的一位，不就解決了嗎?”我剛要投出自己這一票，一個學生舉手發(fā)問：“丁老師，你為什么要投票?”“我是你們的老師,我當然可以投票?！蔽也患偎妓鞯鼗卮稹！澳牵韱蠋熞部梢酝镀眴?”他緊接著問。咦，這個問題我倒沒有想到，但我很快又想出了一個理由：“我是中隊輔導員，理應參加少先隊的活動，其他老師不用參加?！蹦闹溃⒖逃钟袔字皇直鄹吒吲e起來，小家伙們不依不饒：“可是，你應該和我們同時投票，不能等結(jié)果出來后再投票?！蔽乙幌伦鱼蹲×?，學生們能有如此強烈的民主意識，我深感驚訝。盡管當時的我有些尷尬，可仔細一想，學生說得實在是很有道理。我尊重了學生們的意見，沒有投出自己那一票，也沒有重新投票。根據(jù)投票的結(jié)果，我們班向少先隊大隊反映……問題：請結(jié)合本案例，談談如何理解教育的政治功能這一觀點？（1）維系社會政治穩(wěn)定；（2）促進社會政治變革；（3）培養(yǎng)社會政治人才；（4）推進社會政治民主。（結(jié)合案例內(nèi)容展開論述，視內(nèi)容豐富程度酌情給分）不堪回首的激勵十多年前，我從大學畢業(yè)，被分配到離家較遠的鄉(xiāng)村中學任初三一個班的數(shù)學教學。在班上，我嚴肅而神圣地說：“大家都是黃土地里長大的農(nóng)家孩子，知道面朝黃土背朝天的滋味不好受。如果大家不想改變自己的命運，那就罷了；如果想，就得把書念好，要刻苦學習。中考就在眼前，這可是一次機會，一道關□。考上了中?；蛑攸c高中，就能穿皮鞋逛大街；考不上，那就只能穿布鞋、草鞋，走鄉(xiāng)下的泥巴路……“這翻話似乎起到了作用，學生們一改常態(tài)，正襟危坐了。當時，我還特地對一個名叫“育球”的學生說：“你的名字沒取好。要扎扎實實讀書，否則真要去修理地球……”若干年過去了，從大學畢業(yè)后走上社會的學生寫信給我，指出我的不是。她在信里說：“讀書、上學跟穿皮鞋、草鞋并沒必然的聯(lián)系。在當今開放和競爭的社會格局里，個體素質(zhì)才是成功與否所系……”問題：請結(jié)合本案例，談談新時期下我們要培養(yǎng)什么樣的人才？（1）堅持教育的社會主義性質(zhì)和方向；（2）堅持德、智、體等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標準；（3）堅持為社會培養(yǎng)“勞動者”；（4）堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本途徑。（結(jié)合案例內(nèi)容展開論述，視內(nèi)容豐富程度酌情給分）目前，我國裝備制造業(yè)的增加值僅次于美國、日本、德國，居世界第4位。據(jù)初步統(tǒng)計，我國居“世界第一”的制造產(chǎn)品已多達上百種。彩電、洗衣機、紡織品、集裝箱等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，成為我國參與國際競爭的強勢產(chǎn)品。但是，“中國制造”目前依然存在不少缺憾。我們現(xiàn)在遠遠不是制造強國，中國制造業(yè)總體規(guī)模僅相當于美國的1/5,勞動生產(chǎn)率只有美國的1/23,日本的1/25，德國的1/18，大部分企業(yè)技術創(chuàng)新能力薄弱，不少關鍵技術及設備依然依賴國外，產(chǎn)品的技術含量低，其含金量遠不敵“美國制造”、“日本制造”。2001年世界500強中，中國企業(yè)僅有11家上榜，而且沒有一家是制造業(yè)企業(yè)。而且中國工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量雖大，但品種少、檔次不高、附加值低，技術含量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場上遠未形成主流。特別需要指出的是，提高“中國制造”的技術進步和勞動生產(chǎn)率還缺乏強有力的人力資源支持。這是“中國制造”最大的缺憾！最近出版的《中國教育與人力資源問題報告：從人口大國邁向人力資源強國》提供的數(shù)據(jù)表明：2001年制造業(yè)從業(yè)人員的平均受教育年限，日本為12.33年，我國為9.47年；其中具有大專及以上文化程度者，日本達28.3%,我國只有5.8%；具有高中階段受教育程度者，日本達到52.8%，我國僅為22.8%；具有初中及以下文化程度者，日本僅為18.9%，我國高達71.5%。再從技術工人的技術等級構(gòu)成來看，我國與發(fā)達國家的差距也相當明顯。問題：請結(jié)合本案例談談如何理解當前學校教育制度中職業(yè)教育的發(fā)展趨勢？（1）《教育規(guī)劃綱要》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并確立了職業(yè)教育發(fā)展目標：到2020年，形成適應發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。滿足人們?nèi)罕娊邮苈殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。（2）《教育規(guī)劃綱要》指出，各級政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大職業(yè)教育投入。（3）把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育工作的重點，以服務為宗旨。以就業(yè)為導向。推進教育教學改革；實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；堅持學校教