教學設計完整版：生于憂患死于安樂

第12課《生于憂患，死于安樂》教學設計【教學目標】知識與能力1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。3.背誦兩篇短文，積累名言警句。過程與方法1.反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。情感、態(tài)度與價值觀1.理解“天時”“地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識。2.理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。【教學重難點】1.掌握《得道多助，失道寡助》一文的結(jié)構(gòu)。2.理解《生于憂患，死于安樂》蘊含的思想內(nèi)涵?！窘虒W時間】1課時【教學流程】一、教師背誦課文，提醒學生正字正音二、學生齊讀，要讀出抑揚頓挫的氣勢和美感教師指點示例：必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所為，所以動心/忍性，曾益/其所不能。（加點詞重讀）三、研讀第一部分，發(fā)現(xiàn)、解決問題1.理解積累。2.質(zhì)疑明確。（1）文章第一段前面每一個分句中均有一個“于”字，而比“于”字少一次出現(xiàn)的則是“舉”字，請問“發(fā)”、“舉”兩個詞是什么意思？（學生充分發(fā)表意見）明確：“發(fā)”字在第一段中的第一句“于”字之前，和其后5個句子中都處于“于”字之前的“舉”是一樣的?！鞍l(fā)”與后5個“舉”字意義也差不多，在這里可解為“發(fā)達”、“發(fā)跡”等，但也有細微的差別，“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物的身份，“舜”為君，是圣人，他的成功固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；后說的幾人，有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。（多媒體顯示如下思考題）（2）課文連舉古代哪六位名人的事例，他們的共同點是什么？明確：“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。（3）作者列舉古代名人的事例想說明什么？有什么作用？（這一問題有點難度，學生獨立思考，略作交流，教師可作點撥）明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。（4）舉出古今中外同類型的事例。明確：韓信受胯下之辱終成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；張海迪高位截肢自學了四國外語……（5）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能”。這句話告訴人們一個什么道理？明確：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長自己的才干。能吃的苦都吃過了，能經(jīng)受的挫折都經(jīng)受過了，以后即使再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂，冷靜對待，設法克服和應對。四、討論第二部分，明確中心論點（本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講）1.重點弄清下列詞語及句子。（多媒體顯示）恒：常常。過：過錯。這里用作動詞“犯錯誤”。然后：這樣以后。然，代詞；這樣，指有過失。衡：與“橫”通假，梗塞、不順利。征：觀察到，檢驗。入則無法家拂（bi）士：在國內(nèi)如果沒有善于法度的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。“拂”：匡正過失。2.小組討論這一部分主要闡述了作者的什么觀點。（學生發(fā)言，教師明確）論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強，從而得“生”；耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，從而論論證了文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。五、小結(jié)本文寫法特點提問后明確：1.運用了排比的修辭方式，使文章讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。開篇用了6個“于”和5個“舉”字來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點；接著6個“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心……2.以點帶面、從小到大。文章從個人經(jīng)受的磨難談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放松警惕，從而使國家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這種以點帶面、從小到大的寫法堪稱經(jīng)典，使人讀來欲罷不能，欲忘不得，給人以深刻的啟示。六、指導背誦課文，力求當堂成誦（教師展示多媒體課件或扼要板書，學生尋找規(guī)律背誦）課件：首先：以六個人物為線索接著：以“故、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以”為線索最后：以“改、作、喻、入、出”為線索七、辯論以“只有逆境才能出人才”為辯論題目展開辯論，贊成和反對的雙方都要說出各自的理由。教師要掌控辯題方向，把小辯論的時間控制在十分鐘左右并最后小結(jié)。（旨在讓學生認識到順境和逆境都能出人才，因為關鍵因素是人自身的主觀愿望和努力。）八、拓展學了課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？九、小結(jié)本設計之妙有