淺談閱讀教學(xué)中的探究活動

淺閱教中探活語文教學(xué)必根據(jù)學(xué)生心發(fā)展和文學(xué)習(xí)的特點關(guān)學(xué)生的個體異和不同學(xué)習(xí)要求想方設(shè)法激起生的好奇和求知欲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良的自主學(xué)習(xí)氛圍勵學(xué)生極參與探活動。首先，究活動是生自己認(rèn)閱讀文本后進(jìn)行的，應(yīng)該讓學(xué)生有己思考并著解惑的過程師可讓生把預(yù)習(xí)遇到的困和理解時產(chǎn)生的疑問在書上作上記形成自對文本的初步感知并在文章作出旁注以便課堂上師生、生生交流探究。其次，探活動中，師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)查找大量關(guān)資料。上《紫藤蘿瀑布》時，有學(xué)生提出花和生活化能有么必然聯(lián)？老師如果直接告訴他們當(dāng)然會省多時間但學(xué)生這句話的理解肯還會感到惑。探究動重視的是學(xué)生思考探索解決題的全過因此老可引導(dǎo)學(xué)生系作者提的那個時的特征去理解，建議學(xué)生課外搜集量文革資后再探討學(xué)生課外閱了關(guān)于文的書籍觀看了有關(guān)文革歷史的影視資料或向長了解了當(dāng)?shù)那闆r后就會容易認(rèn)識到是一個非狂熱的失去理性的時期上述系是當(dāng)時人的一種極的看法，也就較容易理作者說此的態(tài)度了，這個問題也就迎刃而解。第，探究活中，教師應(yīng)努力發(fā)學(xué)生的習(xí)動機(jī)并力把學(xué)生的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的部動機(jī)果學(xué)生不只是把同學(xué)間競爭作為要動機(jī)還向己的能力提出挑戰(zhàn)必將高學(xué)習(xí)效率童趣時，學(xué)生面對一堆難懂的字心生畏為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣老師可采取事導(dǎo)入法通過娓娓動聽的事，把學(xué)吸引到濃的學(xué)習(xí)氛圍中；再引導(dǎo)學(xué)生看插圖助注釋猜測插圖思，這樣就激發(fā)學(xué)生探究興趣之后，可以讓學(xué)生借助工具書，讀文章大意再通過小合作，分組賽，質(zhì)疑答疑，從提高學(xué)習(xí)古文的能力。第四，探究活中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生豐富想像力強(qiáng)調(diào)直是發(fā)展想像力的有效方法之一覺思維的質(zhì)是映象圖像性的它的形過程一般靠言語信尤不靠教師指示性的語言文字所以教師學(xué)生的探活動中要幫學(xué)生形成富的想像防止過早語言化。如在講授《行道》時，可先讓學(xué)生讀課文助工具書整體握課文內(nèi)然憑著自己的理解繪制兩幅有對比義的想像，要求畫中必有樹。實教學(xué)中，生紛紛拿出了自己的創(chuàng)作，有的畫可愛的家》——原森林圖和《塵中的我——站在線道馬路邊蓬頭垢面的行道樹，也的畫《自的我》—早晨沐浴在光中、早的孩子陪著的行道樹和《孤獨(dú)的我》——以紅酒綠的們?yōu)楸尘?/p>

的行道樹，用明暗襯，對比中出行道樹的孤獨(dú)、寂寞。通過繪制畫，學(xué)生深層地理了行道樹的獻(xiàn)精神同時構(gòu)思制過程更促使學(xué)生進(jìn)一步去深入探究文本發(fā)展學(xué)生的想力。在繪制程中，讓生互相合，并讓各組進(jìn)行競賽，看哪一組的最能體現(xiàn)者意圖，有對比意義著重看畫意境），樣更激起了學(xué)生的好勝心、求知欲畫的繪制增強(qiáng)了學(xué)的直覺思維反過來進(jìn)步促進(jìn)了生對課文的理解。再《從草園到三書屋中雪天鳥一段，動詞得非常精。我讓學(xué)互相合作，想出最便于大家記憶的法的組就畫了幾幅簡筆畫通過課展示記效果果然很好過了很久也有忘記再《紫藤蘿瀑時，可讓學(xué)生不課文，只封二彩圖發(fā)揮自己的想像，盡自己所能用語描繪訓(xùn)他們的口頭表達(dá)能力然后再打課文，與己剛才描述的進(jìn)行對照，對照中積好詞好句清寫順序，感知紫蘿頑強(qiáng)的命力。學(xué)親眼看過，親口說過，親手找過，了很深的觸，也就作者產(chǎn)生了鳴。引導(dǎo)學(xué)生系自己生活體驗、生活積累理解文章，也鍛煉想像的一種行之有效的方法。教《童趣》，我讓學(xué)生想想小時候玩得興味盎、長大后覺得有些笑的事情。師先舉例如過家家將小石塊、碎瓦片和各種野草放在起，當(dāng)作葷菜素菜小伙伴們吃津津有味這其實就在享受小石塊、碎瓦片的物外之趣了這樣的示學(xué)生紛紛談起了己享受過種種物外趣：兩人開火車，一人開，一人當(dāng)車；拿衣當(dāng)降落傘從床上跳下將枕頭、子當(dāng)駿馬騎著奔跑??美的回憶，富的想像，使學(xué)生驚詫于自己小時候非凡想像能力增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心有了些物外之趣學(xué)生就非容易體會文中作者的感受樣既有助培養(yǎng)學(xué)生富的想像力又增強(qiáng)記憶的效果在《行道樹時學(xué)生覺得“圣的事業(yè)是痛苦的但是，也惟有這種痛苦能把深沉給我們”這話難理解在讓他們查典理解深意思后讓他結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說哪些是神的事業(yè)。學(xué)生紛紛指邊防戰(zhàn)士科研工者山教師等從事的是神圣的事業(yè)我再繼續(xù)導(dǎo)他們討從事神圣事的人的痛，比如，離親人，條件艱苦，非常寂寞，有誤解等。此基礎(chǔ)上再去理解行樹的痛苦深沉學(xué)生感覺到輕松多了有了己的生活體作想像的礎(chǔ)學(xué)生的理解加了，興趣高了，記深刻了，教學(xué)的效果也就明顯了。探究活動利于激發(fā)生的好奇心有利于激學(xué)