國民收入的決定：收入-支出模型課件

國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生國民收入的決定：收入-支出模型國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學(xué)習(xí)目的掌握的概念及決定因素2、學(xué)會(huì)運(yùn)用分析均衡國民收入的決定和變動(dòng)本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費(fèi)函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定及變動(dòng)重點(diǎn)第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定。難點(diǎn)第五節(jié)潛在國民收入與缺口第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時(shí)的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達(dá)到這種均衡狀態(tài)。最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)體系有三點(diǎn)假設(shè):第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價(jià)格不變;第三,折舊和公司未分配利潤(rùn)為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP教學(xué)語言是課堂教學(xué)中主要的交流媒介，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學(xué)基本任務(wù)都要借助于教學(xué)語言來完成。生物教學(xué)語言既要遵循一般自然科學(xué)的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學(xué)的特殊性。長(zhǎng)期的教學(xué)工作使我深刻體會(huì)到：美的教學(xué)語言能帶給學(xué)生美的享受，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，達(dá)到情知相融的教學(xué)效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學(xué)性的美感不是靈機(jī)一動(dòng)就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學(xué)知識(shí)串在一起，使學(xué)生從教師的語言中獲得美感，愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學(xué)性生物教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。知識(shí)的科學(xué)性要求教學(xué)語言必須具有科學(xué)性。離開科學(xué)性的語言根本談不上美感。教學(xué)語言的科學(xué)性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準(zhǔn)確地表述生物學(xué)的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由易到難。講解的科學(xué)性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學(xué)語言把這些材料化為學(xué)生樂于接受，又不失其科學(xué)性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學(xué)的基礎(chǔ)上，用美的語言進(jìn)行教學(xué)。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)科能力外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。所以生物教學(xué)語言必須具有思想性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的親身體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。如果一個(gè)生物教師對(duì)教材有很高的認(rèn)識(shí)能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細(xì)微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三、教學(xué)語言的形式美教學(xué)語言所包含的生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性，必須通過一定的語言形式表達(dá)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理反應(yīng)與教師語言的風(fēng)格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教學(xué)語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生理清生物知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學(xué)語言邏輯清晰，對(duì)生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴(yán)密簡(jiǎn)潔。如生物教材中用測(cè)交驗(yàn)證對(duì)性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時(shí)，邏輯推理關(guān)系十分嚴(yán)謹(jǐn)：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應(yīng)為1高：1矮；實(shí)驗(yàn)的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實(shí)為Dd，進(jìn)而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)語言來體現(xiàn)生物知識(shí)間的推理關(guān)系，可以使學(xué)生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學(xué)生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會(huì)增加學(xué)生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學(xué)無益。所以教師要及時(shí)根據(jù)教學(xué)素材和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學(xué)語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的。如講生存斗爭(zhēng)時(shí)，可用較快的語言節(jié)奏描述“動(dòng)物世界”中學(xué)生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時(shí)又相互撕殺，唯恐食物落入對(duì)方口中。使學(xué)生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭(zhēng)場(chǎng)面。而在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學(xué)生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學(xué)生：環(huán)境保護(hù)，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對(duì)自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識(shí)的教學(xué)語言，當(dāng)然離不開所反映的客觀生物世界。教學(xué)中，如結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳锸聦?shí)加以形象描繪，能喚起學(xué)生形象思維。教學(xué)語言的形象性，可誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學(xué)生對(duì)生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動(dòng)。所以教學(xué)中，教師不僅要善于用具體實(shí)物、生物標(biāo)本、生物模型進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，更應(yīng)通過形象化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學(xué)生愉快感受，即使能引起學(xué)生的暫時(shí)表象，但決不能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻地對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責(zé)任感和對(duì)博大的生物世界的熱愛及對(duì)學(xué)生的深情，才能使自己的教學(xué)語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之情，以情感交流促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性的前提下，選擇適合學(xué)生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學(xué)錦上添花。良好的教學(xué)提問，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果有著重要的意義。好的提問不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時(shí)也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問行為的現(xiàn)狀教學(xué)提問是教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)提問的作用在于激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地開展聯(lián)想，積極思維，獲得教與學(xué)的反饋信息。同時(shí)通過師生之間對(duì)話交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提問缺乏研究和探索，使教學(xué)提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)為：粗效提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的教學(xué)氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對(duì)自身的教學(xué)提問的原則和方法加以研究。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問行為的原因分析在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)流于形式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，剝奪了大部分學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，把教學(xué)過程當(dāng)作單向傳遞信息的過程，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有自己的感悟和體驗(yàn)。事實(shí)上，只有學(xué)生在自己親身探索的過程中體驗(yàn)和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長(zhǎng)久支配的知識(shí)，只有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，才能真正理解和鞏固，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力及全面提高素質(zhì)的重任。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索，大膽實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，優(yōu)化教學(xué)過程。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問時(shí)應(yīng)注意的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，特別是重點(diǎn)從提問標(biāo)準(zhǔn)、提問要求兩個(gè)方面來把握。1.把握好提問標(biāo)準(zhǔn)一是整體性。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問時(shí)，要有一個(gè)整體的考慮。二是趣味性。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)生的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。三是激發(fā)性。教師可抓住這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，以激發(fā)學(xué)生去思考。四是爭(zhēng)論性。教師要抓住焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，就能增強(qiáng)對(duì)比關(guān)系，更強(qiáng)烈地引起學(xué)生的注意。五是比較性。這類問題培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，既可以使學(xué)生的單向思維向多向思維發(fā)展，也可以使學(xué)生的能力得到提高。六聯(lián)想性。啟發(fā)是一種聯(lián)想活動(dòng)，在教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象力的訓(xùn)練顯得十分重要。2.把握好提問要求一要精心設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。二要因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。三要正確評(píng)價(jià)。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的設(shè)計(jì)策略1.根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提問要有鋪墊數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生原有的知識(shí)狀況直接影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從人們認(rèn)識(shí)事物的過程來看，能引起興趣的東西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的東西，完全生疏的東西使人難以提神，完全熟悉的東西使人疲勞，興趣常常是由那些和已知事物相連的新東西引起來的。教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)習(xí)過的知識(shí)和掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，探索新知識(shí)，對(duì)所提出的問題應(yīng)由淺入深，由舊知引入新知，引起學(xué)生的回憶和再認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的完全陌生感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。2.適合兒童特征，導(dǎo)入提問要有激趣小學(xué)生不僅天性好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，而且大多喜歡表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征，新課導(dǎo)入提問要富有吸引力，像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的注意力集中到要研究的新問題上來。如教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”，在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了如下情境，提問：你能提出一個(gè)被3整除的數(shù)嗎？學(xué)生們紛紛舉手回答。當(dāng)學(xué)生舉例123時(shí)，教師可以引導(dǎo)說：其實(shí)能被3整除的數(shù)很多，如：132，213，231，321，312等，這些數(shù)都能被3整除。學(xué)生頓時(shí)感到驚訝，紛紛提問：“為什么老師看到123能被3整除，馬上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的數(shù)有什么特征嗎？”，“能否像能被2、5整除的數(shù)的特征那樣，根據(jù)個(gè)位來判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除？”。這樣一來學(xué)生不但情緒高漲，而且誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，想解決問題的情境，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。3.綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)提問要有歸結(jié)有比較才能有鑒別，有總結(jié)才能有提高?？偨Y(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要將整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮、歸納概括，給學(xué)生以精要深刻的印象，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。總結(jié)提問通?？梢杂脦熒献鞯姆绞浇o一節(jié)課劃上“句號(hào)”，學(xué)生自由發(fā)言，氣氛民主活躍，思維積極主動(dòng)，教師可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)無止境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如教學(xué)“乘法的初步知識(shí)”，可以通過下列提問進(jìn)行總結(jié)：“這節(jié)課學(xué)的是什么？”、“什么樣的加法才能用乘法計(jì)算？”、“乘號(hào)前面的數(shù)應(yīng)寫什么數(shù)？后面呢？”、“為什么求幾個(gè)相同加數(shù)的和要用乘法計(jì)算？”等等，這樣的提問不僅有利于學(xué)生深刻理解和掌握新知識(shí)，而且有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師的課堂提問是教學(xué)的生命所在，教師在教學(xué)中提出的問題是激發(fā)學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，同時(shí)也是教師獲得反饋信息、溝通師生感情的重要渠道。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，以提問為突破口，優(yōu)化教學(xué)過程，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)的形成過程和探究過程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，真正構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)過程。國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有1第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學(xué)習(xí)目的掌握的概念及決定因素2、學(xué)會(huì)運(yùn)用分析均衡國民收入的決定和變動(dòng)本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費(fèi)函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定及變動(dòng)重點(diǎn)第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定。難點(diǎn)第五節(jié)潛在國民收入與缺口第十三章國民收入的決定:收入支出模型2第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時(shí)的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達(dá)到這種均衡狀態(tài)。最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)體系有三點(diǎn)假設(shè):第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價(jià)格不變;第三,折舊和公司未分配利潤(rùn)為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP第一節(jié)宏觀均衡的概念3總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)總需求=總供給,國民收入處于均衡狀態(tài)。國民收入達(dá)到均衡的條件是總需求AD=總供給AS或總支出(AE)=總收入(Y)這個(gè)條件也可以寫為:c+=C+S消去C,可得出:=S均衡產(chǎn)出=總需求當(dāng):|=S時(shí),國民收入達(dá)到均衡;AD=AS>S時(shí),國民收入擴(kuò)張;AD>ASl<S時(shí),國民收入收縮。AD<ASs總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)4收入一支出模型圖12-1-2AE(Aggregateexpend)AE非意愿存45線上任一點(diǎn)AE=Y160100120AE=C+IU<O05010050100160Y支出等于收入的45線總支出決定總收入收入一支出模型5第二節(jié)、消費(fèi)函數(shù)(consumptionfunction)消費(fèi)函數(shù):是指消費(fèi)支出與決定消費(fèi)的各種因素之間的依存關(guān)系。假定消費(fèi)只受收入多少的影響,消費(fèi)函數(shù)就是消費(fèi)與收入之間的依存關(guān)系。消費(fèi)隨收入同方向變動(dòng),消費(fèi)函數(shù)的公式是:C=f(Y)或C=a+bY,C代表消費(fèi),Y代表收入,b代表邊際消費(fèi)傾向。邊際消費(fèi)傾向(marginalPropensitytoconsume,MPC)是指消費(fèi)增量在收入增量中所占的比例,如以ΔC代表消費(fèi)增量,以ΔY代表收入增量,則邊際消費(fèi)傾向的公式是:MPCAC/AY=b平均消費(fèi)傾向:(averagepropensitytoconsume,APC)是指消費(fèi)在收入中所占的比例,用公式表示:APC=C/Y。第二節(jié)、消費(fèi)函數(shù)(consumptionfunction6邊際消費(fèi)傾向MC、平均消費(fèi)傾向APC(1)收入Y(2)消費(fèi)(3)邊際消費(fèi)傾向(4)平均消費(fèi)(5)儲(chǔ)蓄MPC傾向APCA900091101.01-110B10000100000.891.00C11000108500.850.99250D12000116000.750.97400640.94760590.921170G1500136005310891640邊際消費(fèi)傾向MC、平均消費(fèi)傾向APC7消費(fèi)與收入的關(guān)系第消費(fèi)大于收入,這種情況下就會(huì)有負(fù)儲(chǔ)蓄(disserving)這時(shí)APC>1;第二,消費(fèi)等于收入,即全部收入都用于消費(fèi)。這時(shí)是APC=1第三,消費(fèi)小于收入,收入分為消費(fèi)與儲(chǔ)蓄兩個(gè)部分,APC<1:APC+APS=1第四,收入增加會(huì)引起消費(fèi)增加,但一般情況下消費(fèi)的增加小于收入的增加,所以,1>MPc>0。第五,邊際消費(fèi)傾向遞減消費(fèi)與收入的關(guān)系8消費(fèi)函數(shù)與消費(fèi)曲線·在短期內(nèi),沒有收入時(shí)也存在自發(fā)性消費(fèi),消費(fèi)函數(shù)是:C=a在長(zhǎng)期中,沒有收入就不會(huì)有消費(fèi)。這時(shí)長(zhǎng)期消費(fèi)函數(shù)是由自發(fā)消費(fèi)和引致消費(fèi)構(gòu)成的,即:C=a+bY當(dāng)b遞減時(shí)長(zhǎng)期消費(fèi)線是曲線,當(dāng)b不變時(shí)長(zhǎng)期消費(fèi)線是直線如圖b不CC=a+bYb遞減C=a+bYC=bY1000451000消費(fèi)函數(shù)與消費(fèi)曲線9三、儲(chǔ)蓄函數(shù)(savingfunction)1、儲(chǔ)蓄函數(shù)是指儲(chǔ)蓄與決定儲(chǔ)蓄的各種因素之間的依存關(guān)系,假定儲(chǔ)蓄只受收入多少的影響,儲(chǔ)蓄函數(shù)就是儲(chǔ)蓄與收入之間的依存關(guān)系。儲(chǔ)蓄隨收入的變動(dòng)而同方向變動(dòng)。儲(chǔ)蓄函數(shù)的公式是:S=f(Y)S儲(chǔ)蓄,Y一收入。因?yàn)?Y=C+SS=Y-CC=atbyS=Y-(a+bya+(1-b)Y三、儲(chǔ)蓄函數(shù)(savingfunction)10三、儲(chǔ)蓄函數(shù)(savingfunction)2、邊際儲(chǔ)蓄傾向(marginalpropensitytoSave,MPs),是指儲(chǔ)蓄增量在收入增量中所占比例。公式是:MPS=△SAY,或MPS=1-MPC。居民儲(chǔ)蓄傾向占收入比率大概在25%至28%之間3、平均儲(chǔ)蓄傾向(averagepropensitytosave,APs)是指儲(chǔ)蓄在收入中所占的比例,用公式表示則是:APS=S/Y,APs=1一APC。三、儲(chǔ)蓄函數(shù)(savingfunction)11國民收入的決定：收入-支出模型課件12國民收入的決定：收入-支出模型課件13國民收入的決定：收入-支出模型課件14國民收入的決定：收入-支出模型課件15國民收入的決定：收入-支出模型課件16國民收入的決定：收入-支出模型課件17國民收入的決定：收入-支出模型課件18國民收入的決定：收入-支出模型課件19國民收入的決定：收入-支出模型課件20國民收入的決定：收入-支出模型課件21國民收入的決定：收入-支出模型課件22國民收入的決定：收入-支出模型課件23國民收入的決定：收入-支出模型課件24國民收入的決定：收入-支出模型課件25國民收入的決定：收入-支出模型課件26國民收入的決定：收入-支出模型課件27國民收入的決定：收入-支出模型課件28國民收入的決定：收入-支出模型課件29國民收入的決定：收入-支出模型課件30國民收入的決定：收入-支出模型課件31國民收入的決定：收入-支出模型課件32國民收入的決定：收入-支出模型課件33國民收入的決定：收入-支出模型課件34國民收入的決定：收入-支出模型課件35國民收入的決定：收入-支出模型課件36國民收入的決定：收入-支出模型課件37國民收入的決定：收入-支出模型課件38國民收入的決定：收入-支出模型課件39國民收入的決定：收入-支出模型課件40國民收入的決定：收入-支出模型課件41國民收入的決定：收入-支出模型課件42國民收入的決定：收入-支出模型課件43國民收入的決定：收入-支出模型課件4441、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生國民收入的決定：收入-支出模型國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學(xué)習(xí)目的掌握的概念及決定因素2、學(xué)會(huì)運(yùn)用分析均衡國民收入的決定和變動(dòng)本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費(fèi)函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定及變動(dòng)重點(diǎn)第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定。難點(diǎn)第五節(jié)潛在國民收入與缺口第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時(shí)的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達(dá)到這種均衡狀態(tài)。最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)體系有三點(diǎn)假設(shè):第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價(jià)格不變;第三,折舊和公司未分配利潤(rùn)為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP教學(xué)語言是課堂教學(xué)中主要的交流媒介，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學(xué)基本任務(wù)都要借助于教學(xué)語言來完成。生物教學(xué)語言既要遵循一般自然科學(xué)的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學(xué)的特殊性。長(zhǎng)期的教學(xué)工作使我深刻體會(huì)到：美的教學(xué)語言能帶給學(xué)生美的享受，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，達(dá)到情知相融的教學(xué)效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學(xué)性的美感不是靈機(jī)一動(dòng)就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學(xué)知識(shí)串在一起，使學(xué)生從教師的語言中獲得美感，愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學(xué)性生物教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。知識(shí)的科學(xué)性要求教學(xué)語言必須具有科學(xué)性。離開科學(xué)性的語言根本談不上美感。教學(xué)語言的科學(xué)性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準(zhǔn)確地表述生物學(xué)的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由易到難。講解的科學(xué)性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學(xué)語言把這些材料化為學(xué)生樂于接受，又不失其科學(xué)性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學(xué)的基礎(chǔ)上，用美的語言進(jìn)行教學(xué)。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)科能力外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。所以生物教學(xué)語言必須具有思想性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的親身體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。如果一個(gè)生物教師對(duì)教材有很高的認(rèn)識(shí)能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細(xì)微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三、教學(xué)語言的形式美教學(xué)語言所包含的生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性，必須通過一定的語言形式表達(dá)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理反應(yīng)與教師語言的風(fēng)格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教學(xué)語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生理清生物知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學(xué)語言邏輯清晰，對(duì)生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴(yán)密簡(jiǎn)潔。如生物教材中用測(cè)交驗(yàn)證對(duì)性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時(shí)，邏輯推理關(guān)系十分嚴(yán)謹(jǐn)：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應(yīng)為1高：1矮；實(shí)驗(yàn)的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實(shí)為Dd，進(jìn)而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)語言來體現(xiàn)生物知識(shí)間的推理關(guān)系，可以使學(xué)生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學(xué)生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會(huì)增加學(xué)生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學(xué)無益。所以教師要及時(shí)根據(jù)教學(xué)素材和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學(xué)語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的。如講生存斗爭(zhēng)時(shí)，可用較快的語言節(jié)奏描述“動(dòng)物世界”中學(xué)生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時(shí)又相互撕殺，唯恐食物落入對(duì)方口中。使學(xué)生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭(zhēng)場(chǎng)面。而在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學(xué)生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學(xué)生：環(huán)境保護(hù)，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對(duì)自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識(shí)的教學(xué)語言，當(dāng)然離不開所反映的客觀生物世界。教學(xué)中，如結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳锸聦?shí)加以形象描繪，能喚起學(xué)生形象思維。教學(xué)語言的形象性，可誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學(xué)生對(duì)生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動(dòng)。所以教學(xué)中，教師不僅要善于用具體實(shí)物、生物標(biāo)本、生物模型進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，更應(yīng)通過形象化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學(xué)生愉快感受，即使能引起學(xué)生的暫時(shí)表象，但決不能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻地對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責(zé)任感和對(duì)博大的生物世界的熱愛及對(duì)學(xué)生的深情，才能使自己的教學(xué)語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之情，以情感交流促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識(shí)的科學(xué)性和思想性的前提下，選擇適合學(xué)生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學(xué)錦上添花。良好的教學(xué)提問，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果有著重要的意義。好的提問不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時(shí)也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問行為的現(xiàn)狀教學(xué)提問是教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)提問的作用在于激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地開展聯(lián)想，積極思維，獲得教與學(xué)的反饋信息。同時(shí)通過師生之間對(duì)話交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提問缺乏研究和探索，使教學(xué)提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)為：粗效提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰薄ⅰ皩?duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的教學(xué)氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對(duì)自身的教學(xué)提問的原則和方法加以研究。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問行為的原因分析在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)流于形式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，剝奪了大部分學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，把教學(xué)過程當(dāng)作單向傳遞信息的過程，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有自己的感悟和體驗(yàn)。事實(shí)上，只有學(xué)生在自己親身探索的過程中體驗(yàn)和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長(zhǎng)久支配的知識(shí)，只有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，才能真正理解和鞏固，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力及全面提高素質(zhì)的重任。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索，大膽實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，優(yōu)化教學(xué)過程。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問時(shí)應(yīng)注意的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，特別是重點(diǎn)從提問標(biāo)準(zhǔn)、提問要求兩個(gè)方面來把握。1.把握好提問標(biāo)準(zhǔn)一是整體性。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問時(shí)，要有一個(gè)整體的考慮。二是趣味性。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)生的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。三是激發(fā)性。教師可抓住這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，以激發(fā)學(xué)生去思考。四是爭(zhēng)論性。教師要抓住焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，就能增強(qiáng)對(duì)比關(guān)系，更強(qiáng)烈地引起學(xué)生的注意。五是比較性。這類問題培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，既可以使學(xué)生的單向思維向多向思維發(fā)展，也可以使學(xué)生的能力得到提高。六聯(lián)想性。啟發(fā)是一種聯(lián)想活動(dòng)，在教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象力的訓(xùn)練顯得十分重要。2.把握好提問要求一要精心設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。二要因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。三要正確評(píng)價(jià)。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的設(shè)計(jì)策略1.根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提問要有鋪墊數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生原有的知識(shí)狀況直接影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從人們認(rèn)識(shí)事物的過程來看，能引起興趣的東西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的東西，完全生疏的東西使人難以提神，完全熟悉的東西使人疲勞，興趣常常是由那些和已知事物相連的新東西引起來的。教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)習(xí)過的知識(shí)和掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，探索新知識(shí)，對(duì)所提出的問題應(yīng)由淺入深，由舊知引入新知，引起學(xué)生的回憶和再認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的完全陌生感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。2.適合兒童特征，導(dǎo)入提問要有激趣小學(xué)生不僅天性好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，而且大多喜歡表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征，新課導(dǎo)入提問要富有吸引力，像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的注意力集中到要研究的新問題上來。如教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”，在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了如下情境，提問：你能提出一個(gè)被3整除的數(shù)嗎？學(xué)生們紛紛舉手回答。當(dāng)學(xué)生舉例123時(shí)，教師可以引導(dǎo)說：其實(shí)能被3整除的數(shù)很多，如：132，213，231，321，312等，這些數(shù)都能被3整除。學(xué)生頓時(shí)感到驚訝，紛紛提問：“為什么老師看到123能被3整除，馬上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的數(shù)有什么特征嗎？”，“能否像能被2、5整除的數(shù)的特征那樣，根據(jù)個(gè)位來判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除？”。這樣一來學(xué)生不但情緒高漲，而且誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，想解決問題的情境，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。3.綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)提問要有歸結(jié)有比較才能有鑒別，有總結(jié)才能有提高?？偨Y(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要將整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮、歸納概括，給學(xué)生以精要深刻的印象，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶?？偨Y(jié)提問通?？梢杂脦熒献鞯姆绞浇o一節(jié)課劃上“句號(hào)”，學(xué)生自由發(fā)言，氣氛民主活躍，思維積極主動(dòng)，教師可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)無止境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如教學(xué)“乘法的初步知識(shí)”，可以通過下列提問進(jìn)行總結(jié)：“這節(jié)課學(xué)的是什么？”、“什么樣的加法才能用乘法計(jì)算？”、“乘號(hào)前面的數(shù)應(yīng)寫什么數(shù)？后面呢？”、“為什么求幾個(gè)相同加數(shù)的和要用乘法計(jì)算？”等等，這樣的提問不僅有利于學(xué)生深刻理解和掌握新知識(shí)，而且有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師的課堂提問是教學(xué)的生命所在，教師在教學(xué)中提出的問題是激發(fā)學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，同時(shí)也是教師獲得反饋信息、溝通師生感情的重要渠道。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，以提問為突破口，優(yōu)化教學(xué)過程，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)的形成過程和探究過程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，真正構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)過程。國民收入的決定：收入-支出模型36、如果我們國家的法律中只有46第十三章國民收入的決定:收入支出模型Nationalincomedeterminationincome-expendituremodel本章學(xué)習(xí)目的掌握的概念及決定因素2、學(xué)會(huì)運(yùn)用分析均衡國民收入的決定和變動(dòng)本章的主要內(nèi)容第一節(jié)宏觀均衡的概念第二節(jié)消費(fèi)函數(shù)第三節(jié)兩部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定及變動(dòng)重點(diǎn)第四節(jié)三部門和四部門經(jīng)濟(jì)的國民收入決定。難點(diǎn)第五節(jié)潛在國民收入與缺口第十三章國民收入的決定:收入支出模型47第一節(jié)宏觀均衡的概念均衡的國民收入(Equilibriumnationalincome是指總供給與總需求相等時(shí)的國民收入。國民收入決定正是要說明國民收入如何達(dá)到這種均衡狀態(tài)。最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)體系有三點(diǎn)假設(shè):第一,只有兩部門:家庭和企業(yè),只有自發(fā)投資;第二,價(jià)格不變;第三,折舊和公司未分配利潤(rùn)為零,則有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP第一節(jié)宏觀均衡的概念48總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)總需求=總供給,國民收入處于均衡狀態(tài)。國民收入達(dá)到均衡的條件是總需求AD=總供給AS或總支出(AE)=總收入(Y)這個(gè)條件也可以寫為:c+=C+S消去C,可得出:=S均衡產(chǎn)出=總需求當(dāng):|=S時(shí),國民收入達(dá)到均衡;AD=AS>S時(shí),國民收入擴(kuò)張;AD>ASl<S時(shí),國民收入收縮。AD<ASs總需求是決定國民收入的力量(凱恩斯定律)49收入一支出模型圖12-1-2AE(Aggregateexpend)AE非意愿存45線上任一點(diǎn)AE=Y160100120AE=C+IU<O05010050100160Y支出等于收入的45線總支出決定總收入收入一支出模型50第二節(jié)、消費(fèi)函數(shù)(consumptionfunction)消費(fèi)函數(shù):是指消費(fèi)支出與決定消費(fèi)的各種因素之間的依存關(guān)系。假定消費(fèi)只受收入多少的影響,消費(fèi)函數(shù)就是消費(fèi)與收入之間的依存關(guān)系。消費(fèi)隨收入同方向變動(dòng),消費(fèi)函數(shù)的公式是:C=f(Y)或C=a+bY,C代表消費(fèi),Y代表收入,b代表邊際消費(fèi)傾向。邊際消費(fèi)傾向(marginalPropensitytoconsume,MPC)是指消費(fèi)增量在收入增量中所占的比例,如以ΔC代表消費(fèi)增量,以ΔY代表收入增量,則邊際消費(fèi)傾向的公式是:MPCAC/AY=b平均消費(fèi)傾向:(averagepropensitytoconsume,APC)是指消費(fèi)在收入中所占的比例,用公式表示:APC=C/Y。第二節(jié)、消費(fèi)函數(shù)(consumptionfunction51邊際消費(fèi)傾向MC、平均消費(fèi)傾向APC(1)收入Y(2)消費(fèi)(3)邊際消費(fèi)傾向(4)平均消費(fèi)(5)儲(chǔ)蓄MPC傾向APCA900091101.01-110B10000100000.891.00C11000108500.850.99250D12000116000.750.97400E1