農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略獲獎科研報告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略獲獎科研報告摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力和抽象能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思考、自主探究才能學(xué)好。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育資源和教育環(huán)境相對城市小學(xué)有些薄弱，教師需要利用現(xiàn)有教學(xué)資源并運用創(chuàng)新教學(xué)方法展開課堂教學(xué)，可以通過問題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文從三個方面分析在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并獨立解決數(shù)學(xué)問題，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，圍繞學(xué)生個人發(fā)展設(shè)計教學(xué)活動，通過問題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等一系列活動，增強學(xué)生的知識體驗，從而很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.農(nóng)村教育的弊端

政府對農(nóng)村教育投入相對較少，而且農(nóng)村不像城市那樣可以吸引較多教育人才，這就造成農(nóng)村教育硬件和師資等普遍落后于城市。目前農(nóng)村學(xué)生家庭教育狀況令人擔(dān)憂。農(nóng)村多是幾代同堂，家里老人普遍對小孩比較溺愛，導(dǎo)致學(xué)生比較貪玩，對學(xué)習(xí)的意義缺乏正確認(rèn)識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，造成在家、在學(xué)校都不用功學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自然學(xué)習(xí)成績也較差。由于我國農(nóng)村許多學(xué)生父母去城市務(wù)工，學(xué)生成為留守兒童，多由祖父母照顧，祖父母多關(guān)注學(xué)生的安全而不是孩子的教育，而且教育孩子缺乏相應(yīng)的能力，導(dǎo)致存在代溝，這就造成學(xué)生回家學(xué)習(xí)沒有家長指導(dǎo)和監(jiān)督，且與長輩溝通較少，學(xué)生的心理和精神世界少有人關(guān)注，學(xué)習(xí)中或者在學(xué)校碰到問題不能得到及時解決，再加上沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)就缺乏興趣及學(xué)習(xí)動力，自然學(xué)習(xí)成績差。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是相當(dāng)重要的一門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力。針對農(nóng)村教育存在的弊端，教師應(yīng)該采取一定的措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

2.1設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，這樣才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，以此激發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真思考、自主探究。有些數(shù)學(xué)問題較為復(fù)雜，學(xué)生的邏輯思維能力有限，如果直接講解，學(xué)生將很難接受，此時教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題，將大問題細小化，易于學(xué)生理解與接受。并且在解決小問題的過程中，教會學(xué)生解決問題的方法與思路，以后遇到相似數(shù)學(xué)問題時，就能很快找到解決問題的思路和方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材中《簡便計算》教學(xué)中，分析“25×12”的改寫過程，先提問：“25可以改成哪兩個數(shù)相乘？”學(xué)生回答：“1×25和5×5。”接著問：“12可以改成哪兩個數(shù)字相乘呢？”學(xué)生回答：“1×12，2×6，3×4?！比缓笞寣W(xué)生將兩個數(shù)字的改寫式分別組合相乘，找出其規(guī)律，總結(jié)出自認(rèn)為最簡單的算法。通過這種問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題，非常直觀形象，易于學(xué)生理解，教會學(xué)生將問題逐步化解解決的思維方法。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極探索。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，滿足學(xué)生的求知心理和興趣愛好，進而激發(fā)學(xué)生觀察、求知、探索、實踐、運算的欲望，讓學(xué)生快速進入自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多有趣的小故事，教師可以借此進行拓展和延伸，并引入生活中的數(shù)學(xué)元素，巧妙創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生運用自身思考能力和想象能力完成活動任務(wù)，當(dāng)然教師設(shè)計情境活動時應(yīng)該設(shè)定一定的難度，難度要適中，過大會讓學(xué)生屢屢受挫，從而削弱自主學(xué)習(xí)信心，過小則失去教育的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計“折紙”的情境活動，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和理解。首先，通過“折紙”的方式將分?jǐn)?shù)知識形象化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生熟練掌握形象化地展示分?jǐn)?shù)的方式。接著，讓學(xué)生在情境活動中自主思考另外幾種折紙方式。這種方式既能讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)，又能培養(yǎng)他們的想象能力，還能進一步延伸為三角形、長方形、圓形、正方形的折紙表現(xiàn)方式。

2.3加強合作探究，增強課堂互動效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的課堂位置，以學(xué)生為中心，而自己則是課堂教學(xué)的輔助者和組織者，給學(xué)生提供充足的時間進行自主探究、合作交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組合作學(xué)習(xí)主題，對全班學(xué)生進行合理分組和分層教學(xué)，將層次相同的學(xué)生分在同一個小組，并設(shè)置不同任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在逐步進步的過程中樹立學(xué)習(xí)信心。通過小組合作交流，學(xué)生自由地發(fā)表觀點，有時還會針對某個問題進行激烈的爭辯，使學(xué)生在思想上發(fā)生交流與碰撞，對數(shù)學(xué)知識的理解得到進一步升華，以提高學(xué)生的口語交際能力。如學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討求長方體和正方體的表面積的方法，學(xué)生通過交流合作，找到不同的計算方法。有些學(xué)生用紙片制作出長方體的模型，然后將其展開來轉(zhuǎn)換成求平面圖形的面積，進而總結(jié)出表面積求算公式。

3.結(jié)語