語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)課件

語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及糾正指導(dǎo)---桃源九中CQH記敘文閱卷特別強(qiáng)調(diào)：①人物形象要豐滿(mǎn)生動(dòng)，敘述要具體完整；②語(yǔ)言要避免低幼化；③內(nèi)容忌空洞，情感忌虛假；④避免單一的敘事，要有適當(dāng)?shù)淖h論和抒情。記敘文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及糾正指導(dǎo)

---桃源九中CQH記敘文閱卷特別強(qiáng)調(diào)：①人物形象要豐滿(mǎn)生動(dòng)，敘述要具體完整；②語(yǔ)言要避免低幼化；③內(nèi)容忌空洞，情感忌虛假；④避免單一的敘事，要有適當(dāng)?shù)淖h論和抒情。

有人說(shuō)，寫(xiě)記敘文，高中生不如初中生。這話(huà)有一定道理。從這段時(shí)間的作文訓(xùn)練看，我們的記敘文習(xí)作存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面：一、高中生記敘文現(xiàn)狀分析1．不符合文體要求

“符合文體要求”是作文基礎(chǔ)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。它有兩層含義：一是指符合試題規(guī)定的文體要求；二是指符合考生自己選定的文體要求。

如果選定了寫(xiě)記敘文就要寫(xiě)得像記敘文，不能寫(xiě)成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時(shí)的習(xí)作還是考試，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請(qǐng)看下面文章：掌聲

掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動(dòng)力，讓我們有條件抵達(dá)成功的彼岸；掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進(jìn)的希望，讓我們有機(jī)會(huì)到達(dá)幸福的天堂。

掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。小時(shí)候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂(lè)的洗禮。在媽媽的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了彈吉它?？墒俏矣幸粋€(gè)很大的缺點(diǎn)，就是膽小。有一次學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì)，讓家長(zhǎng)也參加。我的班主任特別指定讓我表演。回家后我告訴媽媽?zhuān)浀盟?dāng)時(shí)十分興奮，說(shuō)：“那天我一定去?！蔽业拖铝祟^，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)也幌雲(yún)⒓?，我害怕……”說(shuō)著，金豆子就從我眼里流出來(lái)了?！芭率裁矗磕憔彤?dāng)作是給媽媽一個(gè)人演的，我會(huì)坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠(yuǎn)是你的支持者?！眿寢尩难劾锍錆M(mǎn)肯定。比賽那天，果然不出所料，我怯場(chǎng)了。在臺(tái)上呆了五分鐘。這時(shí)我看見(jiàn)媽媽?zhuān)酒饋?lái)，使勁地鼓掌，全場(chǎng)所有的人都鼓起掌來(lái)。我想起媽媽的那句話(huà)：

“就當(dāng)是給媽媽一個(gè)人演?！蔽以谛睦锊粩嗟刂貜?fù)著這句話(huà)，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來(lái)。彈完以后，臺(tái)下一片掌聲。下臺(tái)后我哭了。我真心地謝謝臺(tái)下的觀眾，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。別人的掌聲催人奮進(jìn)，你知道嗎？自己的掌聲同樣是一筆財(cái)富。學(xué)校剛進(jìn)行完的拔河比賽中就有動(dòng)人心弦的一幕。有一個(gè)班一路過(guò)關(guān)斬將，殺入決賽，比賽實(shí)行三局兩勝制。第一局他們班贏了，人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣(mài)命的喊。第二局場(chǎng)地問(wèn)題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長(zhǎng)大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴?！庇谑侨藗冎卣旃?，開(kāi)始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命?？墒桥Σ灰欢ǔ晒?。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時(shí)他們的體委說(shuō)了一句：“為自己鼓一下掌。”一時(shí)，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們?cè)诰裆鲜浅晒Φ摹?/p>

不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對(duì)別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵(lì)。就兩個(gè)故事本身來(lái)看，其過(guò)程記敘得很詳細(xì)，似是記敘文。但是文章用“我參加聯(lián)歡會(huì)”的故事來(lái)證明“掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要”；用“拔河比賽”的故事來(lái)證明“自己的掌聲同樣是一筆財(cái)富”的觀點(diǎn)；結(jié)論是“不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對(duì)別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵(lì)”。整體行文思路更符合議論文的特點(diǎn)。這樣就使文體特征模糊，形成了“文體夾雜”，故不符合文體要求。本文按要求需寫(xiě)成記敘文，可是結(jié)果不符合文體要求。請(qǐng)找出本文問(wèn)題所在：許多同學(xué)這樣寫(xiě)記敘文：通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法。沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中，沒(méi)有讓人物自己去說(shuō)、去做，只剩下干巴巴的幾條筋。缺乏對(duì)人物的描寫(xiě)，人物就會(huì)顯得干癟。例如：2．長(zhǎng)于概述，短于描寫(xiě)愛(ài)的味道，忘不了

我很幸福，我是在愛(ài)的滋潤(rùn)下長(zhǎng)大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動(dòng)著。從小到大，我就這樣被濃濃的愛(ài)包圍，也被它軟化成一個(gè)感性、溫軟的孩子。父親，一個(gè)大山般的人，用他厚實(shí)的胸膛和臂膀保護(hù)著我。每當(dāng)我犯了錯(cuò)誤，是父親嚴(yán)肅地給我指出，幫我改正。有時(shí)他會(huì)批評(píng)我，看著那張眉頭緊皺的臉，我會(huì)有些害怕，但更多的是感動(dòng)，因?yàn)檫@是他愛(ài)我的表現(xiàn)，這是只屬于父親表達(dá)愛(ài)意的方式。當(dāng)我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話(huà)。那時(shí)候，他只是慈愛(ài)地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然后告訴我，哭過(guò)之后要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在哪跌倒就還在哪爬起來(lái)；告訴我，不幸的彼岸會(huì)有幸福等待……母親，一個(gè)水一般的女人，用她柔軟的手牽著我。她沒(méi)有淵博的知識(shí)，沒(méi)有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗！母親比父親要寵我，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都有她對(duì)我的愛(ài)——天涼了，讓我多加衣服；生病了，床前照顧我一整夜；家里有了好吃的，總要給我留著；電話(huà)那頭，囑咐個(gè)沒(méi)完……在母親眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)長(zhǎng)不大的小孩。幾年的疼愛(ài)堆砌起來(lái)，便是一座珠穆郎瑪！母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛(ài)……哥哥，一個(gè)對(duì)我影響很大的人。我一直為有個(gè)哥哥感到幸福，他就像一陣風(fēng)——青春的風(fēng)，有理想有拼勁，他讓我知道什么是青春的風(fēng)采。因?yàn)楦绺?，我?ài)上了憂(yōu)郁的文字，另類(lèi)的音樂(lè)；因?yàn)楦绺?，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向著你的理想邁進(jìn)吧！我有這么多的愛(ài)，刻骨銘心，它們的味道，真的會(huì)伴我一生。有人說(shuō)時(shí)光會(huì)沖淡一切，淡到無(wú)影無(wú)蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發(fā)生過(guò)那件事。其實(shí)有些東西是不會(huì)變的，因?yàn)槟鞘菒?ài)，是寫(xiě)在心里的愛(ài)！本文按要求也需寫(xiě)成記敘文。但是文章通篇只是對(duì)父親、母親、哥哥行為的概述，因?yàn)闆](méi)有矛盾沖突，沒(méi)有描寫(xiě)手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動(dòng)人心。問(wèn)題：有這樣一個(gè)傳說(shuō)：有位老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友都爭(zhēng)著來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)了第一句：。舉座皆驚，個(gè)個(gè)目瞪口呆。

3．情節(jié)平鋪直敘，缺少波瀾這個(gè)婆娘不是人接著唐伯虎寫(xiě)了第二句：。眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩。

九天仙女下凡塵可是等第三句“”一出，在座的由喝彩轉(zhuǎn)為憤怒；

兒孫個(gè)個(gè)都是賊寫(xiě)完最后一句“”，大家才如釋重負(fù)，無(wú)不拍手叫好。這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節(jié)一波三折，跌宕生姿。偷得仙桃獻(xiàn)至親可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節(jié)簡(jiǎn)單明了——沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念、鋪墊，沒(méi)有誤會(huì)、巧合，沒(méi)有抑揚(yáng)、照應(yīng)。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結(jié)尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。文似看山不喜平，我們對(duì)這句話(huà)耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長(zhǎng)得像一列火車(chē)。看下面的文章：墮落·奮起我的初中三年是在某某中學(xué)度過(guò)的，這個(gè)學(xué)校給我留的印像，就像焊在了記憶的高壁上，永遠(yuǎn)也不會(huì)被抹去，在這里，我找到了屬于自己的人生道路，懂得了要靠自己去獲得成功。

初一是無(wú)知的，升初中那年的分班考試，由于我的狀態(tài)低迷，成績(jī)不是很好，只差一點(diǎn)兒就進(jìn)了重點(diǎn)班，這使我后悔不已，對(duì)我的觸動(dòng)在當(dāng)時(shí)是很大的，媽也為此落了淚，于是我決心要爭(zhēng)第一，上半學(xué)期經(jīng)過(guò)我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半學(xué)期，由于驕傲心理加之本班的環(huán)境不好，名次驟然下降至第七名，我有點(diǎn)自暴自棄了。

初二是墮落的，在初二我染上了許多毛病，比如上課說(shuō)話(huà)、走神，甚至和老師做對(duì)，同時(shí)和本班倒數(shù)也是學(xué)校倒數(shù)的同學(xué)混在了一起，我知道老師已不再重視我了，因?yàn)樗盐覐牡谌耪{(diào)到了最后一排，我開(kāi)始覺(jué)得這樣子下去不行了，但坐在后排根本聽(tīng)不見(jiàn)臺(tái)上老師再講什么，我有種被拋棄的感覺(jué)，但我是不甘墮落的，平時(shí)依舊和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我開(kāi)始瘋狂的補(bǔ)習(xí)，每天都很晚才睡。同時(shí)還找了個(gè)家教為我補(bǔ)初二的課程，此時(shí)我已明白，再這樣下去我就廢了，我要奮起，我要靠自己去成功。

初三是奮起的，進(jìn)入初三，我已經(jīng)明白事理了，我開(kāi)始努力拿回我在這班里應(yīng)有的地位，終于“我回來(lái)了”,我得了第三，班主任看到我終于“睡醒”了，又把我調(diào)回第三排，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，班主任又在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予了我最大的鼓勵(lì)，同時(shí)還告訴我，初二把我調(diào)至后面的用意。我感動(dòng)極了，我和幾個(gè)好同學(xué)一起立志和中考“拼”了。終于我如愿以嘗的升入了重點(diǎn)中學(xué)。成功的門(mén)是虛掩的，只要用力推，會(huì)開(kāi)的。這篇文章結(jié)構(gòu)處理簡(jiǎn)單呆板：一開(kāi)始、后來(lái)、再后來(lái)，初一、初二、初三……沒(méi)有懸念，毫無(wú)張力。也許有人會(huì)問(wèn)：這樣的內(nèi)容，不按時(shí)間順序安排又能怎么樣？結(jié)構(gòu)處理上的死角反映出了選材方面的問(wèn)題。雖然這篇文章是記敘文，但記敘內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，情節(jié)缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適，主要由于不能有意識(shí)地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方式來(lái)安排素材。問(wèn)題所在：寫(xiě)老師，一定是挑燈批改作業(yè)，雨天送我們回家；寫(xiě)父母，總是冒著風(fēng)雪背著我們?nèi)タ瘁t(yī)生；寫(xiě)朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最后又好起來(lái)了。4、故事老套陳舊。

親愛(ài)的同學(xué)們，這是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)，別讓80年代的流行統(tǒng)治我們21世紀(jì)的頭腦，別人嚼過(guò)的饃饃已經(jīng)索然無(wú)味，第一個(gè)吃螃蟹的人才是偉大的，后來(lái)的效仿者常常只會(huì)落入“東施效顰”的嫌疑。5、塑造的人物過(guò)于模式化。

漢語(yǔ)是一種偉大美麗的語(yǔ)言，漢語(yǔ)詞庫(kù)里用來(lái)形容人的形容詞不勝枚舉，但我們有些同學(xué)寫(xiě)人的時(shí)候，都把人寫(xiě)得很完美，缺乏真實(shí)的感覺(jué)。媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴(yán)厲的，老師總是充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的。殊不知，沒(méi)有缺點(diǎn)的人物是不飽滿(mǎn)的。

文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但不少同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往不注意這一點(diǎn)，入題的意識(shí)很差，常常是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏認(rèn)真思考。這里特別值得提出的是，有些同學(xué)不明確倒敘式開(kāi)頭的記敘文，開(kāi)頭一般得入題，并且結(jié)尾要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)；順敘式的記敘文，開(kāi)頭可入題也可不入，而結(jié)尾部分是必須入題的。

6、首尾不入題。

直白平淡的語(yǔ)言多，含蓄蘊(yùn)藉的語(yǔ)言少。寫(xiě)思家的情感往往就直接說(shuō)我想家、想父母；寫(xiě)孤獨(dú)往往就說(shuō)我離開(kāi)了父母或和好友分開(kāi)了，突然間有些不適應(yīng)，感到孤獨(dú)。這樣的語(yǔ)言太平淡，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出有韻味的意境，就直接講出了結(jié)果，自然不能留給讀者想象思考的空間。7、語(yǔ)言表達(dá)較差。

但是，“望著家的方向，讀雁陣，讀夕陽(yáng)”

一樣是思家；“沉默寡言，害怕與人交流，陌生得連自己都不認(rèn)識(shí)自己了”也是一種孤獨(dú)。相較之下，優(yōu)劣立判了。1、記敘文的特點(diǎn)所致記敘文在表達(dá)主題方面，貴藏忌露，要求通過(guò)刻畫(huà)人物展示情節(jié)來(lái)表達(dá)主題。還要做到情節(jié)曲折、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形象鮮明、描寫(xiě)方法多樣、語(yǔ)言有文采；還要考慮順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等等，其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失，則滿(mǎn)盤(pán)皆輸。

二、造成這種狀況的原因分析尤其考場(chǎng)若記敘文寫(xiě)得直白，會(huì)被認(rèn)為淺薄直露；寫(xiě)的含蓄，被誤解被忽略的可能性很大。一位多年參加閱卷工作的老師直言：考場(chǎng)作文，要少一些“碧螺春”，多一些“二鍋頭”。在這種情況下，寫(xiě)記敘文的學(xué)生自然就更少了。在高考指揮棒的影響下，記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一，但相對(duì)于蘊(yùn)藉深刻的散文來(lái)說(shuō)，它不符合高考方向；所以在作文教學(xué)中，老師最喜歡講的就是議論文。在這種大氣候的影響下，同學(xué)們閱讀的也多是議論文或議論性散文，腦子里積累的素材或優(yōu)美的篇章段落大部分是帶有議論性的。幾乎忽視了記敘性的文章。2、作文教學(xué)現(xiàn)狀所致寫(xiě)記敘文，要做到抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線(xiàn)索，如某種思想感情、某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，使文章結(jié)構(gòu)完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式，使故事更加精彩；運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、環(huán)境和心理等描寫(xiě)方法，使人物栩栩如生；運(yùn)用特殊的表現(xiàn)手法，如設(shè)置懸念、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合，使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”。三、記敘文寫(xiě)作的出路探索1．強(qiáng)化記敘文的文體意識(shí)

記人為主的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是人；

記事為主的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾突出強(qiáng)調(diào)的才是事。

另外，記人為主的記敘文也要記事，通過(guò)事件的敘述描寫(xiě)突出人物的性格（記事為記人服務(wù)）；記事為主的記敘文也要寫(xiě)到人，目的是通過(guò)人物的交代和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現(xiàn)文章主題。

一旦選定了某種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫(xiě)作，并能突出這種文體的特征。必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中。

第二，選材恰當(dāng)。材料要真實(shí)，建議選擇親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)或親耳所聞的事，即選擇自己曾感觸過(guò)的人或事來(lái)寫(xiě)，才能給人留下深刻的印象；材料要典型，典型事件有時(shí)可以是人物有代表性的重大行為，但更多的是那些看來(lái)細(xì)小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上；材料要新穎，即捕捉生活中的“閃光點(diǎn)”，“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，做到別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，我不原樣地說(shuō)；別人用過(guò)的材料，我不照搬來(lái)用，要充滿(mǎn)時(shí)代氣息；材料要切題，即是要力求選取最能表現(xiàn)中心的材料，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料。寫(xiě)作記敘文要做到以下幾點(diǎn)：第一，交代明白。無(wú)論記人記事，還是寫(xiě)景狀物，一般都要交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果，否則文章就不完整。第三，線(xiàn)索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一條關(guān)聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇的中心線(xiàn)索，否則文章就會(huì)松散。記敘文安排線(xiàn)索的幾種方法：Ａ、事物線(xiàn)，以某一貫穿始終的物品為線(xiàn)索來(lái)組織材料。如《倚天屠龍》《項(xiàng)鏈》。Ｂ、事件線(xiàn)，以事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)為貫穿全文的線(xiàn)索來(lái)組織材料。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。Ｃ、人物活動(dòng)線(xiàn)，以某時(shí)某地人物的各種活動(dòng)為主來(lái)貫穿全文。如《雷雨》《包身工》。Ｄ、人物感情線(xiàn)，以人物的情感發(fā)展變化為主來(lái)組織材料貫穿全文。如《藤野先生》《記念劉和珍君》

第四，詳略有別。

一般地說(shuō)，記敘文的開(kāi)頭、結(jié)尾部分較簡(jiǎn)略，而中間部分較詳細(xì)；對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的出身來(lái)歷等敘述較簡(jiǎn)略，而對(duì)其外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)或事件的具體經(jīng)過(guò)等描寫(xiě)較詳細(xì)；對(duì)不直接表現(xiàn)人物性格特征或文章中心的事件，敘述描寫(xiě)時(shí)比較簡(jiǎn)略，而對(duì)直接表現(xiàn)人物性格特征或表達(dá)文章中心的事件，敘述描寫(xiě)則比較詳細(xì)。就人物而言，詳寫(xiě)的是其外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面；就事件而言，詳寫(xiě)的是具體的經(jīng)過(guò)。一人幾事的記敘文，詳寫(xiě)一件事，略寫(xiě)其他；幾人做一事的記敘文，詳寫(xiě)一人而略寫(xiě)其他。這樣，才能詳略得當(dāng)平中有奇，文章才能引人入勝。

第五，人稱(chēng)一致。無(wú)論用第一人稱(chēng)“我”記述，還是用第三人稱(chēng)“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉(zhuǎn)換，否則就容易造成混亂。第六，手法要多變。記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫(xiě)、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫(xiě)法盡可能多樣的文體。在記敘文里，詳略不當(dāng)突出表現(xiàn)在是記流水帳。究其原因：一是想到哪寫(xiě)到哪，事先沒(méi)作好詳略的安排；二是沒(méi)有真正掌握根據(jù)表達(dá)中心的需要安排詳略這個(gè)寫(xiě)法。A．王老師原是市一中的教師，多年來(lái)一直被評(píng)為先進(jìn)工作者，深受師生愛(ài)戴。B．這學(xué)期調(diào)到我們學(xué)校，教畢業(yè)班的語(yǔ)文課。她早起晚睡，不辭勞苦，幫助我們進(jìn)行復(fù)習(xí)。C．因?yàn)檫^(guò)于勞累，她上午在課堂上昏倒了。D．我們把她送到了醫(yī)院，才知道這是心臟病發(fā)作，需要臥床休息。E．下午，課堂上的空氣十分沉悶，大家為沒(méi)有老師指導(dǎo)而焦急，也為王老師的病情而擔(dān)憂(yōu)。有的同學(xué)提出：“王老師是為大家累壞的，我們應(yīng)該到醫(yī)院去看她！”有的同學(xué)說(shuō)：“大家去看，影響學(xué)習(xí)，會(huì)使王老師心里更不安！”雙方發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。F．正在這個(gè)時(shí)候，王老師帶著病容，出現(xiàn)在教室門(mén)口。2．加強(qiáng)構(gòu)思能力的培養(yǎng)在記敘文中，順敘是最常見(jiàn)、最基本的記敘方式。但是也容易使文章平淡無(wú)奇。因此，要有意識(shí)地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，在材料組合上，運(yùn)用虛實(shí)、抑揚(yáng)、蓄放、離合等手法，使文章波瀾迭起，扣人心弦。列提綱的方式不失為構(gòu)思的一種很好的辦法。看下面這個(gè)材料：像上面那樣從頭寫(xiě)到尾，讀起來(lái)使人感到平板、單調(diào)、沒(méi)有味道。如果把最后一個(gè)鏡頭提上前，一開(kāi)始事情的結(jié)果就已明明白白，讀者無(wú)需追根究底，也就失去了讀下去的興趣。如果要寫(xiě)記敘文，這些材料應(yīng)該按怎樣的順序來(lái)安排呢？

但是若開(kāi)頭先寫(xiě)下午課堂里的氣氛，同學(xué)們焦急、擔(dān)憂(yōu)，無(wú)心復(fù)習(xí)功課。然后，倒敘上午老師昏倒的情景，之后又?jǐn)⑹鰹槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種情況。接著寫(xiě)同學(xué)中不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，中間插敘老師的過(guò)去和上午在醫(yī)院里的情景。然后再寫(xiě)同學(xué)中爭(zhēng)論愈來(lái)愈激烈，有的甚至動(dòng)身要走。就在這個(gè)時(shí)候，老師出現(xiàn)在教室門(mén)口。這樣抓住中心矛盾，一環(huán)扣一環(huán)地安排材料，就使文章的情節(jié)既集中緊湊，又曲折動(dòng)人了。描寫(xiě)是記敘文的生命，有沒(méi)有描寫(xiě)，決定了文章的成敗。描寫(xiě)對(duì)于寫(xiě)人為主的記敘文來(lái)說(shuō)，主要指肖像要神似，動(dòng)作應(yīng)傳神，心理需真摯，語(yǔ)言必個(gè)性；對(duì)于記事為主的記敘文來(lái)說(shuō)，則離不開(kāi)場(chǎng)面描寫(xiě)；而對(duì)于所有的記敘文體來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)用的好，能增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)母親很愛(ài)自己時(shí)，別人也許只會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)一聲：“哦?！钡侨绻涯赣H生活中愛(ài)自己的細(xì)節(jié)描述出來(lái)，也許別人會(huì)同他一起淚流滿(mǎn)面的。

在敘述一件事時(shí)，要多想一想，能不能“賣(mài)個(gè)關(guān)子”？設(shè)個(gè)懸念？可不可以“引而不發(fā)”？要不要在什么地方宕開(kāi)一筆，舒緩一下節(jié)奏？結(jié)尾能不能有出人意料的效果？總之，寫(xiě)記敘文時(shí)不能偷懶，要想方設(shè)法吸引讀者。

3．強(qiáng)化描寫(xiě)能力的訓(xùn)練

肖像描寫(xiě)是指描寫(xiě)人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。寫(xiě)肖像，可以抓住性別、年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷，不求形似要求神似，不求描寫(xiě)面面俱到，只求突出人物的性格。《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！獙?xiě)出了她尖酸刻薄的性格。（1）寫(xiě)好肖像，以形傳神

示例：“常常微笑著，態(tài)度很溫和”反復(fù)出現(xiàn)在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的無(wú)恥讕言。

二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個(gè)性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會(huì)不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣“，而老人的眼睛則應(yīng)當(dāng)留下生活刻下的印記，或是飽經(jīng)滄桑，或是沉靜平和慈祥，或睿智深邃。

一是要讓人物的眼睛反映人物的經(jīng)歷、遭遇、處境和人物的內(nèi)心變化。

寫(xiě)肖像，一定要學(xué)會(huì)刻畫(huà)眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)這個(gè)窗戶(hù)，可以窺視人物內(nèi)心的種種變化，把握人物的性格特征。畫(huà)眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使人物形神兼?zhèn)?，栩栩如生。怎樣才能?huà)好人物的眼睛呢？

剛強(qiáng)自信的人會(huì)擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲閃閃游離不定。眼睛可寫(xiě)滿(mǎn)渴望寫(xiě)滿(mǎn)期待，希望工程的代表宣傳畫(huà)——魏明娟的大眼睛，無(wú)數(shù)少女少婦的望穿秋水；眼睛可寫(xiě)滿(mǎn)興奮寫(xiě)滿(mǎn)激動(dòng)，成功者噙著淚花的眼睛；眼睛也可寫(xiě)滿(mǎn)絕望，吸毒者無(wú)神的眼睛；寫(xiě)滿(mǎn)憂(yōu)郁感傷眼睛，《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉……

人物思想性格的塑造離不開(kāi)內(nèi)心世界的描寫(xiě)?？梢灾苯訉?xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)人物怎么想，怎么感覺(jué)；也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)如語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像來(lái)反映人物的內(nèi)心世界。（2）寫(xiě)好心理，傾訴心聲

一般用第一人稱(chēng)寫(xiě)文章，較多直接進(jìn)行心理描寫(xiě)，但要注意不能只說(shuō)一些浮泛的空話(huà)，諸如“我感到很高興、我感到很懊悔、我感到很暖”之類(lèi)，要能把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來(lái)。

言為心聲，要表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，就要注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言。老舍說(shuō)“對(duì)話(huà)就是人物的性格等等的自我介紹”?！端疂G傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的那一節(jié)，就充分地體現(xiàn)出魯達(dá)的粗中有細(xì)。看例子：《兒子眼里的父親》七歲：爸爸真了不起，什么都懂！十四歲：好像有時(shí)候說(shuō)得也不對(duì)……二十歲：爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。二十五歲：‘老頭子’一無(wú)所知，陳腐不堪。三十五歲：如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是百萬(wàn)富翁了……四十五歲：我不知道是否該和‘老頭’商量，或許他能幫我出出主意……五十五歲：真可惜，爸爸去世了。說(shuō)實(shí)在話(huà)，他的看法相當(dāng)高明！六十歲：可憐的爸爸！你簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！

這一段獨(dú)白把“兒子”“父親”兩個(gè)形象表現(xiàn)得十分鮮明，反映了兒子由幼稚到懷疑，到年少氣盛不可一世，到尊重現(xiàn)實(shí)實(shí)事求是的心理發(fā)展過(guò)程，寓含了深刻的人生哲理。在作文中我們也可以經(jīng)常運(yùn)用心理的變化來(lái)表現(xiàn)人物。

一個(gè)人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動(dòng)描寫(xiě)生動(dòng)，能準(zhǔn)確地傳神，達(dá)到形神兼?zhèn)涞募丫?。?xiě)人物切忌空洞地?cái)⒄f(shuō)，更不要去只下評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)什么“他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”“他是一個(gè)道德不好的人”“他是一個(gè)熱心的人”之類(lèi)的話(huà)，要讓人物用自己的言行來(lái)表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)。

（3）寫(xiě)好行動(dòng)，扣住細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)湓趧?dòng)作描寫(xiě)時(shí)要注意：1、不是人物的所有動(dòng)作都有描寫(xiě)的必要。2、動(dòng)作描寫(xiě)的目的，不只是為了表現(xiàn)人物做了什么，更重要的是通過(guò)人物動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象。3、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行概要或細(xì)致的描寫(xiě)?？蠢?/p>

孫犁《荷花淀》水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常：“怎么了，你？”水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了。”女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。

在這個(gè)片斷中“震動(dòng)”“吮”這樣的動(dòng)作揭示了人物瞬間心理復(fù)雜微妙的感情活動(dòng)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

大家特別要注意那些看起來(lái)好像不影響敘事的細(xì)節(jié)，正是這些細(xì)節(jié)使得文章生動(dòng)自然并且有深度，內(nèi)容也會(huì)很充實(shí)。而大家寫(xiě)敘事寫(xiě)人的文章最大缺點(diǎn)就是把文章寫(xiě)得像流水賬一樣。如：

“今天我晚了一點(diǎn)起床，把單車(chē)騎得飛快去上學(xué)，突然‘砰’的一聲胎爆了，只好去補(bǔ)胎，遲到了，被老師罰跑了兩圈，今天真倒霉！”，根本沒(méi)有什么細(xì)節(jié)，甚至連最基本的詳略都沒(méi)有。

寫(xiě)好細(xì)節(jié)

因?yàn)槿宋锏难哉勁e止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個(gè)性的意義。大家可以看看，魯迅在小說(shuō)《藥》中的環(huán)境描寫(xiě)：（4）寫(xiě)好環(huán)境，以景寫(xiě)人

這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場(chǎng)?；^(guò)紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說(shuō)不出等候什么。微風(fēng)起來(lái)，吹動(dòng)她短發(fā)，確乎比去年白多了。

這一個(gè)片斷所寫(xiě)的的環(huán)境，清明時(shí)節(jié)，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動(dòng)、外貌楔合，寫(xiě)出了人物內(nèi)心的悲苦。我們寫(xiě)人物的時(shí)候，也要注意運(yùn)用環(huán)境，可以用環(huán)境與人物的行動(dòng)肖像互相烘托。比如寫(xiě)一個(gè)熱鬧的聚會(huì)，可以寫(xiě)朋友興高采烈的言行及笑臉；也可以用環(huán)境與人物的行動(dòng)肖像進(jìn)行對(duì)比烘托；還可以寫(xiě)發(fā)現(xiàn)為聚會(huì)不停忙碌的母親白發(fā)又多幾根等等。環(huán)境描寫(xiě)的作用一般有：①烘托氣氛②襯托心情③烘托人物性格④推動(dòng)情節(jié)發(fā)展⑤點(diǎn)明主旨寫(xiě)人物可以直接寫(xiě)他的言行舉止，有時(shí)直接寫(xiě)人物表達(dá)不出他的精神，也可以采用側(cè)面描寫(xiě)的方法。

清朝人劉熙載說(shuō)：“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之。”說(shuō)的就是這個(gè)道理