蔬菜栽培學緒論課件

蔬菜栽培學緒論46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柺卟嗽耘鄬W緒論蔬菜栽培學緒論46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柺卟嗽耘嘁笳f明:1、按時上課,不準遲到,有事請假,提前讓班長和我說明;2、按時交作業(yè)與實驗報告3、成績考核以筆試閉卷考試為主(閉卷成績70%),結合平時實驗實訓(20%)及作業(yè)成績(10%)進行綜合評定。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！毙W語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準?！笨墒窃诮虒W中教師們因缺乏教學經驗和教學方法，因此，在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。1、現代朗讀教學存在的問題1.1、給朗讀要時間教師一味的講解，學生朗讀的時間不到1/8，朗讀練習往往是來也匆匆，去也匆匆。1.2、目的不明確在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在、缺乏目的性。1.3、沒體現新課程理念學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，教學沒有面對全體學生，沒有發(fā)揮學生的主體性作用。1.4、教學方法死板教師的朗讀指導機械、單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。1.5、朗讀評價應多元化教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。2、怎樣有效性地進行朗讀教學朗讀是小學語文教學中一項重要任務，它能夠引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。2.1、激發(fā)興趣在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所教的學生中，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從激發(fā)學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，何愁學生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨特體驗呢？2.2、明確朗讀指導的目的和內容，讀出層次針對學生認知起點，注重朗讀指導的層次性、漸進性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：1）認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4）熟讀記于心，豐富學生語言積累。以下是筆者在教學《二泉映月》時的過程設計。1）初讀課文，指導讀正確。①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準字音，讀通句子。②指名分段讀課文，每人一段：正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音；讀通句子，把課文基本讀上口。2）再讀課文，反復讀流利。①同桌練讀；②指名學生讀；③仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。3）品讀課文，學習感情朗讀。①再讀課文，不僅要把課文讀好，還要想一想有什么不懂的？②再讀課文并動動腦筋，看看能給問題找到答案嗎？③一起討論，研讀句子。如：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，……”為什么以前他不會想起，現在為什么想起來了？想起了自己怎樣坎坷的經歷？這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關系？④多種形式訓練學生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。4）熟記成誦，強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法，如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查：可逐步不看書，熟讀成誦；可以同桌互讀，小組賽讀，全班齊讀等。③延伸課外，強化積累。激發(fā)學生把課文朗誦給家人和其他學生聽。這段預設的過程，指導學生以朗讀為主線，循序漸進，讀識結合、讀想結合、讀誦結合、讀演結合，能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權利交給學生，突出學生的主體地位。2.3、倡導朗讀形式的多樣化在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據學生身心發(fā)展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態(tài)和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。3、給予實效的評價法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！彼栽谛W語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助學生語文素養(yǎng)的形成。隨著我國新課標的不斷改革完善，廣大教育工作者更加重視“以人為本”的教學理念，不斷進行全新的教學模式，使學生能更快吸收傳達的知識，并可以積極引導學生培養(yǎng)自主學習的良好習慣。舊式的“填鴨”式教學已經被取代，情境模式教學、互動教學、人文教學等教學方法更適用于當前的教學環(huán)境，本文主要以互動教學進行分析。一、初中道德與法治課互動教學的現狀1.互動教學的重要性互動教學模式顧名思義，其建立在師生雙方的平等交流之上，師生之間討論學術坦承直爽，不必有太多的拘泥，使得教學進程清晰自然。在互動教學模式下，師生可以通過辯論，探討課程內容，擴展延伸和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而調動學生自主學習、主動思考的積極性，達到提升教學課堂效率的最終目的。初中教育中道德與法治課有很強的綜合性，不僅是知識的輸送，還要有對社會價值的培養(yǎng)，通過對各個社會實例進行分析，從而讓學生掌握優(yōu)良的思想態(tài)度，提升學生的綜合素質。在互動教學的進程中，師生雙向互動的方式使教師以朋友的方式親近學生，讓學生感受到真正的平等交流，避免了以往教師嚴肅刻板的教學狀態(tài)，學生更加積極的進入到課堂活動當中，激發(fā)了學生的自主性思維。激烈溫馨的課堂互動氛圍會促成教學進程中師生的情感共鳴與教學共贏，從而達到較高的教學效果。這種互動教學模式可以自然地解除師生之間的交流隔閡，也會使師生關系更加融洽，教師的良好形象也會深入人心，學生會更喜歡課程的進行，從而更好的完成教學進度。2.當前初中道德與法治課教學中的問題初中道德與法治課中互動教學模式的應用是勢在必行的，是新課程改革大環(huán)境下的必走之路。然而，在實際教學進程中，很多教師沒能快速的轉換教學模式，還是遵循以往的舊式灌輸知識的模式，不能?c學生進行平等交流，使師生之間存在隔閡，很難真正做到互動教學。當前初中道德與法治課教學進程中仍存在的不足主要有以下幾點：其一，教學課程的教材更換使教師還不能很快的進行全方位的深入研究；其二，在教學進程中沒有做到平等交流，學生過于拘謹；其三，沒有將課堂交由學生為主導進行，還是舊式的教師講課模式。二、初中道德與法治課的互動教學模式實施對策1.以教材為主，延伸互動教學在初中道德與法治課教學進程中，教師應不斷進行思考進步，面對實時的社會新聞要會及時變通加入到教學中去，讓學生進行討論研究，同時指出其中要點。這種教學方法要求教師對教材有極為深刻的理解與認知，以教材內容作為教學的基礎，融會貫通地將生動形象的時事或者相關的故事與學生們互動。這樣能夠提高學生主動性，更快的進入到學習氛圍當中，激發(fā)學生的求知意識。新教材是當下最合適的基礎材料，教材內容中有很多供教師參考的資源，可以讓教師更加方便的使用與傳輸知識，同時開展互動教學的模式，與學生互動交流。2.開展課堂辯論，增加互動頻率互動教學模式的進行需要教師不斷的引入新論點，讓學生可以產生辯論的意向，不能一味的只是陳述知識。初中道德與法治課比較偏文科類，其獨有的學科特性更加符合互動交學模式的開展。道德與法治課的課本內容主要以文字為載體，更加方便了教師引導學生進行課堂互動，進行相關問題的辯論。教師可以展開教學內容正反方的辯論，讓學生自主選擇陣營，并從中加以指導，適度的也可以加入到辯論的正反方中闡述論點，積極引導學生進行平等交流。3.增強社會實踐，提升互動效果社會實踐的開展，可以使學生更加自然的將書本知識靈活運用到生活中，將互動模式發(fā)揮的淋漓盡致。知識來源于生活，并且運用于生活，讓學生更好的掌握知識最好的辦法就是實踐。在社會實踐的過程中，學生可以自主變通的進行知識的融會貫通，提高了學生的學習積極性，也帶來了很好的教學效果。學生在社會實踐中互相探討、相互學習，將學到的知識運用到生活實際當中，同時也增強了學生的綜合素質。三、總結綜上所述，初中道德與法治課中互動教學模式的應用極為重要，各教育工作者應積極的進行教學模式轉換，通過先進的教學模式改善以往陳舊的封閉式教學，從而活躍課堂氛圍，使學生在交流中學習新知識，掌握道德與法治課的知識核心。教師在互動教學進程中的積極引導，可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣和創(chuàng)造性思維，從而提高教學質量。蔬菜栽培要求說明:1、按時上課,不準遲到,有事請假,提前讓班長和我說明;2、按時交作業(yè)與實驗報告3、成績考核以筆試閉卷考試為主(閉卷成績70%),結合平時實驗實訓(20%)及作業(yè)成績(10%)進行綜合評定。理論教學課程安排(54學時教學內容學時數緒論2第一章蔬菜栽培的理論基礎第二章蔬萊設施栽培笫三章蔬菜栽培的基本技術第四章蔬萊的栽培季節(jié)與茬口安排第五章無公害蔬菜栽培06222第六章蔬菜無土栽培技術第七章瓜類蔬菜栽培第八章茄類蔬菜栽培第九章豆類蔬菜栽培第十章白萊類蔬菜栽培第十一章根萊類蔬菜栽培第十二章薯芋類蔬菜栽培第十三章蔥蒜類蔬菜栽培第十四章綠葉萊類蔬菜栽培第十五章多年生蔬菜栽培第十六章水生蔬萊栽培442222第十七章芽苗菜栽培實驗教學學時安排(18學時實驗內容學時數實驗一、主要蔬菜種類的識別與分類實驗二、主要蔬菜種子的識別實驗三、蔬菜種子品質測定實驗四、浸種催芽技術實驗五、整地定植技能訓練222233實驗六、蔬菜分苗(移植)技能訓練實驗七、白萊類蔬菜的植株形態(tài)與產品