《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)雜談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)雜談〖徜徉語文讓學(xué)生走上講臺"演'〗

長期以來，為什么語文教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時而效率低下的現(xiàn)象呢?好多教師都將責(zé)任推倒了學(xué)生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。

對于一個孩子來說，最簡單得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺對比繁雜，像一種古怪的果子，剛開始品嘗時有一點(diǎn)甜，你可以結(jié)識一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會消失。你要學(xué)生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

語文課本往往不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

教學(xué)本身是一種師生雙向互動的活動，應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對待。讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者。

這里的"演'包括演講、表演等。語文教材選材豐富，有一部分課文十分適合學(xué)生走上講臺去"演'。教學(xué)時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引教育學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺去"演'，以"演'促學(xué)，會收到事半功倍的效果。如教學(xué)五年級的《"精彩極了'和"糟糕透了'》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著演故事的激情，走上講臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會演故事。學(xué)生若能進(jìn)入角色，毫無疑問，此時的學(xué)生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣講解中擺脫出來。這正應(yīng)了葉圣陶先生所說的"學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。'這種上講臺"演'的形式十分合學(xué)生的口味，學(xué)生參與熱心及所獲的知識是單純講授知識所無法對比的。教材中還有些課文可借助課本劇的形式將抽象的文字還原為生活的直觀。

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)遇，這樣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主人的意識。所以，我們要給學(xué)活力會，讓學(xué)生走上講臺，說出自己的見解;要給學(xué)生空間，讓學(xué)生走上舞臺，演繹語文精彩。

〖新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新勉勵學(xué)生"動'起來〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

課堂40分鐘假如教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正"動'起來。教學(xué)《"精彩極了'和"糟糕透了'》一課時，針對"同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價'這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，"巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊精彩極了';有的說，"從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦慮地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚(yáng)，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進(jìn)的孩子';有的說："父親的評價不切實(shí)際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰?;還有的說，"父親十分民主，他說哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我'學(xué)生們的思路開啟了，思維"動'了起來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，勉勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

〖范讀的精妙策略四：問讀，讓學(xué)生學(xué)會思考〗

課堂上不能僅僅把教師的朗讀理解成范讀。范讀應(yīng)當(dāng)是通過老師的讀展示教師的特性，傳達(dá)教師對文本的獨(dú)特理解;是通過老師的讀，向?qū)W生傳達(dá)一種積極的文字和文學(xué)信息，而且應(yīng)當(dāng)是把老師的讀僅僅作為課堂的一個個體，與學(xué)生的讀達(dá)到交融，不能與學(xué)生拉開距離。

例如，《"精彩極了'和"糟糕透了'》感悟文本內(nèi)容時，老師可以采用問讀的方式進(jìn)行："精彩極了'是母親對我的贊揚(yáng)，她怎樣說?(學(xué)生讀相應(yīng)的語句。)"糟糕透了'是父親對我的批評，他怎樣說?(學(xué)生讀相應(yīng)的語句。)"精彩極了'對我的人生起著重要作用，為什么?(學(xué)生讀相應(yīng)的語句。)"糟糕透了'對我的人生也起著重要的作用，為什么?(學(xué)生讀相應(yīng)的語句。)"精彩極了'"糟糕透了'二者同等重要，是由于(學(xué)生讀相應(yīng)的語句。)問讀可以在讀中釋疑，在讀中解惑，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的讀書習(xí)慣。

〖重慶市萬州區(qū)河口小學(xué)張華〗

〖議學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出"語文教學(xué)要重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展'我認(rèn)為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特別致的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同看法的環(huán)境。

目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)"以讀為本'但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀縱然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽略創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢?我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的大量問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時，課文的最終一段，說"地球之外是否有生命存在，是人類一直摸索的宇宙生命之謎。'我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為"地球之外存在生命'，有同學(xué)認(rèn)為"地球之外不存在生命'，就這一問題，我讓學(xué)生舉手說明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論，這樣使學(xué)生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和摸索未來的好奇心。又如教學(xué)"精彩極了"和'糟糕透了'時，我問："父親和母親的不同評價畢竟誰對誰錯?'同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最終，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既透露了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三的能力。

〖學(xué)習(xí)新課標(biāo)感受〗

新課標(biāo)的實(shí)施，使我們的課堂教學(xué)正靜靜發(fā)生著變化。在和大量教師的交談中，大家都感到了不同程度的困惑，不少教師都認(rèn)為，現(xiàn)在的課不知道怎么教了。其實(shí)，這種困惑源于舊的教學(xué)觀念和新的教學(xué)理念的碰撞，說明我們大家都知道，再像過去那樣過于重視知識的傳播，老師一言堂，滿堂灌的上課方式已經(jīng)不行了。那么在新課標(biāo)下，我們怎樣上好一節(jié)課呢就這個問題，我想談一談去年我去北京學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)感受。

語文表達(dá)了語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)語言文字的過程，又是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識的過程，更是啟迪心靈陶冶情操的過程。

在教學(xué)過程中，重視處理好傳授知識與能力的關(guān)系，重視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，給學(xué)生充分和實(shí)踐空間，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)他們的積極性，使每個孩子都能得到充分的發(fā)展。

例如：《"精彩極了'和"糟糕透了'》這篇課文，講的是小寫了一篇十分滿意的作文，他把文章拿給媽媽看時，媽媽稱贊真是精彩極了，當(dāng)他興致勃勃地拿給爸爸看時，爸爸卻批評他糟糕透了。后來在媽媽的幫助下他懂得了，勉勵是愛，嚴(yán)肅也是愛。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，針對"愛的兩種形式，一種勉勵，一種嚴(yán)肅，你認(rèn)為哪一種好'這個話題，用了好多時間組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中，同學(xué)暢所欲言，辯論十分強(qiáng)烈，論據(jù)充實(shí)。這說明學(xué)生平日訓(xùn)練有素，語言的積累十分豐富。通過學(xué)生的精彩辯論，使學(xué)生明確勉勵和嚴(yán)肅都是愛。在語文課上，學(xué)生不僅學(xué)到了文本中的知識，更使學(xué)生懂得了做人的道理。

〖談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)〗

課堂教學(xué)語言是教師的職業(yè)語言，高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的聰慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)對教師提出了更高的要求，正日益迫切地召喚語言藝術(shù)大師。

從思維角度評：在教學(xué)《"精彩極了'和"糟糕透了'》研究"假如父母都說巴迪的詩糟糕透了，會產(chǎn)生怎樣的后果?'時，大家紛紛談出大量不良后果，一個優(yōu)生卻獨(dú)樹一幟："其實(shí)后果不是一定的，假如我聽到這樣的評價，可能會更加努