中學(xué)高效課堂九大教學(xué)模式解讀

54/54高效課堂九大教學(xué)模式解讀杜郎口中學(xué)□“課改”代名詞一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，卻因?yàn)檎n改，每天前來(lái)考察、取經(jīng)者絡(luò)繹不絕。尤其是今年春節(jié)之后，來(lái)自全國(guó)各地的參觀學(xué)習(xí)者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚(yáng)天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風(fēng)”。杜郎口旋風(fēng)的重要推手是《中國(guó)教師報(bào)》。自2006年3月22日，《中國(guó)教師報(bào)》以“八版聯(lián)動(dòng)”這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光，隨后，《中國(guó)教師報(bào)》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開(kāi)辟專(zhuān)版在讀者中展開(kāi)“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東，走向全國(guó)，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)，《中國(guó)教師報(bào)》關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá)32個(gè)整版篇幅文字。除此外，《中國(guó)教師報(bào)》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)，服務(wù)包括三項(xiàng)：第一，開(kāi)辦“課堂駕?！毖行薨?；第二，走出去，提供“課堂診斷”上門(mén)服務(wù)；第三，“以課為媒”，組建中國(guó)名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的“新名校”，以此破局素質(zhì)教育實(shí)施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約?！罢n改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)”，目前，中國(guó)名校共同體已發(fā)展成橫跨22個(gè)省市，由40家核心校、400家成員校組成的、較具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景。他們以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的實(shí)施，與其說(shuō)作出了較大貢獻(xiàn)，不如說(shuō)提供了一種行動(dòng)姿勢(shì)、一個(gè)方法思路、一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任?，F(xiàn)在，40所核心校幾乎無(wú)一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門(mén)所認(rèn)定、被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時(shí)，成為了名副其實(shí)的“名?！?。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長(zhǎng)伴隨著所在學(xué)校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。名校、名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)生，《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報(bào)多年來(lái)的媒體價(jià)值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國(guó)名校長(zhǎng)的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國(guó)名師的成長(zhǎng)鳴鑼開(kāi)道，為中國(guó)教育家的誕生斬荊披棘。這實(shí)在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問(wèn)題，而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓，最主要的有三點(diǎn)：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說(shuō)就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個(gè)所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評(píng)教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這就是高效課堂課堂所追求的“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬、固化的經(jīng)驗(yàn)，她是一直處在變化、發(fā)展的過(guò)程中的動(dòng)態(tài)、生成乃至生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。杜郎口如今是教育部表彰的全國(guó)教育先進(jìn)單位，崔其升也榮獲全國(guó)教育先進(jìn)個(gè)人。杜郎口當(dāng)之無(wú)愧地成為當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。時(shí)代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱(chēng)杜郎口是“我們的課改老師”！今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問(wèn)題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義?！酢?0+35”模式杜郎口模式被一線教育稱(chēng)為“高效課堂模式”。也是中國(guó)名校共同體在“臨帖實(shí)驗(yàn)”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。“預(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。有專(zhuān)家稱(chēng)杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個(gè)個(gè)精彩，其展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn)，即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。杜郎口模式的價(jià)值體現(xiàn)在，給長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問(wèn)題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見(jiàn)問(wèn)題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時(shí)破譯了教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問(wèn)題。

昌

樂(lè)

二

中□領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱(chēng)為“山東省領(lǐng)跑高中”。課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？他們難道只有勇氣沒(méi)有顧慮？趙豐平回答說(shuō)：“沒(méi)顧慮是假的。但一味抓升學(xué)而‘飲鴆止渴’的應(yīng)試教育，就好比‘帶血的GTP’，學(xué)生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來(lái)的高升學(xué)率，對(duì)民族、國(guó)家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要”，他說(shuō)教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因?yàn)樗麍?jiān)信，好的教育一定不會(huì)因考試而改變，也一定不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。重新出發(fā)的昌樂(lè)二中畢竟有名校的底蘊(yùn)，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車(chē)”這樣的說(shuō)法?？扛某鰜?lái)的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂(lè)二中成為同行注目的焦點(diǎn)，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒(méi)有？在山東省尚未實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂(lè)二中迎來(lái)了50年辦學(xué)歷史上從未有過(guò)的升學(xué)輝煌。事實(shí)佐證了趙豐平的觀點(diǎn)，也強(qiáng)力支持了他推行的課改。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。課改，讓昌樂(lè)二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校，如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想，他們這樣評(píng)價(jià)說(shuō)，昌樂(lè)二中能“讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福而精彩的人生”！今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破沙鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問(wèn)高考考什么，他們會(huì)這樣告訴你：高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時(shí)候，昌樂(lè)二中已開(kāi)始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。在昌樂(lè)二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學(xué)生每周都安排4節(jié)閱讀課時(shí)，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報(bào)，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨(dú)立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報(bào)告，有那么多本書(shū)“吃”進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上？把孩子們從題海和時(shí)間里解放出來(lái)之后，昌樂(lè)二中相繼開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)具特色的課程體系。比如65公里遠(yuǎn)足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門(mén)樂(lè)器，比如……二中因而被學(xué)生們譽(yù)為“詩(shī)意的校園”。二中的“詩(shī)意”無(wú)處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂(lè)二中是中國(guó)名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進(jìn)二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過(guò)二中的人評(píng)價(jià)說(shuō)，二中總有精氣神在，讓人感覺(jué)到陽(yáng)光、活潑、向上。昌樂(lè)二中被中央教科所命名為全國(guó)五所管理示范學(xué)校之一?！酢?71”模式山東省昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三大模塊的“271”高效課堂模式。昌樂(lè)二中立足課堂的實(shí)然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。1．解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。271追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。2．操作“271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來(lái)組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。3．學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問(wèn)題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問(wèn)題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。4．兩案并舉兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對(duì)“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對(duì)“代表”進(jìn)行“計(jì)時(shí)”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“規(guī)定動(dòng)作”。昌樂(lè)二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

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州

一

中□課變：這里的學(xué)生管老師杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？?jī)贾菀恢性凇皫煼ā倍爬煽诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。如果說(shuō)杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”，通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動(dòng)為主動(dòng)”，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。循環(huán)大課堂的價(jià)值在于，真正實(shí)現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說(shuō)，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步?！吨袊?guó)教師報(bào)》曾以“課變”為題報(bào)道兗州一中的循環(huán)大課堂模式，從此兗州一中和杜郎口一樣，被教育界廣泛關(guān)注，現(xiàn)在每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。國(guó)家副總督學(xué)王文湛先生評(píng)價(jià)說(shuō)：兗州一中“循環(huán)大課堂”的建構(gòu)，是對(duì)集體授課制弊端的“矯正”；中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福評(píng)價(jià)說(shuō)：兗州一中的課改是一場(chǎng)“徹底的課堂教學(xué)變革”，其在真正意義上完成了四個(gè)轉(zhuǎn)變，一是“徹底”轉(zhuǎn)變了教的方式；二是“徹底”轉(zhuǎn)變了學(xué)的方法；三是“徹底”轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方式；四是“徹底”轉(zhuǎn)變了師生的發(fā)展方式。新華社以“師生換角色，課堂效率高”為題，報(bào)道了兗州一中“課程改革的新思路”。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革所構(gòu)建起來(lái)的“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生，在兗州一中，誰(shuí)的權(quán)利最大？答案是學(xué)生，因?yàn)檫@里的學(xué)生管老師，不僅管老師還管學(xué)校的各個(gè)處室領(lǐng)導(dǎo)甚至校長(zhǎng)，學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是學(xué)管會(huì)——學(xué)生學(xué)校管理委員會(huì)。他們每周任命一個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)再分別組閣，任命副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、后勤主任、德育主任……學(xué)管會(huì)還創(chuàng)辦了自己的“機(jī)關(guān)媒體”，創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)等等。兗州一中真正做到了凡事由“學(xué)生自治”。兗州一中現(xiàn)在已成為山東省教育廳命名的山東省素質(zhì)教育50所聯(lián)系校之一，山東省素質(zhì)教育十大課題牽頭校之一，是山東省課改示范高中，校長(zhǎng)杜金山是省教育廳授予的十佳創(chuàng)新校長(zhǎng)、“齊魯名校長(zhǎng)”，并多次入選中國(guó)教育創(chuàng)新人物候選?！酢把h(huán)大課堂”1．描述循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。具體解讀：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說(shuō)，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間繞進(jìn)來(lái)，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對(duì)接，這樣形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實(shí)是超越了課上45分鐘的一個(gè)“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個(gè)“課上”(也稱(chēng)為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問(wèn)題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。概括起來(lái)，準(zhǔn)確地說(shuō)，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱(chēng)為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。2．兩個(gè)前置兗州一中“循環(huán)大課堂”，其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。循環(huán)大課堂的“展示+預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。因而循環(huán)大課堂具有兩大特點(diǎn)：?jiǎn)栴}前置、學(xué)習(xí)前置。3．導(dǎo)學(xué)案教師不講，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)？導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、學(xué)步車(chē)。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。4．對(duì)教師的要求循環(huán)大課堂要求教師首先要做“激勵(lì)者”，教師要盡量可能多使用諸如“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過(guò)關(guān)！”、“比比看，哪個(gè)小組辦法多”等等激勵(lì)性語(yǔ)言。其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥”上，教師課堂上的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。第三，教師既要關(guān)注知識(shí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長(zhǎng)，這些體現(xiàn)在課堂上即變成對(duì)學(xué)生表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、形體動(dòng)作的關(guān)注。5．意義循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來(lái)，把時(shí)間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。江蘇灌南新知學(xué)?！醪蛔尳處熯M(jìn)課堂灌南縣新知雙語(yǔ)學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過(guò)很大的爭(zhēng)議，早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴(yán)禁教師“進(jìn)課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進(jìn)課堂學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎，作為民辦學(xué)校的新知是不是在玩火？其實(shí)，三年前新知就曾遭遇過(guò)某些質(zhì)疑。原本學(xué)校辦得風(fēng)生水起的，干嘛要數(shù)次跑到山東的杜郎口拜師取經(jīng)？學(xué)就學(xué)唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來(lái)“學(xué)習(xí)就是照搬照抄”？新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。課改初期，他們也像其他學(xué)杜郎口的學(xué)校那樣，主張“批判地學(xué)”?？蓪W(xué)了一陣子之后，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，課堂一放就散，一收就死，無(wú)論怎樣也無(wú)法像杜郎口那樣，問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)過(guò)小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師的徐翔校長(zhǎng)再一次跑到了杜郎口，他終于醍醐灌頂，于是他有了“臨帖”、“描紅”的醒悟，他說(shuō)“批判地學(xué)”其實(shí)是“破”，

沒(méi)有臨帖的“立”豈能有批判的破？回校后，他開(kāi)始一板一眼地組織教師們學(xué)杜郎口了，他提出“誰(shuí)學(xué)得最像誰(shuí)就是最好”，他們連課堂形式都“杜郎口了”，學(xué)生六七人圍坐在一起分組學(xué)習(xí)，教室的墻壁四面全是黑板，沒(méi)有講臺(tái)講桌，把課堂時(shí)空最大可能地還給學(xué)生，努力幫助學(xué)生營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍。果不其然，一段時(shí)間之后，連崔其升校長(zhǎng)都說(shuō)，新知太像杜郎口了！可僅僅像杜郎口不行。曾被《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)為全國(guó)讀書(shū)十大人物的徐翔，又發(fā)明了“新理論”了，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。徐翔說(shuō)，當(dāng)年也有人指責(zé)崔校長(zhǎng)“偏激”?？山裉斓恼n改，不是有越來(lái)越多的學(xué)校正“從杜郎口出發(fā)”嗎？徐翔還說(shuō)，不管是什么教育，只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。那么，我們也可以這樣說(shuō)，如果遇見(jiàn)杜郎口，是不是也會(huì)碰上新知，因?yàn)樾轮械氖?，“凡事從理解與愛(ài)出發(fā)”。理解與熱愛(ài)學(xué)生，不正是課改的基點(diǎn)嗎？如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長(zhǎng)徐翔“兼職”受聘擔(dān)任灌南縣教科所所長(zhǎng)。□“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來(lái)就應(yīng)該有的通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利?！白詫W(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)校副校長(zhǎng)徐輝介紹說(shuō)，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來(lái)交流的。“交流”是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見(jiàn)的是學(xué)生們的激情表演和公開(kāi)展示，間或?qū)W生們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤、不可開(kāi)交。新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的體驗(yàn)和喜愛(ài)，以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。

河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)□這里的學(xué)生怕下課如果在全國(guó)選擇三所最像杜郎口的學(xué)校，藏在皇家圍場(chǎng)深處的河北省承德市圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)應(yīng)該算一所了。進(jìn)入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長(zhǎng)在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽(yù)為“譜寫(xiě)了一首課堂高低起伏的交響樂(lè)”。他說(shuō)，學(xué)生在這種課堂中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是真正意義上的學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)；教師在這種課堂中體會(huì)了自信，找到了教學(xué)的真諦；學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長(zhǎng)滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開(kāi)。與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，胡志民也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過(guò)幾年書(shū)，后來(lái)辭職下海，然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校。他說(shuō)搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，為什么教學(xué)卻不注重流程呢？一開(kāi)始，他就嚴(yán)格按照杜郎口模式組織臨帖，強(qiáng)化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒(méi)辦法，他只能堅(jiān)持“不換思想就換人”。他說(shuō)咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自哪里？當(dāng)然是要?jiǎng)?chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎？他因而說(shuō)，“得學(xué)生者得天下”，課改就是贏得學(xué)生的最好策略。因?yàn)榕R帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門(mén)主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一！天卉一下轟動(dòng)了。韓廳長(zhǎng)就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進(jìn)天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽(yù)。胡校長(zhǎng)漸漸有了名氣，也常被全國(guó)各地的同行請(qǐng)去介紹經(jīng)驗(yàn)。飲水思源，胡校長(zhǎng)每到一地總要說(shuō)，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國(guó)名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場(chǎng)縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)?！?，是河北省首批民辦明星初級(jí)中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國(guó)教師報(bào)》十大全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一?！昂媒逃粫?huì)因地域、種族、人群的不同而失去魅力”。現(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國(guó)教師報(bào)》譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！比绻f(shuō)高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽(yáng)光、雨露。中國(guó)名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，整所學(xué)校就沸騰開(kāi)了，學(xué)生們一般會(huì)以年級(jí)為單位，在操作上設(shè)下擂臺(tái)，你方唱罷我登場(chǎng)，一個(gè)班一個(gè)班地打擂。他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。有了這樣的土壤、陽(yáng)光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒(méi)有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？□大單元教學(xué)大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類(lèi)；打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，再重新編排課程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果?！按髥卧虒W(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀?，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。

遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)?！趿⒌氖紫仁恰叭恕苯逃^不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為很多家長(zhǎng)的“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。既然提到的是成績(jī)，那當(dāng)然則需要看清楚成績(jī)得來(lái)的手段，如果是靠應(yīng)試教育走極端的時(shí)間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價(jià)當(dāng)成“敲門(mén)磚”換來(lái)的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“零分”甚至負(fù)分。可立人教育的成績(jī)單上的確有個(gè)“零”，只不過(guò)這個(gè)“零”是“零作業(yè)”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)就生活在沈陽(yáng)，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，其實(shí)就糾結(jié)在這三對(duì)關(guān)系中，如果處理好了這三個(gè)度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。立人學(xué)校的高升學(xué)率其實(shí)就來(lái)自于李老所說(shuō)的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會(huì)只做“唯高分”的教育，他們的成功其實(shí)就來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認(rèn)為，今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該“減肥”，基礎(chǔ)知識(shí)不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎(chǔ)”？立人首先立的是人，辦教育就是堅(jiān)定不移地立足于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”；他們其實(shí)都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。董事長(zhǎng)李志信說(shuō)，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來(lái)，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點(diǎn)說(shuō)就是：既要注重眼前，更要著眼于未來(lái)。在中國(guó)名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂(lè)二中和立人學(xué)校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見(jiàn)。當(dāng)然，立人最大的亮點(diǎn)還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學(xué)生都有潛能；相信每一名學(xué)生都能學(xué)好；相信每一名學(xué)生都能成人、成才、成功。針對(duì)當(dāng)下?tīng)?zhēng)論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說(shuō)，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。這場(chǎng)革命，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段，以對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。辦學(xué)，尤其是課改，離開(kāi)了“環(huán)境”的支持寸步難行。在這點(diǎn)上，立人可謂“得天獨(dú)厚”。李董事長(zhǎng)說(shuō)，所謂“得天”其實(shí)得的是縣委縣政府對(duì)教育的特別重視和支持，而教育局又特別“獨(dú)厚”于課改，對(duì)立人呵護(hù)有加、關(guān)懷備至。今年的全縣教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)就指定放在立人召開(kāi)，正是在這樣“風(fēng)調(diào)雨順”的辦學(xué)環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長(zhǎng)為名校的。幾年來(lái)，學(xué)校獲得了“中國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ爸袊?guó)教育質(zhì)量管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學(xué)示范校”、“遼寧省民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！?、“遼寧省信譽(yù)優(yōu)秀單位”、“沈陽(yáng)市民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！?、“沈陽(yáng)市民辦教育星級(jí)學(xué)?！?、“沈陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育示范基地”、“沈陽(yáng)市體育特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

立人學(xué)校也被教育界同行譽(yù)為“遼沈大地上的杜郎口”?！跽w教學(xué)系統(tǒng)1．核心

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，以整合教材形成知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是“整體整合”。2．結(jié)構(gòu)整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。3．整體整合整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科間知識(shí)相互滲透。根據(jù)課標(biāo)的要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學(xué)科、學(xué)期、單元、課節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖。按照兩年半的教學(xué)時(shí)間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，整合成新知識(shí)體系。要求是教師依據(jù)課標(biāo)→整體把握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識(shí)導(dǎo)圖。整體呈現(xiàn)：教師將知識(shí)整體以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整體組合：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體組合，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與老師呈現(xiàn)的知識(shí)導(dǎo)圖相互印證。整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。整體驗(yàn)收：根據(jù)單元知識(shí)導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)鏈，織成知識(shí)網(wǎng)。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、單元監(jiān)測(cè)驗(yàn)收，試卷分析、總結(jié)、糾錯(cuò)、歸納，編制出單元知識(shí)導(dǎo)圖。4．導(dǎo)、學(xué)兩案如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程，導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的“導(dǎo)案”和學(xué)生的“學(xué)案”。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。5．124模式“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！?”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型?！?”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收?！白詫W(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法），進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)；通過(guò)合作探究、展示交流、反饋測(cè)評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提升自學(xué)能力。“驗(yàn)收課”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們?cè)诓煌氖斋@中都能獲得提高?！罢w教學(xué)系統(tǒng)”課后還通過(guò)整體驗(yàn)收、整體評(píng)價(jià)與整體反思。當(dāng)然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進(jìn)完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學(xué)功效。江西武寧寧達(dá)中學(xué)□丑小鴨如何變天鵝類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。2008年5月7日《中國(guó)教師報(bào)》以“寧達(dá)中學(xué)的教育魅力——讓學(xué)生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個(gè)整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達(dá)中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2009年3月25日，《中國(guó)教師報(bào)》再度以兩大整版的篇幅報(bào)道寧達(dá)中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“從臨帖到破帖”，寧達(dá)因而有了江南杜郎口的美譽(yù)，每天各地來(lái)學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。寧達(dá)到底是什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達(dá)辦學(xué)之初時(shí)可以說(shuō)是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣“廬山西海”湖畔，那時(shí)的他們被人戲稱(chēng)為一所“撿‘破爛’的學(xué)?！?，可短短幾年間，就一躍成為當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績(jī)連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點(diǎn)高中升學(xué)率更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全縣18.4%平均值，達(dá)到56.60%。寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。當(dāng)年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢(qián)返鄉(xiāng)的張項(xiàng)理校長(zhǎng)發(fā)誓要?jiǎng)?chuàng)辦一所“生長(zhǎng)人性”的好學(xué)校。他說(shuō)，教育的一切問(wèn)題集中在課堂，當(dāng)今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”，不治愈課堂之病，教育就會(huì)病入膏肓。抱著給教育治病悲天憐人的濟(jì)世情懷，張項(xiàng)理校長(zhǎng)開(kāi)始了對(duì)大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”。他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數(shù)共同體的校長(zhǎng)達(dá)成一樣的共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)，才能“把時(shí)間還給學(xué)生”。正是圍繞著這個(gè)“還”字，寧達(dá)先從尊重學(xué)生出發(fā)，在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。學(xué)生們一會(huì)兒潮水般地聚攏起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地?fù)尯诎?；一?huì)兒又“嘩”一聲散開(kāi)，各自趴在課桌上埋頭書(shū)寫(xiě)，靜下來(lái)的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會(huì)兒，隨著一聲“號(hào)令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓?zhuān)治枳愕傅剞q論著。教室里像炸了營(yíng)，聲音傳得很遠(yuǎn)。這就是寧達(dá)的課堂！來(lái)觀摩寧達(dá)課堂教學(xué)的人，會(huì)這樣詩(shī)意地說(shuō)：“氤氳著快樂(lè)，升騰著幸福。”這樣的教育誰(shuí)會(huì)不為之感動(dòng)！初二四班的吳倩倩同學(xué)說(shuō)，上課當(dāng)然要“搶”，搶問(wèn)、搶說(shuō)、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)可是每個(gè)人自己的事，要搶每個(gè)機(jī)會(huì)提高自己。初一三班的盧寧芳說(shuō)，課堂只有45分鐘，不搶時(shí)間不就流失了。教研處副主任陳家發(fā)說(shuō)，寧達(dá)課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的低迷，現(xiàn)在在寧達(dá)，學(xué)生上課開(kāi)小差的，注意力不專(zhuān)注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當(dāng)然，因?yàn)榈兔远鴮?dǎo)致的課堂低效也消失了。劉小武老師說(shuō)，“搶”改變了以前學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的方式，賦予了課堂生命的活力?！踝灾魇介_(kāi)放型課堂1．理念“自主”、“開(kāi)放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞?！白灾鳌笔侵笇W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人?！伴_(kāi)放”，既指教學(xué)理念開(kāi)放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，其核心是學(xué)生思維空間的開(kāi)放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。2．模塊寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論，通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間“一對(duì)一”來(lái)進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。3．解讀一、課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開(kāi)展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上“寫(xiě)”出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。六、課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過(guò)課堂開(kāi)放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過(guò)組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。七、對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問(wèn)題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。河南鄭州第102中學(xué)□課改事件調(diào)查今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽(tīng)了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會(huì)長(zhǎng)返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激動(dòng)，又專(zhuān)門(mén)為102寄贈(zèng)親筆題詞：揚(yáng)棄舊課堂教師讓出舞臺(tái)收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造新教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂(lè)園。鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華主抓教學(xué)，這個(gè)對(duì)課改有著獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)上毫不掩飾他的觀點(diǎn)，他滿懷激情地這樣說(shuō)：這樣的課堂，學(xué)生還會(huì)瞌睡嗎？學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎？學(xué)生還會(huì)逃學(xué)嗎？處在課改風(fēng)口上的102中學(xué)校長(zhǎng)崔振喜倒是冷靜，他這樣說(shuō)：我們的課未必是最好的，但我認(rèn)為我們的課是富有生命力的。崔校長(zhǎng)的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學(xué)生家長(zhǎng)，曾經(jīng)對(duì)102中學(xué)課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學(xué)?？凑n。剛開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生太自由了，也沒(méi)教師講課，當(dāng)時(shí)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了?？擅刻靾?jiān)持上下來(lái)，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實(shí)的“編外”學(xué)生，至今，幾個(gè)月過(guò)去了，帖艷紅風(fēng)雨無(wú)阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來(lái)，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長(zhǎng)們的認(rèn)同，也贏得《中國(guó)教師報(bào)》、香港《文匯報(bào)》等眾多媒體熱切的關(guān)注。那么102是如何成為新聞的“富礦”的？他們又是一種什么樣的經(jīng)驗(yàn)？□班額大，如何改據(jù)崔校長(zhǎng)介紹，早在河南省進(jìn)入高中新課程實(shí)施之前，鄭州市教育局率先推進(jìn)了課改，并支持102要勇于開(kāi)展課改探索。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長(zhǎng)”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車(chē)道。開(kāi)始時(shí)，102中學(xué)也是復(fù)制杜郎口中學(xué)課堂模式的。但一段時(shí)間之后，他們窺見(jiàn)出了問(wèn)題，慢慢又從問(wèn)題中理出了的新思路。高效課堂是一種開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，可開(kāi)發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對(duì)空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個(gè)班足有70人，如果實(shí)施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠不堪。班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔校長(zhǎng)說(shuō)，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動(dòng)。有了“開(kāi)放”的教育思想，未必一定要機(jī)械地模仿杜郎口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會(huì)硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而“生成”了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢(shì)，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時(shí)就不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)了，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校參加了全國(guó)“十一五”重點(diǎn)課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開(kāi)放式課堂插上了騰飛的翅膀?！比缃襦嵵菔械?02中學(xué)已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國(guó)際夸美紐斯協(xié)會(huì)成員學(xué)校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、中央電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心示范學(xué)校、全國(guó)教育改革特色學(xué)校、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事校。□“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”1．理念“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價(jià)值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語(yǔ)安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。2．導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤(pán)和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。層次化是知識(shí)與問(wèn)題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識(shí)滲透人文背景和人文元素，讓知識(shí)鮮活起來(lái)，特別是針對(duì)中等學(xué)生來(lái)講效果十分明顯。3．機(jī)制問(wèn)題的即時(shí)性反饋與處理機(jī)制，學(xué)校針對(duì)在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問(wèn)題，每周由備課組長(zhǎng)把“問(wèn)題”匯總至教科室進(jìn)行整理分類(lèi)，然后把梳理出的問(wèn)題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究，營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會(huì)教研的管理機(jī)制。為把課改引向深入，學(xué)校還實(shí)施了“四步”措施：一是專(zhuān)家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn)；二是學(xué)校不斷對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率；三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)上下功夫，備好課；四是上好年級(jí)的研討課，學(xué)科組集中力量聽(tīng)課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計(jì)。4．問(wèn)題即課題102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點(diǎn)。用崔校長(zhǎng)的話說(shuō)，小課題是“做”出來(lái)的學(xué)問(wèn)，行動(dòng)才有收獲。崔校長(zhǎng)受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來(lái)”，可教師平時(shí)忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時(shí)間去做課題研究？于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)即研究，問(wèn)題即課題。小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足“