2022年江蘇省洪澤縣教師市縣選調(diào)招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案

2022年江蘇省洪澤縣教師市縣選調(diào)招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.個(gè)體的發(fā)展總是從無意注意到有意注意，從機(jī)械記憶到意義記憶.這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）.A、階段性B,順序性C、不平衡性D、個(gè)別差異性.學(xué)校教育最基本的課程資源是（ ）.A.教師B、學(xué)生C.教材D,教學(xué)參考資料.在對(duì)道德兩難故事“海因茨偷藥”進(jìn)行評(píng)判時(shí)，小明認(rèn)為海因茨偷藥會(huì)被警察抓起來，所以他不應(yīng)該偷藥.按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展階段處于（ ）.A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平.以下情況不屬于作為侵權(quán)行為的是（ ）.A、體罰學(xué)生B、辱罵學(xué)生C、性侵害D、飲食安全事故."父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”反映了我國(guó)法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的（ ）。A、受教育的權(quán)利B、受尊重的權(quán)利C、安全的權(quán)利D、生存的權(quán)利.教師在制作課件時(shí)，一般不會(huì)將字設(shè)置地過大或過小，這是運(yùn)用了感知規(guī)律中的（ ）。A、強(qiáng)度率B、活動(dòng)率C、組合率D、對(duì)比率.教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為（ ）.A、教師控制點(diǎn)B、教學(xué)反思C教學(xué)效能感D、教學(xué)操作能力.素質(zhì)教育是當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)教育改革課化的標(biāo)志，（ ）是其最本質(zhì)的特征。A、基礎(chǔ)性B、全面性C、全體性D、發(fā)展性.認(rèn)知遷移理論的前提是（ ）.A、如果是形成遷移，社會(huì)交互學(xué)習(xí)是必要條件B、如果要形成遷移，領(lǐng)會(huì)是必要條件C、如果是形成遷移，概括原理的能力是必要條件D、如果是形成遷移，良好的外部環(huán)境是必要條件.、'教育目的主要包括兩個(gè)方面，一方面是可能的目的，是職業(yè)與謀生相關(guān)的目的；另一方面是必要的培養(yǎng)道德的目的。一個(gè)人無論從事什么樣的職業(yè)，都必須具有一定的完善的道德品質(zhì)，所以說道德教育是教育的最高目的?！诌@一觀點(diǎn)的教育家是（ ）.A、B、夸美紐斯C、斯賓塞D、赫爾巴特H.有人說，教師工作是個(gè)無底洞，沒有明顯的時(shí)空界限。這反映了教師勞動(dòng)具有（ ）的特點(diǎn)。A、復(fù)雜性和創(chuàng)造性B、主體性和示范性C、長(zhǎng)期性和間接性D、連續(xù)性和廣延性.某〃浮讓學(xué)生樂隊(duì)停課參加某公司慶典，公司給予學(xué)校一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。該校的做法（ ）.A、正確。學(xué)校可以擁有管理學(xué)生的權(quán)力B、正確?？梢愿纳茖W(xué)校辦學(xué)條件C、不正確。侵犯了學(xué)生的人身權(quán)D、不正確。侵犯了學(xué)生的受教育權(quán).寧寧平時(shí)成績(jī)很好，但到了比較重要的考試時(shí)，總是十分緊張，考試時(shí)不能集中精力，因此總是在關(guān)鍵考試時(shí)考砸。寧寧的心理問題屬于（ ）。A、強(qiáng)迫癥B、焦慮癥C、恐怖癥D、人格障礙.“仁者見仁，智者見智"說明（ ）?A、知覺的選擇性B、知覺的理解性C、知覺的恒常性D、知覺的整體性.李老師是班主任，班上有個(gè)孩子的家長(zhǎng)經(jīng)常以各種理由讓孩子給他送來一些禮物，比如巧克力，旅游紀(jì)念品等，雖然都不是貴重的東西，但是每次這樣，也讓李老師很困擾，他不想接受這樣的饋贈(zèng)，如果你是李老師，會(huì)（ ）。A、在課堂上舉例，隱晦地談對(duì)此事的看法B、私下找該生談，請(qǐng)他以后不要再送禮物C、與家長(zhǎng)面談，溝通如何讓孩子更好成長(zhǎng)D、請(qǐng)他人轉(zhuǎn)告，請(qǐng)家長(zhǎng)把精力放孩子身上.“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?'這反映的教學(xué)特點(diǎn)是（ ）?A、教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人B、教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象C、教育是教育者引導(dǎo)受教育者傳授經(jīng)驗(yàn)的相互活動(dòng)D、教育是激勵(lì)和教導(dǎo)受教育者自覺學(xué)習(xí)和自我教育的活動(dòng).常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。A、思維定勢(shì)B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應(yīng).說粵語的人很難說好普通話，主要受（ ）的影響。A、正遷移B、原型C、負(fù)遷移D、心向.預(yù)防未成年人才已罪，立足于（ ），從小抓起，正確未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治。A、教育B、壓制C、SFD、教育和保護(hù).上海孟母堂招收義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行家庭式教育，收取高額學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)。孟母堂隨后被責(zé)令依法關(guān)閉，因?yàn)椋?）.A、任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)B、私人不能舉辦教育機(jī)構(gòu)C、家庭教育太落后D、學(xué)費(fèi)太貴了，沒有家庭能承受.自我調(diào)控系統(tǒng)是指以（ ）為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。A、自我意識(shí)B、自我控制C、自我認(rèn)知D、自我體驗(yàn).升華是一種最積極的、富有建設(shè)性的心理防御機(jī)制.在情緒調(diào)節(jié)的方法中，升華屬于（ ）?A、認(rèn)知調(diào)節(jié)B、自我排解C、合理宣泄D、意志調(diào)節(jié).夸美紐斯反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的強(qiáng)迫性和不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)為"一切學(xué)科都應(yīng)加以排列，使其符合學(xué)生的年齡，凡是超出他們的理解的東西，就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)”.這體現(xiàn)了夸美紐斯教學(xué)原則中的（ ）.A、量力性原則B、鞏固性原則C、系統(tǒng)性原則D、循序漸進(jìn)原則.學(xué)生的道德（ ）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。A、理論B、意識(shí)C、觀念D、行為.阿Q在被別人打了以后說是子打了老子。其行為屬于下列哪種類型？（ ）A、反向形成B、壓抑C、合理化D、升華.某區(qū)屬〃浮和中學(xué)和該區(qū)教育局之間的法律關(guān)系屬于（ ）.A、教育外部的法律關(guān)系B、隸屬型教育法律關(guān)系C、平權(quán)型教育法律關(guān)系D、絕對(duì)法律關(guān)系.羅老師講解"觀潮”這篇課文時(shí)，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（ ）.A、直觀性原則B、科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則.教師通過自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力？（ ）A、教育能力B、教學(xué)能力C、教育科研能力D、學(xué)習(xí)能力.下列對(duì)教材理解正確的是（ ）.A、教材就是教科書B、教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C、教材就是課程D、教學(xué)參考書不屬于教材.（ ）是教材的基本部分，也是教學(xué)的依據(jù).A、插圖B、附錄C、課文D、習(xí)題二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.下列選項(xiàng)中，構(gòu)成教育政策的要素有（ ）.A、政策目標(biāo)B、實(shí)現(xiàn)政策的手段C、政策導(dǎo)向D、政策對(duì)象.參觀法的基本定義是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接的觀察、調(diào)查、研究等，從而獲得知識(shí)鍛煉能力的方法.關(guān)于貫徹參觀法的原則要求是（ ）。A、做好參觀的準(zhǔn)備工作B、加強(qiáng)參觀的過程管理C、增加參觀過程中的嚴(yán)肅性D、及時(shí)總結(jié)參觀收獲.以課程任務(wù)為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行分類，可分為（ ）。A、研究型課程B、拓展型課程C、技能型課程D、基礎(chǔ)性課程.教育目的評(píng)價(jià)作用指的是（ ）.A、評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向B、指明受教育者的發(fā)展方向C、檢直學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D、教育方法的選擇.一般而言，人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響表現(xiàn)在：影響（ ）。A、教育布局結(jié)構(gòu)B、教育規(guī)模C、教育層級(jí)結(jié)構(gòu)D、教育類型結(jié)構(gòu).經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（ ）.A、操作性行為B、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與分化.自我意識(shí)包括以下（ ）方面。A、自我認(rèn)知B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制."好記性不如爛筆頭”這句話驗(yàn)證了記課堂筆記的重要性。課堂筆記應(yīng)記錄的內(nèi)容包括（A、老師講的重、難點(diǎn)B、老師板書的課文的結(jié)構(gòu)圖解、關(guān)鍵性的內(nèi)容等C老師的題外話D、聽課中的疑點(diǎn).教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要是通過（ ）來實(shí)現(xiàn)。A、教育可以提高人的修養(yǎng)B、教育對(duì)文化的延續(xù)C、教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)D、教育促迸勞動(dòng)力的生產(chǎn)與再生產(chǎn).教師的職業(yè)生活中所有的人際關(guān)系都需要用到的原則是（ ）.A、公正B、仁慈C、包容D、學(xué)習(xí).下列哪些是教師在教學(xué)中貫徹量力性原則應(yīng)注意的問題？（ ）A、重視學(xué)生的年齡特征B、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)C、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度D、正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系.一堂好課的基本要求有（ ）?A、學(xué)生的注意力集中B、學(xué)生思維活躍C、學(xué)生積極參與課堂D、個(gè)別學(xué)生得到啷頁.從學(xué)生自身的特點(diǎn)看，學(xué)生應(yīng)具有（ ）。A、可能性B、可塑性C、依賴性D、向師性.判斷一群人是否是群體的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A、有共同的目標(biāo)B、有角色分配C、有共同約定的行為規(guī)范D、有很強(qiáng)的凝聚力.以教育目的的存在方式為依據(jù)，可以將教育目的分為（ ）.A、外在的教育目的B、內(nèi)在的教育目的C、實(shí)然的教育目的D、應(yīng)然的教育目的.下列說法正確的是（ ）.A、高等學(xué)校在民事活動(dòng)中依法享有民事權(quán)利B、高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)C、高等學(xué)校的校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)由教育部進(jìn)行任免D、地方高等學(xué)校教師職務(wù)的具體任職條件由地方教育行政部門規(guī)定.影響課堂氣氛的主要因素有（ ）.A、教師對(duì)學(xué)生的期望B、教師的情緒狀態(tài)C、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式D、教師的教學(xué)方法.已滿14歲未滿16歲的未成年人出現(xiàn)以下哪些行為時(shí)，可以送到工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育而不必追究其刑事責(zé)任。（ ）A、糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安B、攜帶管制刀具，屢教不改C、多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物D、傳播淫穢的讀物或者音像制品等.1958年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”?！叭齻€(gè)結(jié)合”指的是（ ）.A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合C、普及與提高相結(jié)合D、全日制院校與職業(yè)院校相結(jié)合.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的效能在于（ ）.A、提高兒童智慧的潛力B、學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化C有助于所學(xué)知識(shí)保持記憶D、發(fā)現(xiàn)新問題三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。（ ）.對(duì)民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是校長(zhǎng)。（ ）.小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直覺行動(dòng)思維為主。（ ）.人逢喜事精神爽:說明了情緒對(duì)人的言行總是起積極的作用。（ ）.根據(jù)教育的定義，"教育"就是"學(xué)習(xí)""灌輸"和"懲罰"。（ ）.五集專題紀(jì)錄片《統(tǒng)編教材》在中央電視臺(tái)《國(guó)家記憶》欄目陸續(xù)播出，為統(tǒng)編教材“鑄魂工程"擦亮叫響。（ ）.教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，或者說其著眼于教而落腳于學(xué)。（ ）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度與學(xué)習(xí)效率成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率越高。（ ）.一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益"，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。（ ）.根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，聚合思維是創(chuàng)造思維的核心。（ ）四、簡(jiǎn)述題.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。.課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么?.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些?五、案例分析題.《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》提出了“有限帶入校園、禁止帶入課堂”的手機(jī)禁令。某中學(xué)為落實(shí)該通知增加了一條校規(guī)：學(xué)生入校后，所有手機(jī)統(tǒng)一交給班主任保管，周末放學(xué)時(shí)將手機(jī)還給學(xué)生。為方便聯(lián)系，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)保留了一個(gè)“班機(jī)”，每個(gè)寢室保留一臺(tái)“寢室機(jī)”，以防止發(fā)生突發(fā)事件要緊急聯(lián)系老師、家長(zhǎng)。學(xué)生小李為了玩游戲，帶了兩部手機(jī)進(jìn)校，上交了一部，私下還藏了一部，不僅自己偷玩游戲，還在課堂上將手機(jī)傳給其他同學(xué)玩，班干部向班主任王老師反映了此事，王老師非常氣憤，認(rèn)為自己在班上三令五申關(guān)于手機(jī)的管理要求，小李不僅違反規(guī)定還嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。他沖進(jìn)教室對(duì)小李進(jìn)行搜身，搜出手機(jī)后當(dāng)著全班同學(xué)的面辱罵小李，清空了小李購買的游戲裝備，注銷了他的游戲賬號(hào)，王老師還通知小李的媽媽小李被停課三天，要求家長(zhǎng)到校接回〃浮并將手機(jī)還給了家長(zhǎng)。問題：結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)上述案例中王老師的行為進(jìn)行評(píng)析。第6頁，共12頁2022年江蘇省洪澤縣教師市縣選調(diào)招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】B【解析】個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。所以，順序性強(qiáng)調(diào)了方向性與發(fā)展過程，是“從……到……”的一個(gè)過程。題干中，??從無意注意到有意注意，從機(jī)械記憶到意義記憶”恰好體現(xiàn)了順序性的過程。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：階段性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如，不能一刀切。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不平衡性具體表現(xiàn)在兩方面：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。例如，要抓住關(guān)鍵期。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)別差異性在不同層次上存在，個(gè)體具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，這啟示教育者要因材施教。故選B..【答案】C【解析】課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，主要包括教材以及家庭、學(xué)校和社會(huì)中一切對(duì)學(xué)生有幫助的各種資源。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等是基本而特殊的課程資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分.因此，學(xué)校教育最基本的課程資源是教材。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師是最重要的課程資源。與題干不符，排除。A項(xiàng)：學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)參考資料屬于教材的一種。與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】科爾伯格的道德法制前習(xí)俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對(duì)功利道德定向階段。其中,懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰。小明為了避免受到懲罰而認(rèn)為不該偷藥，說明其處于懲罰與服從道德定向階段。故選A..【答案】D【解析】作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的作為致人損害的行為，如體罰、侮辱學(xué)生等。不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為，如對(duì)學(xué)生身體狀況關(guān)照不力、飲食安全事故等。故選D。5.【答案】D【解析】我國(guó)《婚姻法》規(guī)定，"父母對(duì)子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)"，所謂撫養(yǎng)，是指父母對(duì)子女的養(yǎng)育和生活上的照料。而這體現(xiàn)了對(duì)未成年人的生存權(quán)利的保障。另外父母對(duì)子女的教育上也有義務(wù)，同樣是在護(hù)未成年人的生存權(quán)利。故選D..【答案】A【解析】強(qiáng)度率是指，作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班學(xué)生聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時(shí)，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清晰地感知。題干中，教師制作課件時(shí)，一般不會(huì)將字設(shè)置地過大或過小，符合強(qiáng)度率。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：活動(dòng)率是指在靜止的背景上，活動(dòng)的對(duì)象容易被感知，也容易吸引人的注意力.與題干不符，排除。C項(xiàng)：組合率是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整體。與題干不符，排除。D項(xiàng)對(duì)比率是指凡是兩個(gè)顯著不同甚至互相對(duì)立的事物，就容易被清楚地感知。因此，在觀察中要善于用對(duì)比的方法，把具有對(duì)比意義的材料放在一起，甚至還可以制造對(duì)比環(huán)境。與題干不符，排除。故選A。.【答案】C【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師控制點(diǎn)是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部的或內(nèi)部的緣由的偏向。一般來說，偏向于做內(nèi)歸因的教師會(huì)更主動(dòng)地調(diào)劑自己的教學(xué)行動(dòng)，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在結(jié)果上也更有可能增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而偏向于做外歸因的教師則更可能怨天尤人、聽其自然，在教學(xué)結(jié)果上也更消極。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)I,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)操作能力主要是指課堂教學(xué)的具體實(shí)施能力，又是核心能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。故選C..【答案】C【解析】特別是經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，普及初等教育的困難更大，大批適齡兒童不能人學(xué)，大批中小學(xué)生中途輟學(xué)，從而使文盲、半文盲有增無減因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性,提高全民族的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的確是一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。但是，全體性是素質(zhì)教育的最基本特征，也是實(shí)施素質(zhì)教育的最根本的要求，無論任務(wù)怎樣困難艱巨，我們都必須努力完成。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C。.【答案】B【解析】認(rèn)知遷移理論有一個(gè)基本前提，即領(lǐng)會(huì)，是學(xué)習(xí)遷移的必要條件，但不是充分條件。我們?cè)跊]有領(lǐng)會(huì)的情況下也可以習(xí)得信息，例如，通過機(jī)械記憶。然而，我們回憶或使用未被領(lǐng)會(huì)的信息的條件是極為有限的。例如，在機(jī)械背誦后立即回憶或使用。所以，若要形成學(xué)習(xí)遷移，首先必備的第一步是要領(lǐng)會(huì)。故選B。.【答案】D【解析】赫爾巴特論述教育目的時(shí)談到，教育目的可以從兩個(gè)方面來理解，一方面是可能的與職業(yè)選擇相關(guān)的目的，另一方面是必然的培養(yǎng)善良人的目的。職業(yè)選擇的目的主要與一個(gè)人的能力、興趣等個(gè)性特征相關(guān)聯(lián)，而培養(yǎng)善良人的目的則是與道德教育成敗相關(guān)的教育的真正目的。一個(gè)人無論從事什么職業(yè)都必須具有一定的完善的道德品質(zhì)，所以說道德教育是教育的最高目的。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：杜威是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，同時(shí)也是“學(xué)生中心論”的代表。他提倡從做中學(xué),認(rèn)為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。與題干不符，排除?B項(xiàng)：夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，代表作為《大教學(xué)論》（1632年），因此書而被稱為''教育學(xué)之父二他首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：斯賓塞批判傳統(tǒng)的古典主義教育，提出教育預(yù)備說（教育準(zhǔn)備生活說），是生活本位論的代表人物。他還認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，制定了以科學(xué)知識(shí)為核心的課程體系。與題干不符，排除。故選D。11.【答案】D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)性和空間上的廣延性.故選D..【答案】D【解析】作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年享有受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等。其中，學(xué)生的受教育權(quán)包括參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴起訴權(quán)、受完法定年限教育權(quán)。參加教育教學(xué)權(quán)是指學(xué)生享有''參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料''的權(quán)利。題干中某小學(xué)讓學(xué)生鼓樂隊(duì)停課，參加商店開業(yè)慶典，導(dǎo)致學(xué)生無法參與教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。故選D。.【答案】B【解析】焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張、不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)生中最常見的是考試焦慮。題干中寧寧總是十分緊張.考試時(shí)不能集中精力.這是考試焦慮。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。與題干不符，排除。C項(xiàng)：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。與題干不符，排除。D項(xiàng)：人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式。這種行為模式由一些不成熟的、不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)方式或問題解決方式構(gòu)成。人格障礙這一概念多用于成人，對(duì)于18歲以下的兒童與青少年類似的行為表現(xiàn)通常稱作“人格缺陷”“品行障礙”或“社會(huì)偏差行為”.與題干不符，排除。故選B。.【答案】B【解析】個(gè)體在知覺過程中，不是被動(dòng)地記錄知覺又懦的特點(diǎn)，而是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)知覺對(duì)象進(jìn)行解釋，使之具有一定的意義。由于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，因此在知覺同樣的一幅圖畫時(shí)，各自的關(guān)注點(diǎn)不同，可能會(huì)出現(xiàn)知覺的差異。知覺的理解性受多種因素的景列瓦除了言語指導(dǎo)之外，也會(huì)受到個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)等的影響。"仁者見仁，智者見智”就說明了主觀因素對(duì)知覺理解性的賬響。故選B..【答案】C【解析】教師在處理和家長(zhǎng)的關(guān)系上，要注意尊重。面對(duì)家長(zhǎng)送禮物的這種情況，要禮貌地回應(yīng)，最好是和家長(zhǎng)面談，談?wù)労⒆拥慕逃?，談?wù)劧Y物的看法。課堂上或者其他人轉(zhuǎn)告，都不太禮貌。故選C..【答案】D【解析】“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”出自《論語》，意思是幾個(gè)人一起走路，其中必定有人可以做我的老師，選擇他人優(yōu)秀的地方向他學(xué)習(xí)，看到他人不好的地方就作為借鑒,改掉自己的缺點(diǎn)。這句話包含了兩個(gè)方面：一方面，“擇其善者而從之“，見人之善就學(xué)，是虛心好學(xué)的精神；另一方面，“其不善者而改之”，見人之不善就引以為戒，反省自己，是自覺修養(yǎng)的精神。這樣，無論同行相處的人善與不善，都可以為師。所以，這句話體現(xiàn)出自我反省、自覺學(xué)習(xí)、自我教育的特點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選D。.【答案】B【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。題干表述的情況正是功能固著的表現(xiàn)。故選Ba.【答案】C【解析】負(fù)遷移是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。題干中，“粵語的人很難說好普通話',表明兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的消極影響.。項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。與題干不符，排除。B項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。與題干不符，排除。D項(xiàng)：定勢(shì)也叫心向，即先于一定的活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，預(yù)防未成年人3廊，立足于教育和保護(hù)，從小抓起，正確未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治。故選D。.【答案】A【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。故選A..【答案】A【解析】自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。與題干不符，排除。故選A。.【答案】D【解析】升華是指把被壓抑的無意識(shí)沖動(dòng)，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng)。意志調(diào)節(jié)法是把消極的情緒與頭腦中的積極因素相聯(lián)系，把消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的行為，使消極的情緒成為自己前進(jìn)的推動(dòng)力。升華法屬于意志調(diào)節(jié)，屬于一種高水平的發(fā)泄，是將情緒激起的能量引導(dǎo)到對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都有利的方向.D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知調(diào)節(jié)法是一種根據(jù)人的認(rèn)知過程，影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認(rèn)知，從而矯正其不良行為的心理治療方法。認(rèn)知調(diào)節(jié)法的主要著眼點(diǎn)放在患者三助能性的認(rèn)知問題上，意圖通過改變患者對(duì)自己、對(duì)人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來改善其行為狀況和情緒狀態(tài)。與題干不符，排除。A項(xiàng)：自我排解是一種自我對(duì)自我的解脫和寬慰。與題干不符，排除。C項(xiàng)：合理宣泄是心理學(xué)中提倡的心理防御機(jī)制之一.為了避免精神上的痛苦和不快，避免遭受挫折后可能產(chǎn)生的生理疾病，人們常常會(huì)采用各種防御機(jī)制，以維持自身的心理平衡。與題干不符，排除。故選D。.【答案】A【解析】量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握的，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。題干中，”一切學(xué)科都應(yīng)加以排列，使其符合學(xué)生的年齡，凡是超出他們的理解的東西，就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)”正是體現(xiàn)了量力性原則.A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，并使其長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：循序漸進(jìn)教學(xué)原則也叫做系統(tǒng)性原則，是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展.與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行.其中，道德行為是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)道德理論是關(guān)于道德的相關(guān)理論。與題干不符，排除。B項(xiàng)：道德意識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的道德實(shí)踐中形成的道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理論體系的總稱?？蓞^(qū)分為個(gè)體道德意識(shí)和群體道德意識(shí)。兩者的統(tǒng)一，即表現(xiàn)為人們共同承認(rèn)和遵守的一定的道德原則和規(guī)范。道德意識(shí)受一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的制約。與題干不符，排除。C項(xiàng)：道德觀念，即道德的主觀方面。反映歷史上變化著和發(fā)展著的道德關(guān)系，即人們?cè)诘赖禄顒?dòng)中產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準(zhǔn)則。與一般的反映不同。它包含特殊的道德論證，反映的并不只是行為的本身，而是包含著行為的品格和價(jià)值。與題干不符，排除。故選D..【答案】C【解析】合理化又稱文飾作用，指無意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。題干中，阿Q覺得被人打了是很丟臉的事情，但他不愿面對(duì)，于是就找了借口：自己是老子，閑人是兒子，這就占了打自己的閑人的便宜，就算被打了也心滿意足，從而來安慰自己，取得精神上的勝利。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：反向形成是指對(duì)內(nèi)心的一種難以接受的觀念或情感以相反的態(tài)度與行為表現(xiàn)出來。與題干不符，排除。A項(xiàng)：壓抑是指把意識(shí)所不能接受的觀念、情感或沖動(dòng)抑制到無意識(shí)中去。例如，對(duì)痛苦體驗(yàn)或創(chuàng)傷事件選擇性遺忘。與題干不符，排除。D項(xiàng)升華是指把被壓抑的無意識(shí)沖動(dòng)，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】隸屬型教育法律關(guān)系是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。隸屬型教育法律關(guān)系通常是指教育行政法律關(guān)系。故選B..【答案】A【解析】教師利用視頻，幫助學(xué)生增加所學(xué)知識(shí)的直觀感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體現(xiàn)了直觀性原則。故選A..【答案】A【解析】教師的教育能力體現(xiàn)在教師通過自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高思想品德素養(yǎng)，完善知識(shí)與能力，身體和心理都得到進(jìn)一步的發(fā)展。故選人.【答案】B【解析】教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是與教科書有關(guān)的教學(xué)資源。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分.故選30.【答案】C【解析】教科書又稱“課本”，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書.它一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成，課文是其主要部分。教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是統(tǒng)籌教學(xué)和各種活動(dòng)的依據(jù)。故選C.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABD【解析】教育政策的構(gòu)成要素是政策的對(duì)象、目標(biāo)、手段三位一體。故選ABD..【答案】ABD【解析】運(yùn)用的參觀法要求包括：（1）做好參觀的準(zhǔn)備；（2）參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；（3）參觀后及時(shí)總結(jié)。C項(xiàng)表述有誤，應(yīng)該保證參觀過程中的組織性和目的性，保證參觀的效度，而不是嚴(yán)肅性。故選ABD。.【答案】ABD【解析】以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。故選ABD。.【答案】AC【解析】教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)情況，教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度等都要依據(jù)教育目的。故選AC..【答案】AB【解析】人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展有較大膨響和制約。表現(xiàn)為：人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模，人口的增多必然要求擴(kuò)大教育的規(guī)模；人口數(shù)量影響著教育結(jié)構(gòu)；人口數(shù)量特別是人口的增長(zhǎng)率即響著教育質(zhì)量。故選AB..【答案】CD【解析】經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退，刺激分化與泛化。故選CD..【答案】ABCD【解析】自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格測(cè)控系統(tǒng)，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】記筆記要抓住重點(diǎn)。有的同學(xué)記筆記不善于抓重點(diǎn)，以為只有老師的板書是重點(diǎn)，便機(jī)械地一字不漏地照記不誤。其實(shí)不必這樣。應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容記錄，一是多記模型，思維方法，少記題目，多記老師板書的課文的結(jié)構(gòu)圖解、關(guān)鍵性的內(nèi)容等；二是重點(diǎn)，記住老師特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是疑點(diǎn),記住一些疑惑之處，和易錯(cuò)之處。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABD..【答案】CD【解析】教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一方面是教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，另一方面是教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí).故選CD..【答案】AB【解析】公正和仁慈是教師職業(yè)人際關(guān)系必須遵循的原則。故選AB..【答案】ABC【解析】量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。量力性教學(xué)原則的貫徹要求重視兒童的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：”正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系"屬于理論聯(lián)系實(shí)際的貫徹要求。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABCD【解析】上好課的具體要求有：①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)合理；⑤語言藝術(shù)；⑥氣氛熱烈；⑦板書有序；⑧態(tài)度從容。其中，方法得當(dāng)要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。氣氛熱烈要求講課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在這種好的課堂氛圍之下，學(xué)生的注意力是集中的。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】BCD【解析】從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。故選BCD..【答案】AC【解析】群體的特征有：①由兩個(gè)以上的個(gè)體組成。②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)。③群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。很強(qiáng)的凝聚力是集體的特征。故選AC..【答案】CD【解析】根據(jù)不同的分類依據(jù).教育目的可以分為不同的類型：（1）從教育目的作用的特點(diǎn)看，有價(jià)值性教育目的和功用性教育目的之分；（2）從教育目的要求的特點(diǎn)看，有終極性教育目的和發(fā)展性教育目的之分；（3）從被實(shí)際所重視的程度看，有正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的之分；（4）從教育目的體現(xiàn)的范圍看，有內(nèi)在教育目的和外在教育目的之分；（5）從教育目的存在的方式看.有實(shí)然的教育目的和應(yīng)然的教育目的之分。故選CD..【答案】AB【解析】《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校在民事活動(dòng)中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。同時(shí)，第三十三條規(guī)定，高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校的校長(zhǎng)，由符合教育法規(guī)定的任職條件的公民擔(dān)任。高等學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定任免。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度。高等學(xué)校教師職務(wù)的具體任職條件由國(guó)務(wù)院規(guī)定。與題干不符，排除。故選AB..【答案】ABCD【解析】影響課堂氣氛的主要因素包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)、教師的教學(xué)方法、教師的人格魅力、教師的業(yè)務(wù)水平以及師生關(guān)系等。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，對(duì)有“嚴(yán)重不良行為”的未成年人，父母或其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)?？上蚴薪逃痔岢錾暾?qǐng)送工讀學(xué)校矯治和接受教育。同時(shí)，第三十四條規(guī)定，本法所稱1'嚴(yán)重不良行為”是指有下列嚴(yán)重危害社會(huì)，尚不夠刑事處罰的違法行為：（一）糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；（二）攜帶管制刀具，屢教不改；（三）多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物；（四）傳播淫穢的讀物或者音像制品等；（五）進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動(dòng)；（六）多次偷竊；（七）參與賭博，屢教不改；（A）吸食、注射毒品；（九）其他嚴(yán)重危害社會(huì)的行為。故選ABCD..【答案】BC【解析】1958年，中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，開始改革學(xué)制，提出黨的教育工作方針和教育目的是“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個(gè)結(jié)合”的原則。即采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合的原則。故選BC..【答案】ABC【解析】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的效能在于：（1）可以提高兒童智慧的潛力；（2）可以使學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化；（3）有助于所學(xué)知識(shí)保持記憶；（4）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究法。故選ABC。三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】(1)教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。(2)認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】民辦學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作，行使下列職權(quán)：①執(zhí)行學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式?jīng)Q策機(jī)構(gòu)的決定；②實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，擬訂年度工作計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算和學(xué)校規(guī)章制度；③聘任和解聘學(xué)校工作人員，實(shí)施獎(jiǎng)懲；組織教育教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；④負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理工作；⑤學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式?jīng)Q策機(jī)構(gòu)的其他授權(quán)。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是：以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大部分的具體形象性。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】情緒的動(dòng)力性有增力和減力兩極。需型導(dǎo)到滿足時(shí)產(chǎn)生的積極情緒是增力的，可提高人的活動(dòng)能力；需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的消極情緒是減力的，會(huì)降低人的活動(dòng)能力。題干表述不全面。故錯(cuò)誤。55.【答案】錯(cuò)誤【解析】參考廣義的教育是指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育即學(xué)校教育，指教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程。而題干的表述無法從上述教育的定義中推得。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)三科統(tǒng)編教材宣傳工作力度，把統(tǒng)編教材“鑄魂工程"擦亮叫響，教育部教材局與中央廣播電視總臺(tái)華語環(huán)球節(jié)目中心合作拍攝了向建黨10。周年獻(xiàn)禮的五集專題紀(jì)錄片《統(tǒng)編教材》，在中央電視臺(tái)中文國(guó)際頻道(CCTV-4)《國(guó)家記憶》欄目陸續(xù)播出。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教育者和受教育者所要完成的教與學(xué)的具體任務(wù)，而不僅僅指教師的教學(xué)行為。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)才會(huì)取得最理想的學(xué)習(xí)效果。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。故