《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

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這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，稱贊了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文雖沒(méi)綺麗的詞句，但字里行間里蘊(yùn)含著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情義。文章構(gòu)思獨(dú)到，略去了鳥(niǎo)兒在尋覓朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛(ài)，傳達(dá)的是人類最美好，最恒久的愛(ài)，具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢屢對(duì)話的過(guò)程，本文的閱讀對(duì)話應(yīng)表達(dá)多元性。我想對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無(wú)私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時(shí)在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果特性化，以及學(xué)生特性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

一、激情導(dǎo)讀，鋪墊基調(diào)

１、導(dǎo)入：

⑴課件出現(xiàn)順耳的鳥(niǎo)鳴聲。

師：什么聲音？

生：鳥(niǎo)叫聲。

（鳥(niǎo)鳴聲、鳥(niǎo)兒在唱歌等。）

⑵師：一只漂亮的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著繁茂的枝葉，正入神地聽(tīng)著這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事，請(qǐng)細(xì)心聽(tīng)、認(rèn)真看。

２、FLASH畫(huà)面下，范讀全文：

伴隨著幽美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，教師充滿激情地范讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著。

３、交流感受并揭題：

⑴聽(tīng)了故事，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生交流。

⑵看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事，齊讀課題──《去年的樹(shù)》。

（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著幽美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。猛烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了"情'的基調(diào)。）

二、入情朗讀、品味友情

１、初讀：

請(qǐng)大家開(kāi)啟課文，帶著方才的思考讀讀這個(gè)故事，相信大家一定又會(huì)有好多收獲。

２、交流：

⑴方才大家都講到大樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友，你能讀讀書(shū)中的一些句子，并說(shuō)說(shuō)它們是一對(duì)怎樣的好朋友？

⑵出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

這是一對(duì)怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回復(fù)邊板書(shū)"形影不離、朝夕相處'等詞語(yǔ)。

３、積累：

大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái)，寫(xiě)在相應(yīng)的小節(jié)邊上。

４、朗讀：

能讀出"形影不離、朝夕相處'嗎？為什么"每日'讀那么強(qiáng)調(diào)？

５、小結(jié)：

真是一對(duì)令人羨慕的好朋友?。?/p>

６、同法學(xué)習(xí)３、４小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀對(duì)話：

⑴還能從其他句子中讀出它們是一對(duì)怎樣的好朋友？出示對(duì)話板書(shū)：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書(shū)上。

⑵天到了，大樹(shù)知道小鳥(niǎo)必需要去過(guò)冬了，可是小鳥(niǎo)真要離開(kāi)大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)是那樣的依依不舍，讀讀分別時(shí)的對(duì)話。

⑶小鳥(niǎo)也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)啊！于是對(duì)大樹(shù)承諾，讀句子。

⑷指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

⑸真是一對(duì)難舍難分的好朋友?。?/p>

（初讀交流時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟"好朋友'，自然引出"形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分'等等貼切的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氣氛又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流共享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對(duì)"好朋友'這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。）

三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

１、追問(wèn)：

樹(shù)到哪兒去了？

⑴就這樣，轉(zhuǎn)瞬春天終究到了，小鳥(niǎo)立刻回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)來(lái)了，可是，出示句子（可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）讀。

⑵去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)多慌張啊！它四處找，四處問(wèn)，結(jié)果找到?jīng)]有？

⑶追問(wèn)：

樹(shù)到哪兒去了？生說(shuō)，

板書(shū)：

砍倒。樹(shù)到哪兒去了？

板書(shū)：

切成細(xì)條：樹(shù)到哪兒去了？

板書(shū)：

做成火柴：樹(shù)到哪兒去了？

板書(shū)：

化為燈火。

２、研讀最終三小節(jié)：

⑴最終在一個(gè)村子里油燈旁，兩個(gè)好朋友終究相見(jiàn)了，請(qǐng)大家讀讀課文

最終３小節(jié)。

⑵想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒'的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。

（這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào)，突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急忙心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了"追尋'的氣氛，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著，為"燈火'環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

四、練筆交流、升華真情

１、練筆：

⑴鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，大樹(shù)能體會(huì)到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎？就在他將要被燃盡的時(shí)候，大樹(shù)也有多少話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎？

⑵請(qǐng)寫(xiě)下大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，并一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)多元體會(huì)。

２、交流：

在抒情的音樂(lè)中學(xué)生深情朗讀所寫(xiě)的大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，師生邊激情點(diǎn)評(píng)。

３、小結(jié)：

今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，我們還走進(jìn)課本，跟文章中的角色進(jìn)行對(duì)話，這樣的讀書(shū)才真的把書(shū)讀懂、讀活了。

以后我們還可以試著跟進(jìn)行對(duì)話，思考為什么要寫(xiě)這樣的文章。

（"情動(dòng)而辭發(fā)'。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí)，小練筆"大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)'的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們稱贊鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友情的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容，對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的表達(dá)。我想這就是我們想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧?。?/p>

一、自感成功之處

１、從整體來(lái)看：

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)心，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動(dòng)自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的對(duì)話氣氛。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，設(shè)計(jì)層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，特性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受由此自然生成。

２、從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看：

⑴揭題環(huán)節(jié)：

充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著幽美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。猛烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了"情'的基調(diào)。

⑵初讀環(huán)節(jié)：

初讀交流時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟"好朋友'，自然引出"形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分'等等貼切的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氣氛又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流共享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對(duì)"好朋友'這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。

⑶精讀交流環(huán)節(jié)：

對(duì)于其次年鳥(niǎo)兒尋覓大樹(shù)環(huán)節(jié)的處理。我奇妙地設(shè)置了"大樹(shù)到哪兒去了？'這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，依次追問(wèn)一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問(wèn)答對(duì)話中自然追隨著鳥(niǎo)兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──"燈火'環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào)，突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急忙心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了"追尋'的氣氛，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著，為"燈火'環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時(shí)，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。

⑷練筆展示環(huán)節(jié)：

"情動(dòng)而辭發(fā)'。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí)，小練筆：寫(xiě)寫(xiě)"大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)'的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們稱贊鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友情的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容，對(duì)大樹(shù)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng)，對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的表達(dá)。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！

二、對(duì)不足之處的思考

１、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，我想這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充沛的思考時(shí)間帶來(lái)的師生對(duì)話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

如兩次"看了又看'的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得假如有充裕的時(shí)間，教師能充分引導(dǎo)的話，可能挖掘得能更深一些吧。但"留給學(xué)生充分的思考時(shí)間'這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限，有時(shí)真的不知如何合理安排，特別是在這種很想相對(duì)完整展示自己教學(xué)思想的課里。

２、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生特性化解讀文本，貌似學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，特性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多"釣魚(yú)式'的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂上是否一定要"誘'出來(lái)呢？可能老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)故事發(fā)表以來(lái)，人們都很喜歡，每個(gè)人讀它，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì)有不同的感受。今天我們讀出了一對(duì)好朋友間深厚真摯的友情，讀出了鳥(niǎo)兒的執(zhí)著與誠(chéng)信課后大家再去讀讀、探討探討，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？

３、由上面的１、２兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問(wèn)題：

課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在"啟發(fā)引導(dǎo)'的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計(jì)的所謂亮點(diǎn)是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問(wèn)，但我明白自己以后更該怎么做了。

４、另外，今天的課沒(méi)有很充分地展示最終的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂(lè)下學(xué)生與文本角色的真情對(duì)話、師生間的激情點(diǎn)評(píng)這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)，而且課上沒(méi)有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件，對(duì)課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許可惜。客觀原因：今天早上所在班級(jí)的電腦出不了