2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)巴林右旗教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案

2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)巴林右旗教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷?shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于（ ）.A、文化傳統(tǒng)B、受教育的需求C、生產(chǎn)力水平D、教育的規(guī)模.下列不屬于教育對(duì)社會(huì)民主推進(jìn)作用的是（ ）.A,教育啟迪人的民主思想B、教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分C民主的教育是政治民主化的孵化器D.教育可以化解社會(huì)矛盾和沖突.學(xué)校教育管理人員或教師在工作中因過(guò)失而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害事故的，其民事賠償責(zé)任應(yīng)由（ ）來(lái)承擔(dān).A,管理人員或教師B.教育行政管理部門(mén)C、翔D、保險(xiǎn)公司.我國(guó)古代的??六藝”、西方的??七藝..屬于（ ）.A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、經(jīng)驗(yàn)課程D、社會(huì)課程.馬斯洛需求理論中高級(jí)需要不包括（ ）.A、自我實(shí)現(xiàn)需要B、認(rèn)知需要C、自尊需要D、審美需要.人因?yàn)檫^(guò)度勞累而打瞌睡，屬于（ ）.A、超限抑制B、消退C、分化抑制D、外抑制.學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是（ ）?A、肯定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題D、不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn).學(xué)習(xí)策略能夠遷移到類似或者不同的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移屬于（ ）。A、具體遷移B、特殊遷移C、一般遷移D、水平遷移.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)屬于（ ）.A、社會(huì)評(píng)價(jià)B、教育習(xí)俗C、自我評(píng)價(jià)D、管理評(píng)價(jià).為促進(jìn)家校溝通，各學(xué)校都積極開(kāi)展家訪活動(dòng)。下面關(guān)于家訪的說(shuō)法正確的是（ ）。A、電子家訪可以取代傳統(tǒng)的上門(mén)家訪，成為家訪的新形式B、家訪應(yīng)該由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，教師密切配合C、家訪是學(xué)校進(jìn)行家校溝通的重要渠道D、家訪的主要對(duì)象是行為出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生.教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的范型結(jié)構(gòu)與行之有效的操作程序。下列有關(guān)教學(xué)模式的論述中，正確的是（ ）.A、一種好的教學(xué)模式可以滿足多元的教學(xué)目標(biāo)追求B、教學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化C、教學(xué)改革就是要以一種新的教學(xué)模式代替現(xiàn)有的模式D、任何一種教學(xué)模式都是有用的，教師只要掌握一種即可.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？（ ）A、考試焦慮癥必要時(shí)可以采用心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一.在教師指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題進(jìn)行群體性討論、發(fā)表看法，借以交流信息、互相啟發(fā)的一種教學(xué)方法是（ ）.A、讀書(shū)指導(dǎo)法B、演示法C、談話法D、討論法.作為在一定背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)，教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它包括三種基本要素，即教育者、學(xué)習(xí)者和（ ）.A、教育內(nèi)容B、教學(xué)設(shè)備C、教育方法D、教育影響.因經(jīng)營(yíng)不善，某學(xué)校興辦的校辦企業(yè)負(fù)債20多萬(wàn)元。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，對(duì)這T責(zé)務(wù),應(yīng)當(dāng)承擔(dān)償還責(zé)任的是（ ）.A、校長(zhǎng)B、校辦產(chǎn)業(yè)C、翔D、政府.以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)學(xué)生引起回憶，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（ ）.A、直觀導(dǎo)入B、事例導(dǎo)入C、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D、直接導(dǎo)入.學(xué)生李某在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校教育教學(xué)秩序，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，李某應(yīng)由（ ）來(lái)處罰。A、李某的父母B、學(xué)校教導(dǎo)處C、該地教育局D、公安機(jī)關(guān).校園環(huán)境、班級(jí)氛圍和學(xué)校風(fēng)氣都屬于（ ）。A、活動(dòng)課程B、核心課程C、隱性課程D、顯性課程.耶克斯多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是（ ）.A、U形B、倒U形C曲線性關(guān)系D、線性關(guān)系.《義務(wù)教育法》規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)淵（ ），制定本法。A、憲法和教育法B、憲法和未成年人保護(hù)法C、憲法和預(yù)防未成年人犯罪法D、教育法和未成年人保護(hù)法.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也制約著指導(dǎo)教學(xué)策略的選用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。以上主要說(shuō)明了（ ）。A、教學(xué)目標(biāo)的含義B、教學(xué)目標(biāo)的意義C、教學(xué)目標(biāo)的作用D、教學(xué)目標(biāo)的功能.小明在學(xué)完英語(yǔ)時(shí)態(tài)“過(guò)去時(shí)”的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)“過(guò)去完成時(shí)”的英語(yǔ)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）.A、并列學(xué)習(xí)B、組合學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí).《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施二（ ）原則與其在思想上是一致的。A、啟發(fā)性B、因材施教C、循序漸進(jìn)D、鞏固性.從倫理學(xué)的角度看，教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先是要真正（ ）.A、給學(xué)生權(quán)利B、教給學(xué)生知識(shí)C、尊重和信任學(xué)生D、尊重學(xué)生家長(zhǎng).下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）.A、教師的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，不可分割的B、在不同場(chǎng)合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)化C、沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利D、權(quán)利和義務(wù)是絕對(duì)的.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，趙老師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生有不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需要，趙老師的成長(zhǎng)處在（ ）.A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條1牛相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其他條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ ）?A、一般化B、具體化C、分化D、泛化.“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是（ ）?A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子.放假前，老師要求學(xué)生以小組為單位到社區(qū)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，并參加公益活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣，這是德育方法中的（ ）?A、陶冶法B、榜樣示范法C、說(shuō)服教育法D、實(shí)際鍛煉法.早期各心理學(xué)流派存在較大差異，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)，將內(nèi)省法和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來(lái)的心理學(xué)流派是（ ）.A、機(jī)能主義心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、構(gòu)造主義心理學(xué)D、格式塔心理學(xué)二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.二戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)之一為教育多元化.教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定,它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為（ ）等。A、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化B、管理模式的多元化C辦學(xué)形式的多元化D、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化.依法執(zhí)教要把法定的職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以法律為尺度，嚴(yán)格依照法律進(jìn)行教師職業(yè)行為選擇，下列教師行為違法的有（ ）.A、截留學(xué)生的信件，偷看學(xué)生的日記B、大量代訂復(fù)習(xí)資料并收取回扣C、為保持課堂紀(jì)律而限制學(xué)生的言論自由D、為應(yīng)付上級(jí)檢量打平獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)而弄虛作假.在隨堂測(cè)驗(yàn)的組織策略上需要做＞1」（ ）.A、根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多樣的測(cè)驗(yàn)形式B、測(cè)驗(yàn)試題都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容C、教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱和講評(píng)，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生D、測(cè)驗(yàn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但難度盡量偏高，以提高學(xué)生水平.國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行（ ）的教育，進(jìn)行理論、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義.教育目的的內(nèi)容主要是從教育所要培養(yǎng)的人的哪些方面作出規(guī)定的（ ）.A、全面發(fā)展B、身心素質(zhì)C、社會(huì)價(jià)值D、個(gè)人價(jià)值.基礎(chǔ)教育課程改革要求從〃浮至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括（ ）.A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育.在《望天門(mén)山》的學(xué)習(xí)中，王老師通過(guò)直閱資料、匯總反思，對(duì)古詩(shī)的文學(xué)常識(shí)、地理常識(shí)、意思意境等多方面進(jìn)行了知識(shí)梳理。同時(shí)新學(xué)了動(dòng)畫(huà)制作，以此還原詩(shī)中景色，王老師的做法（ ）.A、體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的精神B、體現(xiàn)了勤快的教學(xué)態(tài)度C、體現(xiàn)了扎實(shí)的知識(shí)功底D、體現(xiàn)了高尚的道德情操教育.教師職業(yè)道德的作用有（ ）.A、對(duì)教師起調(diào)節(jié)和教育作用B、對(duì)家庭起激勵(lì)和監(jiān)督作用C、對(duì)學(xué)生起示范和帶頭作用D、對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用.人的本質(zhì)特點(diǎn)在于（ ）的統(tǒng)一.A、自然性與社會(huì)性B、交往性與道德性C、受動(dòng)性與能動(dòng)性D、選擇性與創(chuàng)造性.縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)可以撤銷教師的教師資格的情況包括（ ）.A、弄虛作假、騙取教師資格的B、品行不良影響惡劣的C、侮辱學(xué)生影響惡劣的D、開(kāi)除學(xué)生的.關(guān)于學(xué)習(xí)策略，下列說(shuō)法正確的是（ ）.A、學(xué)習(xí)策略有通用性B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)結(jié)果C、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的D、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的.影響學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量有（ ）.A、可利用性B、可辨別性C、可操作性D、穩(wěn)定性.古代教育的基本特征有（ ）?A、等級(jí)性B、工具性C、專制性D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離.教師熱愛(ài)學(xué)生，有利于（ ）.A、學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)B、增強(qiáng)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)的動(dòng)力C、創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度D、贏得學(xué)生的信任和敬重.在一所學(xué)校里，學(xué)生經(jīng)常把教室門(mén)踢破，校方把木門(mén)換成了鐵門(mén)，但仍無(wú)濟(jì)于事，過(guò)不了多久，鐵門(mén)還是被踢破了。為此，校方很頭疼。后來(lái)，學(xué)校來(lái)了位新校長(zhǎng)，他了解情況后，下令將破鐵門(mén)換成了嶄新的玻璃門(mén)。大家都很費(fèi)解，認(rèn)為這個(gè)校長(zhǎng)腦子糊涂了。可奇怪的是，玻璃門(mén)卻沒(méi)有被踢破過(guò)。有人去問(wèn)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)笑笑說(shuō)：“裝鐵門(mén)就意味著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：看你們還能不能踢破？似乎充滿了方俄的味道。而裝玻璃門(mén)則意味著信任學(xué)生，相信他們一定會(huì)愛(ài)護(hù)這道門(mén)?！痹摪咐w現(xiàn)了（ ）.A、新型師生關(guān)系的要求，即相信、信任學(xué)生B、學(xué)校運(yùn)用了符合學(xué)生特點(diǎn)的管理方法C、良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生安全感D、尊重學(xué)生，平等看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心.意夕M為害事故中，學(xué)校的萱理職責(zé)具體表現(xiàn)為（ ）.A、教育、警示的義務(wù)B、監(jiān)督、指導(dǎo)的義務(wù)C、及時(shí)救助的義務(wù)D、告知家長(zhǎng)的義務(wù).根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，下列屬于資源管理策略的是（ ）.A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理B、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置C、學(xué)習(xí)努力和心境管理D、精細(xì)加工策略.成就動(dòng)機(jī)的高低影響到個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇，成就動(dòng)機(jī)低于人的傾向于選擇（ ）.A、風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)B、獨(dú)立決策少的任務(wù)C、具有開(kāi)創(chuàng)性的人物D、有一定難度的任務(wù).根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可將學(xué)習(xí)分為（ ）.A、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C知識(shí)學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí).教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守的要求包括（ ）。A、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，有代表性B、分量適當(dāng)，難易適度C、向?qū)W生提出明確的要求，規(guī)定完成時(shí)間D、經(jīng)常檢查與批改作業(yè)三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是考查性評(píng)價(jià)。（）TOC\o"1-5"\h\z.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生時(shí)間是19世紀(jì)初。（ ）.教科書(shū)審查人員，可以參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作。（ ）.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用編制歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，這屬于復(fù)述策略。（ ）.學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)。（ ）.依法執(zhí)教的主體是教師.（ ）.朗讀是一門(mén)自成體系的語(yǔ)言藝術(shù)。（ ）.要使悔述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變成程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是教材體系的建構(gòu)。（ ）.愛(ài)學(xué)生在教育理論中始終處于核心地位，被視為教育的靈魂和本質(zhì)。（ ）.我國(guó)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》于2021年6月I日公布，9月1日起施行。（ ）四、簡(jiǎn)述題.簡(jiǎn)述教師職業(yè)的角色特點(diǎn)..簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。.什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是好的方案?五、案例分析題.片段1：在教學(xué)《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，教師：英國(guó)動(dòng)物學(xué)家康莫森在某個(gè)國(guó)家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚(yú)，常浮在水面上，并向空中伸T申頭.當(dāng)時(shí)康莫森對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋：這種魚(yú)浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚(yú)為愛(ài)嗅氣味的魚(yú)，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚(yú)”。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？片段2：在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，老師提問(wèn)：關(guān)于聲音，你們有什么想要研究的問(wèn)題嗎？生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會(huì)聽(tīng)到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂(lè)音？聲音為什么只能聽(tīng)到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有的聲音很好聽(tīng)，有的聲音很難聽(tīng)？……面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不慌不忙地說(shuō)：這么多問(wèn)題我們先研究哪一個(gè)呢？學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為應(yīng)先討論“聲音的產(chǎn)生”。教師感到疑惑：為什么？甲生：因?yàn)椴划a(chǎn)生聲音，就聽(tīng)不到聲音，噪音、樂(lè)音就不存在了。乙生：因?yàn)闆](méi)有聲音，也就沒(méi)有其他問(wèn)題的研究。就這樣，老師一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生“放出”問(wèn)題，一邊又引領(lǐng)學(xué)生“收回”問(wèn)題，在寬松的對(duì)話、溝通中進(jìn)行教學(xué).片段3：在《觀察土壤中有什么》時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)那些觀察視角獨(dú)特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。有些觀察活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，還應(yīng)要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。問(wèn)題上述教學(xué)案例是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”實(shí)施的教學(xué)片斷，請(qǐng)根據(jù)你的認(rèn)知，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（11分）!2頁(yè)2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)巴林右旗教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】C【解析】生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用，主要體現(xiàn)在：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力水平制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化，生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。故選c?.【答案】D【解析】教育的政治功能包括可以啟迪人的民主思想、教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分、民主的教育是政治民主化的孵化器。但教育不可以化解社會(huì)矛盾和沖突。故選D..【答案】C【解析】學(xué)校的工作人員因其過(guò)失而導(dǎo)致學(xué)生的體育傷害事故，雖然學(xué)校的工作人員是傷害事故的主體,一般也應(yīng)當(dāng)由學(xué)校承擔(dān)民事法律責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)校職責(zé)和任務(wù)是由學(xué)校工作人員去履行和實(shí)現(xiàn)的，他們?cè)趶氖碌墓芾砗徒虒W(xué)活動(dòng)代表的不是其個(gè)人而是代表學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而不是個(gè)人行為.參照最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行（中華人民共和國(guó)民法通則）若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》第152條“國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員執(zhí)行職務(wù)過(guò)程中，給公民法人的合法權(quán)益造成損害的，國(guó)家機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任”的規(guī)定，首先應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任。因此，學(xué)校教育管理人員或教師在工作中因過(guò)失而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害事故的，其民事賠償責(zé)任應(yīng)由學(xué)校來(lái)承擔(dān)。故選C..【答案】A【解析】六藝包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。七藝包括：“三科”（文法、修辭、辯證法）和“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）.學(xué)科課程是指以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。“六藝”、“七藝”都屬于學(xué)科課程。A項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：活動(dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，教學(xué)的內(nèi)容主要是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A..【答案】C【解析】馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長(zhǎng)性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)，將直接危及個(gè)體的生命，屬于低級(jí)需要。成長(zhǎng)性需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)的需要，屬于高級(jí)需要。C項(xiàng)不屬于高級(jí)需要，與題干相符，當(dāng)選。故選C..【答案】A【解析】超限抑制指刺激物的作用過(guò)度或持續(xù)過(guò)久引起的條件反應(yīng)的減弱或消失。超限抑制對(duì)機(jī)體有保護(hù)功能。題干中，由于疲累持續(xù)作用引起反應(yīng)減弱，是超限抑制的表現(xiàn)。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：消退是由于條件刺激的重復(fù)出現(xiàn)且未受強(qiáng)化所引起的條件反應(yīng)的減弱或消失。與題干不符，排除。C項(xiàng)：分化抑制是因條件刺激分別受到強(qiáng)化或未受到強(qiáng)化而引起的條件反應(yīng)的減弱或消失。與題干不符，排除。D項(xiàng)：外抑制是外部分心刺激引起的條件反應(yīng)的減^或消失。與題干不符，排除。故選A..【答案】A【解析】教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。因此，正確的做法應(yīng)為肯定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均不利于解決問(wèn)題，為干擾項(xiàng).與題干不符，徘除。故選A?.【答案】C【解析】原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用是一般遷移，因此學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用屬于一般遷移。故選C..【答案】A【解析】教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方法是指在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中所采用的各種方式和手段的總稱。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的任務(wù)、保證教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行、取得教師道德評(píng)價(jià)良好效果的關(guān)鍵性因素。概括起來(lái)，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法有自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生評(píng)價(jià)法和社會(huì)評(píng)價(jià)法.其中，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生在教與學(xué)的相互作用中，學(xué)生依據(jù)教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范對(duì)教師的行為予以判斷的一種道德評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)際上也是一種社會(huì)評(píng)價(jià),但它是一種特殊的社會(huì)評(píng)價(jià)，這是由教師與學(xué)生的解關(guān)系所決定的。一方面，教師與學(xué)生是一種朝夕相處、長(zhǎng)久共事的關(guān)系。學(xué)生最有條件對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，社會(huì)主義社會(huì)的師生關(guān)系是一種相互尊重、相互關(guān)心、彼此平等的關(guān)系。A項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)均不屬于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方法，均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我評(píng)價(jià)是指教師個(gè)人根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范和教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則等一系列評(píng)價(jià)體系，對(duì)自己的道德所進(jìn)行的一種自我認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我評(píng)價(jià)。教師職業(yè)道德的自我評(píng)價(jià)是提高教師職業(yè)水平不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在運(yùn)用自我評(píng)價(jià)法時(shí)，需要教師不斷提高自我評(píng)價(jià)能力：一方面是通過(guò)形成強(qiáng)烈的內(nèi)心信念，另一方是要求教師端正的態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)工作。與題干不符，排除。故選A..【答案】C【解析】家訪是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系的非常重要的方式。經(jīng)常有效的家訪有利于促進(jìn)雙方對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：電子家訪是學(xué)校教師依靠電話、網(wǎng)絡(luò)等電子通訊工具進(jìn)行家訪的工作方式。由于電子家訪具有更快捷有效的特點(diǎn)，電子家訪逐漸取代了傳統(tǒng)的上門(mén)家訪，但電子家訪缺少溫情，不能完全替代傳統(tǒng)的家訪方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：家訪由班主任進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科任教師密切配合。與題干不符，排除。D項(xiàng)：家訪要面向全體學(xué)生。教師的家訪決不僅限于問(wèn)題學(xué)生或者成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也不僅限于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，而應(yīng)該在問(wèn)題出現(xiàn)之前進(jìn)行家訪。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式，教學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。與題干不符，徘除。C項(xiàng)：教學(xué)改革就是以一種新的教學(xué)模式代替現(xiàn)有的模式，這句話過(guò)于絕對(duì)。與題干不符，徘除。D項(xiàng)：教師要掌握不同的教學(xué)模式才能完成不同的教學(xué)目標(biāo)。與題干不符，徘除。故選12.【答案】C【解析】考試焦慮是指在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約的,以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)緊張不安的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)?？荚嚱箲]癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。故選C..【答案】D【解析】討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。D項(xiàng)正確。A項(xiàng):讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法.教師通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，組織學(xué)生交流心得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己按照一定的方法來(lái)讀懂課文、感受語(yǔ)言。與題干不符，排除。B項(xiàng)：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。與題干不符，排除。故選D。.【答案】D【解析】構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育媒介（教育影響）。故選D。15.【答案】B【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)興辦的校辦產(chǎn)業(yè)獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。題干中，校辦企業(yè)負(fù)債，應(yīng)該承擔(dān)償還責(zé)任的是校辦企業(yè)。故選瓦.【答案】C【解析】課堂導(dǎo)入的類型主要有直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑懸念導(dǎo)入等。其中，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解或提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課，通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)采用。題干中，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)學(xué)生引起回憶，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈片、投影、電視等媒體的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。與題干不符,排除。B項(xiàng)：事例導(dǎo)入也叫實(shí)例導(dǎo)入，是指通過(guò)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典型事例，如故事、童話、生活中的典型實(shí)例等，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從中引出新課，使學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。與題干不符,排除。D項(xiàng)：直接導(dǎo)入是指教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，“結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。做選D..【答案】C【解析】根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，課程分為顯性課程和隱性課程。其中，隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化的影響。題干中，校園環(huán)境、班級(jí)氛圍和學(xué)校風(fēng)氣都是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的，屬于隱性課程。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：活動(dòng)課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。與題干不符，排除。A項(xiàng)：核心課程是指以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。與題干不符，排除。D項(xiàng)：顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開(kāi)課程,是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而被正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。B項(xiàng)正確。A、CD三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B。.【答案】A【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。故選A。.【答案】B【解析】教學(xué)目標(biāo)的意義有：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估。②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。③指引學(xué)生學(xué)習(xí)。故題干主要說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)的意義。故選B..【答案】C【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)也叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。題干中“過(guò)去時(shí)”包括“過(guò)去完成時(shí)”“過(guò)去將來(lái)時(shí)”等，所以新的學(xué)習(xí)知識(shí)是原有知識(shí)的一部分，屬于下位學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。B兩項(xiàng)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非上位。與題干不符，排除。D項(xiàng)：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。題干中，“不陵節(jié)而施”是《學(xué)記》提出的要求，意思是不超過(guò)學(xué)習(xí)的人的接受能力而進(jìn)行教育。所以教育要遵循循序漸進(jìn)原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】尊重和信任學(xué)生是教師公正地對(duì)待學(xué)生的第一步.故選C..【答案】D【解析】權(quán)利和義務(wù)不是絕對(duì)的，在某些方面，權(quán)利和義務(wù)是不可分割的。故選二.【答案】C【解析】根據(jù)福勒和布朗的理論，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展階段可以分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，關(guān)注學(xué)生階段是指教師開(kāi)始考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中，趙老師的專業(yè)成長(zhǎng)正處于關(guān)注學(xué)生階段。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是??學(xué)生喜歡我嗎”同事們?nèi)绾慰次摇邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入關(guān)注情境階段。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】根據(jù)經(jīng)典性條件反射規(guī)律，刺激分為刺激泛化和刺激分化。刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。D項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。與題干不符，排除。故選D..【答案】A【解析】孔子認(rèn)為教育的作用包括社會(huì)和個(gè)體兩方面，分別是教育的社會(huì)功能：庶、富、教。認(rèn)為人口、財(cái)富、教育是立國(guó)的三個(gè)要素。教育的個(gè)體功能：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。因此孔子是世界上最早論述教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的教育家。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：孟子的人性論主張性善論，教育作用在于擴(kuò)充“善性”，教育目的在于明人倫、倡導(dǎo)“大丈夫”的理想人格：持志養(yǎng)氣、動(dòng)心忍性、存^養(yǎng)性、反求諸己.教育方法上主張盈科而進(jìn)；教亦多術(shù)；深造自得；專心致志。與題干不符，排除。C項(xiàng)：荀子的人性論主張性惡論、教育作用在于化性起偽，教育目的主張培養(yǎng)大儒。教育方法主張聞一見(jiàn)一知一行。與題干不符,排除。D項(xiàng)墨子的人性論主張人性素絲說(shuō)，教育作用主張兼愛(ài)、瞅攵。教育目的在于培養(yǎng)“兼土”或“賢土”.與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式的總和。德育方法包括說(shuō)理教育法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法、自我修養(yǎng)法、獎(jiǎng)懲法等。其中，實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。題干中，老師要求學(xué)生以小組為單位到社區(qū)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，并參加公益活動(dòng)，即再實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉道德品質(zhì)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。與題干不符，排除。A項(xiàng)：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法.與題干不符，排除。C項(xiàng)：說(shuō)服教育法是指通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法.說(shuō)服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。故選D..【答案】C【解析】構(gòu)造主義心理學(xué)的觀點(diǎn)有：（1）主張心理學(xué)應(yīng)研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)三種元素；（2）主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。故選C.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABCD【解析】教育的多元化是世界物質(zhì)和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】這個(gè)題目考查的是教師職業(yè)道德的內(nèi)涵解讀和實(shí)踐導(dǎo)行，這五個(gè)項(xiàng)中教師的行為都屬于違法行為.故選ABCD。.【答案】ABC【解析】在隨堂測(cè)驗(yàn)的組織策略上要做到：（1）形式要多樣化，根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多樣的測(cè)驗(yàn)形式，使學(xué)生偷快地接受，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）試題設(shè)計(jì)要有層次性，不論是知識(shí)方面的還是思維能力方面的，測(cè)驗(yàn)試題都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，考慮知識(shí)的覆蓋面，針對(duì)學(xué)生的水平，面向全體學(xué)生。（3）教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱和講評(píng)，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)普遍不會(huì)的重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)補(bǔ)充講解，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷。（4）測(cè)驗(yàn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度不宜過(guò)大。故選ABC。.【答案】BCD【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。故選BCD..【答案】BC【解析】教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指教育目的由哪幾個(gè)部分構(gòu)成及其相互之間的關(guān)系。教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定。故選BC..【答案】ABCD【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】通過(guò)題干描述可知，王老師新學(xué)了動(dòng)畫(huà)制作，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的精神；通過(guò)查閱資料、匯總反思，對(duì)古詩(shī)的文學(xué)常識(shí)、地理常識(shí)、意思意境等多方面進(jìn)行了知識(shí)梳理，體現(xiàn)了勤快的教學(xué)態(tài)度和扎實(shí)的知識(shí)功底；還原詩(shī)中景色是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)和真理，體現(xiàn)了高尚的道德情操教育。故選ABCD..【答案】ACD【解析】教師職業(yè)道德具有以下三方面的作用：（I）對(duì)教師起著調(diào)節(jié)和教育作用一糾正教師的行為和指導(dǎo)教師實(shí)際活動(dòng)的能力，教育教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù)，以及道德觀念和判斷力；（2）對(duì)學(xué)生起榜樣和帶動(dòng)作用 在道德行為上，師德比其他職業(yè)道德有著更加強(qiáng)烈的典范性，教師起帶頭作用、紐帶作用和思想政治品質(zhì)的教育作用；（3）對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用一對(duì)精神文明建設(shè)起促進(jìn)作用，對(duì)物質(zhì)文明起推動(dòng)作用，對(duì)社會(huì)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件具有一定的反作用。由此，A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：屬于干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】AC【解析】人是自然的人，所以人具有自然性，人同時(shí)又是社會(huì)中的人，因而也具有社會(huì)性，所以人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。人又是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一，人的受動(dòng)性表現(xiàn)在人一方面受到自然環(huán)境和條件的限制，另一方面受到社會(huì)環(huán)境和條件的限制。人的能動(dòng)性表現(xiàn)在三個(gè)方面，即主體活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性；主體活動(dòng)的選擇性；主體活動(dòng)的創(chuàng)造性。故選AC..【答案】ABC【解析】《教師資格條例》規(guī)定，有以下情形的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)撤銷其教師資格：弄虛作假、騙取教師資格的；品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新認(rèn)定教師資格。被剝奪政治權(quán)利的，是喪失教師資格，不能重新獲得教師資格。故選ABC..【答案】ACD【解析】學(xué)習(xí)策略有四個(gè)特征。①主動(dòng)性：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)使用的。②有效性：學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。③過(guò)程性：學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。④程序性（通用性）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。由此，A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)習(xí)策略不是學(xué)習(xí)結(jié)果，是為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABD【解析】可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）是影響遷移的三個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)輛識(shí)時(shí).認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、醐別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。故選ABD。.【答案】ABCD【解析】古代教育的基本特征有：（1）古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專門(mén)職能。教育作為統(tǒng)治階級(jí)的工具，表現(xiàn)為工具性。（2）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。（3）古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級(jí)性；封建社會(huì)的學(xué)校還具有等級(jí)性。（4）古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（5）古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】教師作為負(fù)有社會(huì)重托的教育工作者，在工作中不能不對(duì)學(xué)生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心和熱愛(ài)這些條件，就往往不能為學(xué)生很好地接受和理解。尊重、關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生對(duì)做好教育工作十分重要。教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好的思想品德的培養(yǎng)；有利于增強(qiáng)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有助于贏得學(xué)生的信任和敬重。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD。.【答案】ABC【解析】新課改背景下，教師教學(xué)行為要發(fā)生變化：（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；（4）在對(duì)待與其械育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。材料中的新校長(zhǎng)說(shuō)的“裝玻璃門(mén)則意味著信任學(xué)生，相信他們一定會(huì)愛(ài)護(hù)這道門(mén)?！斌w現(xiàn)出信任學(xué)生，運(yùn)用了符合學(xué)生特點(diǎn)的管理方法，也構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了安全感。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：在材料中并未體現(xiàn)，為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】CD【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人；有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救助。故選CD..【答案】ABC【解析】資源管理策略就是幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略包括：①時(shí)間管理策略；②環(huán)境管理策略；③努力管理策略；④資源利用策略。故選ABC。.【答案】AB【解析】成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，意味著人們希望從事有意義的活動(dòng)，并在活動(dòng)中取得完滿的結(jié)果。麥克里蘭在研究中發(fā)現(xiàn)，高成就需求者有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡接受那些在他們看來(lái)特別容易或特別困難的工作任務(wù)。他們總是想有所作為，希望靠自己的努力而不是運(yùn)氣獲得成功，如果贏了，會(huì)要求應(yīng)得的榮譽(yù)，如果輸了，也會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任；二是高成就需求者在選擇目標(biāo)時(shí)會(huì)回避過(guò)分的難度，他們喜歡中等難度的目標(biāo)，既不是唾手可得沒(méi)有點(diǎn)成就感，也不是難得只能憑運(yùn)氣。對(duì)他們而言，當(dāng)成敗可能性均等時(shí)，才是一種能從自身的奮斗中體驗(yàn)成功的喜悅與滿足的最佳機(jī)會(huì)；三是高成就需求者喜歡能及時(shí)給予反饋的任務(wù)。目標(biāo)對(duì)于他們非常重要，所以，他們希望得到有關(guān)工作績(jī)效的明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步。麥克里蘭認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)低的人，一般選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策少的職業(yè)；而成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡從事具有開(kāi)創(chuàng)性的工作，并在工作中勇于作出決策。A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)：為成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇的任務(wù)。與題干不符，排除。故選AB..【答案】ABC【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可將學(xué)習(xí)分為社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí).故選ABC..【答案】ABCD【解析】教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課夕M乍業(yè)的布置與批改、課夕懈導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。其中，布置課夕M乍業(yè)的要求主要包括：（I）作業(yè)內(nèi)容的要求.要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）作業(yè)分量的要求。作業(yè)分量要適中，難易要適度。（3）作業(yè)布置的要求。布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。（4）檢有和批改作業(yè)的要求。教師應(yīng)經(jīng)常檢有和批改學(xué)生的作業(yè)。故選ABCD。三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)定稱為形成性評(píng)價(jià)，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十八條規(guī)定：教科書(shū)根據(jù)國(guó)家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，內(nèi)容力求精簡(jiǎn)，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，保證質(zhì)量。國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書(shū)審查人員，不得參與或者變相參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作.故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略。其中認(rèn)知策略中包含復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。而編制歌訣的方法屬于精加工策略。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)，但是不能收取任何費(fèi)用.故正確。.【答案】正確【解析】依法執(zhí)教是對(duì)教師的教學(xué)工作的基本要求，因而其主體是教師。.【答案】正確【解析】朗讀是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是一門(mén)自成體系的語(yǔ)言藝術(shù).故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】要使',陳述性知識(shí)'的學(xué)習(xí)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)”的學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)的參與是必要條件之一。故錯(cuò)誤。.【答案