學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)

第一章:學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的理論基礎(chǔ)第1頁，共29頁。第一節(jié):心理學(xué)基礎(chǔ)一、認知發(fā)展理論（皮亞杰和維果斯基）二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論三、多元智力理論（美國心理學(xué)家加德納）第2頁，共29頁。

〔一〕認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點1、知識經(jīng)驗的獲得2、兒童思維認知發(fā)展階段3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系第3頁，共29頁。皮亞杰認知理論對教育的啟示〔1〕知識經(jīng)驗的獲得:皮亞杰認為，知識經(jīng)常是與動作聯(lián)系在一起的，動作是連接主客體的橋梁和中介，在動作操作過程中，主客體之間相互作用，一方面使得客體發(fā)生了一定的改變，另一方面也使主體在相互作用的過程中獲得了一定的知識。兒童的認知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機制促進更復(fù)雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進智力的發(fā)展。P10案例第4頁，共29頁。2、兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰經(jīng)過大量實驗，提出兒童到青年初期認知發(fā)展路線，兒童的發(fā)展既有聯(lián)系也有質(zhì)的差異。第5頁，共29頁。皮亞杰認知發(fā)展四階段理論前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）感知運動階段（0～2歲）形式運算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年第6頁，共29頁。2.兒童思維發(fā)展的階段〔1〕感知運動階段〈0～2歲〉是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，主要依靠感知和動作來適應(yīng)環(huán)境。〔2〕前運算階段〈2～7歲〉是感知運動階段到概念性智力階段發(fā)展的過度階段。〔3〕具體運算階段〈7～11歲〉兒童主要依靠概念進行思維?！?〕形式運算階段〈11～15歲〉不受具體事物內(nèi)容局限，通過假設(shè)或命題方式進行邏輯思維推理。第7頁，共29頁。兒童科學(xué)概念的發(fā)展兒童已有的知識例子月亮跟著我走月亮有一張臉對新經(jīng)驗的同化月亮也跟著我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常遠的遠處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動的。月亮不是活的。對新經(jīng)驗的順應(yīng)如果月亮看上去跟隨著每一個人，它又怎么能跟著我呢？月亮如果不是活的，它就不會有臉。月亮從很遠的地方升起，從地球上看好像有一張臉。有的人認為月亮?xí)?，其實是它只是看上去像這樣。前運算階段具體運算階段第8頁，共29頁。感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化；2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標志第9頁，共29頁。1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。e.g.當嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作

二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

圖式內(nèi)化階段18～24個月能用簡單的符號行為進行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。第10頁，共29頁。前運算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。第11頁，共29頁。(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。第12頁，共29頁。前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則第13頁，共29頁。3.學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系皮亞杰認為：“關(guān)于學(xué)習(xí)能否加速兒童認知發(fā)展的問題，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動是成人教導(dǎo)下兒童被動地學(xué)習(xí)知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學(xué)到知識。第14頁，共29頁。三山實驗第15頁，共29頁。三山實驗（three-mountainexperiment）

實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會設(shè)身處地從對面娃娃角度看三座山的關(guān)系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。第16頁，共29頁。從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展圖第17頁，共29頁。皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！钡?8頁，共29頁。〔二〕維果斯基的認知發(fā)展理論社會文化理論，他認為個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，是在與他人的相互交往的過程中建構(gòu)和發(fā)展自己的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進作用。最近發(fā)展區(qū)，兒童具有兩種水平:一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異。第19頁，共29頁。因此，在幼兒科學(xué)教育過程中，教師應(yīng)關(guān)注兒童已達到的水平和所具有的潛能，真正成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者和引導(dǎo)者。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，在兒童最需要之時給予最恰當?shù)膸椭椭С植⒁龑?dǎo)兒童在現(xiàn)有的水平第20頁，共29頁。有關(guān)兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究他根據(jù)兒童思維的特點，認為他們尚處于概念思維之前的時期（復(fù)合思維時期）兒童根據(jù)復(fù)合體的各成分之間具體的實際的聯(lián)系來認識事物。他將兒童自發(fā)產(chǎn)生的概念歸因與他們的復(fù)合思維的形式。他鼓勵兒童在問題解決中學(xué)習(xí)。第21頁，共29頁。二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義又叫結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)出來的。因此，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對新知識進行意義的建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據(jù)他們的方式理解知識的一部分或某些方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。第二，學(xué)習(xí)情境對意義的建構(gòu)起重要作用第三，互動是知識建構(gòu)的重要方式。第四，強調(diào)教學(xué)目標的開放性。第22頁，共29頁。案例：老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進行探究。很快，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵的一端會吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發(fā)現(xiàn)如果將其中一塊磁鐵顛倒過來，本來互相吸引的磁鐵此時又相互排斥了?；顒映掷m(xù)了４５分鐘，這期間學(xué)生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯(lián)合創(chuàng)造了磁鐵火車，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯(lián)系、圖案、理論都是學(xué)生在活動中形成的，沒有一個來自于老師。老師只是在組織和協(xié)調(diào)活動，提供必要的時間和材料，保證學(xué)習(xí)活動的進行。是學(xué)生自己創(chuàng)建了這些聯(lián)系。第23頁，共29頁。三、多元智力理論多元智力理論對幼兒園科學(xué)教育活動的啟示：（一）幼兒科學(xué)教育活動是幼兒展示多元智力的過程，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的智力強項。（二）提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間。（三）采用靈活多樣的方式評價兒童。第24頁，共29頁。第二節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)一、生活教育理論（一）探索生活化的科學(xué)教育活動內(nèi)容（二）創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境（三）引領(lǐng)幼兒走進社會生活學(xué)習(xí)（四）提高教師運用生活教育理論能力第25頁，共29頁。二、活動理論蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫以活動為基本范疇，著重探索了活動與意識，個性統(tǒng)一的問題，建構(gòu)了其活動理論。兒童對客體的活動不僅是兒童認識的源泉，還是兒童最迫切的心理需要。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的顯著特征是以學(xué)前兒童為主體的活動，兒童在與外界環(huán)境的相互作用過程中，不是被動地“復(fù)印”或承受外界環(huán)境的影響，積極地以他們獨特的方式親身實踐、直接體驗，通過活動去探索周圍世界，認識世界。第26頁，共29頁。三、后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義在知識觀方面的革命可概括為：第一：從確定的知識觀到批判性的知識觀。第二：從普遍的知識觀到情境性的知識觀。第三:從一元化的知識觀到多元化的知識觀。第27頁，共29頁。四、全面和諧發(fā)展理論世界學(xué)前教育的共同發(fā)展目標是追求兒童全面、和諧地發(fā)展，即培養(yǎng)“完整兒童”，一個全面和諧發(fā)展的兒童，而非片面發(fā)展的小神童，小天才；發(fā)展兒童的自信、主動、實施“全人教育”實現(xiàn)兒童“完整學(xué)習(xí)”兒童是一個完整的有機體，其身體、心理的發(fā)展是相互影響、密切聯(lián)系的。全面發(fā)展是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和道德的全面發(fā)展。因此不僅要重視兒童認知的發(fā)展，還必須注意兒童整體的發(fā)展。第28頁，共29頁。內(nèi)容梗概第一章:學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的理論基礎(chǔ)。兒童的認知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機制促進更復(fù)雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進智力的發(fā)展。遠處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動的。感知運動階段（0～2歲）

的主要特征。1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化。e.g.吸吮反射、游泳反射等。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。能用簡單的