探究高效課堂背景下的農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)附件2編號(hào)：安定區(qū)“高效課堂實(shí)踐”課題研究申報(bào)評(píng)審書課題名稱：探究高效課堂背景下的農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)課題類別：德育課題主持人：李寶堂所在單位：定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校申報(bào)日期：2012、4、20安定區(qū)教育體育局填報(bào)說(shuō)明1．填寫前，請(qǐng)先認(rèn)真閱讀《關(guān)于開展區(qū)級(jí)“高效課堂實(shí)踐”課題研究的通知》要求及《安定區(qū)高效課堂研究課題指南》；填寫時(shí)，內(nèi)容要實(shí)事求是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字號(hào)要適中。2．封面左上角“編號(hào)”欄，所有申報(bào)者均無(wú)須填寫，待課題評(píng)審結(jié)束后由區(qū)課題評(píng)審委員會(huì)填寫。封面中間“課題類別”欄分為“學(xué)校管理”“文科”“理科”“德育”“藝術(shù)教育”“信息技術(shù)”等。3．“課題研究人員基本信息”中，“‘十一五’期間課題完成情況”分以下幾種：A.主持并已結(jié)題；B.主持但未結(jié)題；C.參與研究；D.未參與研究。4.表格中若無(wú)信息，請(qǐng)一律填寫“無(wú)”。5.《申報(bào)評(píng)審書》打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)?！渡陥?bào)評(píng)審書》一式二份。6．《申報(bào)評(píng)審書》中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”總字?jǐn)?shù)不宜超過3000字，各欄目空間填寫時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。7.每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名。8.工作單位：請(qǐng)?zhí)顚憜挝蝗Q。9.通訊地址：請(qǐng)?jiān)敿?xì)填寫，并填寫郵政編碼。10.主要參加者：指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不能空掛名，并按承擔(dān)研究任務(wù)的多少排序，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)人員。11.申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。一、課題研究人員基本信息課題主持人姓名李寶堂性別男民族漢出生年月1967、12行政職務(wù)無(wú)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位無(wú)電話工作單位定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校E-mail@通訊地址定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校郵政編碼“十一五”期間課題完成情況課題名稱批準(zhǔn)單位批準(zhǔn)時(shí)間完成情況課題角色無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)“十一五”期間獨(dú)立或以第一作者身份公開發(fā)表或出版的論文或論著論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱及日期朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探《探索與交流》2008年7月課題組核心成員（不含主持人，限填5人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工張振乾定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校小學(xué)一級(jí)教師英語(yǔ)教學(xué)撰寫論文劉宗禮定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師物理教學(xué)撰寫論文杜耀輝定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)撰寫論文陳國(guó)強(qiáng)定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校小學(xué)一級(jí)教師歷史教學(xué)收集資料王玲玲定西市安定區(qū)鏵尖堡學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師生物教學(xué)收集資料課題研究人員（不含主持人、核心成員）姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工郭建川定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教學(xué)收集資料焦娟娟定西市安定區(qū)錦雞學(xué)校麻君琳定西市安定區(qū)鏵尖堡學(xué)校小學(xué)一級(jí)教師英語(yǔ)教學(xué)收集資料二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告課題的核心概念及其界定1、農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的概念：校園精神文化,是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學(xué)校精神”，并具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系以及學(xué)生亞文化上。校園精神文化建設(shè)，是校園文化建設(shè)的重心。通過豐富多彩的內(nèi)容和各種各樣的形式對(duì)師生價(jià)值觀念、道德情操、思想內(nèi)涵和行為模式的形成和發(fā)展起著較深的影響。農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)，是立足于農(nóng)村實(shí)際，重視戰(zhàn)略定位，傳承學(xué)校傳統(tǒng)精神文化，與時(shí)俱進(jìn)的生成學(xué)校特色精神文化，形成強(qiáng)大的內(nèi)聚力，它能夠把學(xué)校所有成員都團(tuán)結(jié)在這面精神的旗幟下，使每個(gè)成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與提高。2.有關(guān)理論支持：蘇霍姆林斯基在《學(xué)生的精神世界》一書中說(shuō)"學(xué)校豐富多采的文明的精神生活，乃是促進(jìn)兒童全面發(fā)展、具有各種綜合機(jī)能的溫床"。他還指出“人的精神生活，即內(nèi)心世界是否豐富，取決于他同周圍世界的實(shí)際關(guān)系是否豐富多彩，取決于他同自然界和其他人的相互作用的內(nèi)容與性質(zhì)”。校園精神文化在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程中起著相當(dāng)重要的作用，只有校園里形成適當(dāng)?shù)木裎幕諊?，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀：校園精神文化建設(shè)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高的研究在國(guó)內(nèi)外已很普遍。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)重視學(xué)生的精神文化，提倡“愉快成長(zhǎng)”。在我國(guó)，校園文化建設(shè)一直是一個(gè)教育研究的熱點(diǎn)話題，也取得了豐碩的成果，形成了一定的有效經(jīng)驗(yàn)。然而，大多數(shù)此類研究的樣本為城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，由于教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在素質(zhì)與能力方面差距較大，所以在校園精神文化的構(gòu)建上也應(yīng)有所不同，應(yīng)當(dāng)有一種更適合農(nóng)村學(xué)生的校園精神文化建設(shè)的理論體系和操作體系。2、研究的價(jià)值：、通過研究，改變錦雞學(xué)校校園精神文化氛圍不濃的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，形成良好的校園精神文化氛圍，讓全體師生快樂的學(xué)習(xí)與生活。、通過研究，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)的校園精神文化建設(shè)的理論體系和操作體系，加以推廣，讓更多的農(nóng)村中小學(xué)生能夠成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1、研究的目標(biāo)：=1\*GB3①.

通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的論文，以此來(lái)指導(dǎo)研究的進(jìn)行。=2\*GB3②.希望通過本課題研究，讓我校的精神文化氛圍更加濃厚，讓我校學(xué)生更加快樂的成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上探索適合農(nóng)村中小學(xué)生校園精神文化建設(shè)途徑和方法。2、研究的內(nèi)容：=1\*GB3①、農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。=2\*GB3②、探索加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的途徑和方法。=3\*GB3③、構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)的校園精神文化建設(shè)的理論體系和操作體系，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的更有效的氛圍和環(huán)境。3、研究的重點(diǎn)是探索加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的途徑和方法。（四）研究的思路、過程與方法1.研究的思路： 本課題的研究以校園精神文化建設(shè)的規(guī)律為指導(dǎo)，依據(jù)蘇霍姆林斯基的“校園精神文化”理論，調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析主、客觀影響因素，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，找出農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)中的促進(jìn)因素與阻礙因素。分析原因，研究同類資料，探究規(guī)律，提出對(duì)策。研究實(shí)施，進(jìn)行校園精神文化建設(shè)的改革實(shí)驗(yàn)，摸索出農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的途徑和方法。 ⒉．過程： 本課題研究的周期為初步定為兩年，分為三個(gè)階段進(jìn)行。 ⑴．準(zhǔn)備階段（2012年4月--2012年6月） 成立課題小組，進(jìn)行課題論證，制訂研究計(jì)劃。 ⑵．實(shí)施階段（2012年6月--2013年12月） 完成現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的有效途徑假設(shè)，擬訂形成幾套實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)施所擬訂教育方案，觀察效果，修正調(diào)整。 ⑶．總結(jié)階段（2014年1月--2014年4月） 完成課題研究論文集、工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告，提升理論價(jià)值。 3．方法： ⑴．調(diào)查法。在錦雞學(xué)校通過談話、訪問、開調(diào)查會(huì)、問卷、測(cè)試等方法收集師生對(duì)校園精神文化建設(shè)中各個(gè)角度的資料，調(diào)查學(xué)生對(duì)校園精神文化的需求情況、主客因素對(duì)校園精神文化建設(shè)的影響情況和方案實(shí)施后的效果的調(diào)查。 ⑵．文獻(xiàn)資料研究法。在課題研究的全過程中,首先是搜集和查閱為課題研究提供科學(xué)研究方法的文獻(xiàn)資料;二是在擬定方案、實(shí)施研究時(shí)，查閱同類研究資料，及時(shí)借鑒和使用他人的研究成果,為擬定和論證方案提供資料． ⑶．行動(dòng)研究法。本課題是建立在實(shí)施校園精神文化建設(shè)的過程中，一邊實(shí)施，一邊研究，把探索研究結(jié)果與運(yùn)用研究成果結(jié)合起來(lái)，既保證校園精神文化建設(shè)，又促進(jìn)我們的課題研究。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)：=1\*GB3①、校園精神文化是一種上層建筑，是一種特殊的社會(huì)文化體系。它對(duì)學(xué)生的教育和影響，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有著特殊的功能，對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)有著獨(dú)特的作用，是課堂教學(xué)、常規(guī)教育無(wú)法替代的。=2\*GB3②、校園精神文化建設(shè)需要一定的載體，表現(xiàn)為開展活動(dòng)，引導(dǎo)輿論等。農(nóng)村中小學(xué)完全有能力也有條件提供這些載體，形成一種有特色的校園精神文化建設(shè)體系。=3\*GB3③、在農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)中，注意關(guān)注學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和發(fā)散思維，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生具有高度的文化素養(yǎng)，成為合格的全面發(fā)展的人。2、創(chuàng)新之處：=1\*GB3①本課題從校園精神文化建設(shè)的角度入手，以農(nóng)村中小學(xué)為對(duì)象，以探索農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的途徑和方法為突破口，來(lái)探討如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)。=2\*GB3②、目標(biāo)指向是探索出一套適合農(nóng)村中小學(xué)的校園精神文化建設(shè)的理論體系和操作體系，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生精神文化方面的高度發(fā)展。=3\*GB3③課題實(shí)驗(yàn)成果在農(nóng)村中小學(xué)具有一定的實(shí)驗(yàn)價(jià)值。 （ （（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題研究報(bào)告李寶堂加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的途徑與方法的探索研究論文、活動(dòng)案例李寶堂、張振乾農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)成果展示影像制品劉宗禮加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)的階段報(bào)告工作總結(jié)李寶堂最終成果（限3項(xiàng)）探究高效課堂背景下的農(nóng)村中小學(xué)校園精神文化建設(shè)研究報(bào)告全體成員完成研究任務(wù)的可行性分析：1.課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：課題負(fù)責(zé)人李寶堂，中學(xué)一級(jí)教師，漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)。擔(dān)任安定區(qū)錦雞學(xué)校文科教研組組長(zhǎng)多年，任教以來(lái)一直從事班主任工作，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平，多次參加學(xué)區(qū)組織的培訓(xùn)，教學(xué)認(rèn)真，工作踏實(shí)，所任科目在每年的統(tǒng)考中成績(jī)多次位居學(xué)區(qū)第一。08年撰寫論文《朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探》，并在《探索與交流》刊物上發(fā)表。06年被李家堡鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教師”，08年被安定區(qū)人們政府評(píng)為“優(yōu)秀教師”。課題組成員張振乾，定西師專英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，從事班主任工作三年，有較為深厚的文化素養(yǎng)，熱愛文學(xué)，善長(zhǎng)組織活動(dòng)。多次被評(píng)為李家堡學(xué)區(qū)“優(yōu)秀教師”。課題組成員劉宗禮，中學(xué)二級(jí)教師，物理學(xué)本科畢業(yè)，從事中學(xué)物理教學(xué)工作，取得較理想的效果，被學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能手。課題組成員劉宗禮，中學(xué)二級(jí)教師，物理學(xué)本科畢業(yè)，從事中學(xué)物理教學(xué)工作，取得較理想的效果，被學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能手課題組成員杜耀輝，隴東學(xué)院本科，數(shù)學(xué)教育專業(yè)。從事班主任工作6年，中學(xué)理科教研組組長(zhǎng)4年，2008年任教導(dǎo)主任。所任科目在每年的統(tǒng)考中成績(jī)多次位居學(xué)區(qū)第一，2010年3月撰寫的論文《數(shù)學(xué)思維方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用》發(fā)表在省級(jí)教育學(xué)刊《新一代》上，2010年《實(shí)際問題與一元一次方程》被評(píng)為學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課，多次獲得李家堡鎮(zhèn)教育先進(jìn)個(gè)人與李家堡學(xué)區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。課題組成員焦娟娟，小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，小學(xué)教育本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，安定區(qū)基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。擔(dān)任班主任及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出，所帶班級(jí)成績(jī)突出。圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：搜集了許多有關(guān)校園精神文化建設(shè)的資料，確定了研究的方向。3.完成研究任務(wù)的保障條件:(1)組織保障①本課題組由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)研究意識(shí)和研究能力的教師參加。②建立人員培訓(xùn)制度，對(duì)參加研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平