中醫(yī)學多元教學方法的應用

中醫(yī)學多元教學方法的應用學是上現(xiàn)存的醫(yī)學流派中最古老的一門傳統(tǒng)醫(yī)學，其內(nèi)容抽象，理論深奧，文獻繁多，因而要在短時間內(nèi)讓學生把握并運用中醫(yī)理論。老師要合理處理好教學資料,教學方法得當，充足調(diào)動學生的思維和理解能力，提升學生的自學能力，來提升教學效果。下面就此淺談幾點：1明確培養(yǎng)目標和教學目的學是一個偉大的寶庫,是我們國家勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發(fā)展起來的一門科學，為中華民族的繁衍興盛和人類衛(wèi)生保健事業(yè)作出了宏大奉獻。無論我們國家的歷史還是世界各國的理論，均雄辯地說明：中醫(yī)是科學的，有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學既要繼承發(fā)揚祖國醫(yī)學遺產(chǎn)，又要創(chuàng)立我們國家的新醫(yī)藥學，以便更好地為中國人民的保健事業(yè)效勞。要讓學生明確每個章節(jié)、每次課程需要重點把握的內(nèi)容，根據(jù)詳細教學目的的相關要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生把握教學資料的精華要髓部分，同時能應用到臨床理論中去，課堂上反復強調(diào)，用案例來了解學生把握的水平，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關內(nèi)容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內(nèi)容的理解及應用。2合理處理教學資料內(nèi)容，重點、難點突出中醫(yī)的教學內(nèi)容應有盡有,筆者結合本課程的特點和應講授的教學時數(shù)，突出重點，突出實用，重要講授兩大部分內(nèi)容:第一部分是中醫(yī)基礎理論，介紹中醫(yī)的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內(nèi)容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關內(nèi)容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經(jīng)絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內(nèi)容。因本課程理論學時較少，這就需要老師合理處理教學資料內(nèi)容，確定重點、難點。對次要內(nèi)容則引導或催促學生自學。由于中醫(yī)基礎理論包括豐富的知識和哲理，深奧微妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識構造，扎實地把握其中的基本概念和基本理論。因而在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。由于學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。學習中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫(yī)教學中的地位就顯得特別突出。然而教學資料中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現(xiàn)為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只要將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯(lián)絡，能力推斷出脾的病理變化。再如“證〞的概念，許多學生對這個概念比較模糊，易與“癥〞相混同，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證〞,所以必需把“證〞的概念講清楚,并與“癥〞、“病〞區(qū)分開來，只要這樣能力有利于學生進一步辨證。3教學方法得當傳統(tǒng)教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內(nèi)容相對枯燥，學生難以理解，以致于在課堂上學生容易出現(xiàn)視覺疲憊，學習膩煩,棄學等不良現(xiàn)象，教學效果很難到達預定目的。而在中醫(yī)教學經(jīng)過中，應以“學生為中心〞進行教學，一切教學經(jīng)過都圍繞學生展開，充足利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提升學生學習興趣，力求提升教學效果。3.1綱目法綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內(nèi)容能夠讓學生明確學習目的，對于深切進入學習非常主要。例如中藥中的發(fā)散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，重要用于外感風寒，成效是發(fā)散風寒，辛溫解表，這是共性內(nèi)容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結合其不同點、重要成效、主治等，天然就把握了各種藥物，方劑可以根據(jù)同樣的方法去把握。3.2歸納法筆者不僅教案、板書采取歸納法書寫，每次下課前或者每章節(jié)也運用歸納法進行總結，并將前后、縱橫有聯(lián)絡的內(nèi)容綜合整理，歸納比照。這種歸納總結能夠由學生進行，可以以老師提出重點，讓學生加以發(fā)揮，最后老師作出總結。中醫(yī)知識內(nèi)在的互相關聯(lián)，用簡單的文字概括冗雜內(nèi)容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證重點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現(xiàn)即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色慘白，舌淡、脈細。心血虛的辨證重點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現(xiàn)即是心悸、失眠，面色慘白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去把握新的知識，能夠讓學生更好地理解。3.3案例教學法中醫(yī)案例式教學法是中醫(yī)教學的特點之一，在中醫(yī)基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和理論結合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于承受的教學方法。但是相對傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學法仍以課堂老師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在這里基礎上，筆者采取多媒體視頻臨床資料收集’讓學生分組進行分析，進行動態(tài)式案例教學，獲得了較好的效果。3.4互動式教學法在授課經(jīng)過中，根據(jù)詳細教學內(nèi)容，聯(lián)絡曾經(jīng)接觸過的、學過的知識，提出一些相關知識的問題，引導學生回答，能活潑踴躍課堂氣氛，同時提升學生學習中醫(yī)的積極性，到達教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發(fā)問：為什么感冒時最常出現(xiàn)的癥狀是頭痛呢？為什么平常出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒呢？學生可能有許多種答案:，這時老師能夠引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就能夠紛紛發(fā)言了。在教學經(jīng)過中能夠根據(jù)學生各種各樣的答案:得出要把握的內(nèi)容:感冒的重要病因就是風，由于風是陽邪，進犯陽位，所以最常出現(xiàn)的是頭痛。而一年四季都有風，所以平常出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層發(fā)問，引導學生考慮，聯(lián)絡所學的知識，分析問題，解決問題，學生能夠在輕松的環(huán)境中把握所學的知識。3.5其他教法興趣記憶法(興趣方歌〕把握方劑的構成，如枳實導滯丸，重要包含大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術、澤瀉這些藥物，假如單純這樣記憶，就很容易忘記，但假如采取興趣方歌的話，“三黃豬〔術〕只〔枳〕謝〔瀉〕神靈〔苓〕〞，這就容易得多，而且很難忘記了。還有反復記憶法記憶中藥的成效，等等。