小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策

小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策孫潔瓊摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和評價方式隨之作出相應調(diào)整。在小學語文課中的閱讀教學調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。小學語文閱讀教學主要問題有：沒有很好把握教學的節(jié)奏；教師提問的質(zhì)量偏低；對學生的評價過于籠統(tǒng)。針對這些問題，提出以下解決對策：多向經(jīng)驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準；遵循啟發(fā)式教學原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學生提問，提高課堂效率；評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔。

關鍵詞：閱讀教學教學目標教學內(nèi)容啟發(fā)式原則閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學的中心。[1]閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和評價方式隨之作出相應調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。

一、語文閱讀教學中存在的在的幾個主要問題

(一)沒有很好把握教學的節(jié)奏在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學任務完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。（二）教師提問過于機械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）對學生的評價過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對于學生的回答，教師總是以“很好”進行籠統(tǒng)評價，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。

二、語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）教學經(jīng)驗不豐富、教學目標不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學歷較高，講課的風格深受大學老師的影響，喜歡對內(nèi)容進行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并在短時間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來讓學生獲得更多的知識，所以會經(jīng)常出現(xiàn)教學任務完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。我認為語文教學尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學中拓展是必不可少的。拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學對孩子的學習是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認為主要原因有兩個，一個是教師的教學經(jīng)驗不夠豐富，另一個是在教學目標的制定上，有的時候教學目標如果制定得不太合理，那運用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。（二）教師提問的方式不夠正確在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對相關教學內(nèi)容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現(xiàn)給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。（三）沒有及時地發(fā)揮教師的主導作用在傳統(tǒng)的教學中，學生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學生的個性化發(fā)展。而今強調(diào)尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以“很好”進行籠統(tǒng)評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。

三、語文閱讀教學中問題解決的主要對策

(一)多向經(jīng)驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準對于缺乏教學經(jīng)驗的年輕老師，就應要求他們多向經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣才有利于更快更好的提高教學水平。目標對教學的效率是非常重要的。有了明確的教學目標，在進行語文閱讀教學時，才不至于使拓展的知識偏離教學內(nèi)容，才能使語文閱讀教學更有效。教學時間是有限的，對教學內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是有所取舍的。教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學階段閱讀教學的幾個重要目標。首先，處于小學階段的學生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩詞的能力；剛剛學會默讀、略讀、瀏覽，到了高年級才要求默讀的速度。學生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達到這個能力，要具有快速準確地辨認漢語拼音音節(jié)的能力和認識常用字，這是閱讀必需的前提。還要讓學生學會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學生的感受和理解能力。這才是小學教師在進行語文閱讀教學中應該把握的主要目標。其次，小學生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學不好語文的。據(jù)我了解，新課程標準要求小學六年積累的閱讀量應該在150萬字以上。由于閱讀量達不到，因此這也成為出現(xiàn)當前閱讀教學種種弊端的一個重要原因。我認為一個人的語文學習，其實很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認識一定數(shù)量的字，會查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的基本經(jīng)驗后，就可以完全放手讓學生自己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學這個特殊階段，背誦的積累很重要。應該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養(yǎng)良好的興趣和習慣都有益處。以上這些才是小學語文教師在教學過程中明確的幾個重要目標，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學中，哪些應該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學原則，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內(nèi)容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價”“他們都是什么反應”“你從哪些方面能看出來”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內(nèi)容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。（三）評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了發(fā)散學生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答的正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發(fā)揮教師的主導作用，才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發(fā)揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發(fā)引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答得正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。以上就是我對小學語文閱讀教學的認識，希望在今后的閱讀教學等夠更好的有效地進行，小學生的閱讀水平和能力進一步得到提高。新一輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓語文課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學更精彩。新的《語文課程標準》是一部新世紀語文教學的“航標燈”，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化的重要組成部分，小學語文課堂教學在實施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確，改革小學語文課堂教學已經(jīng)引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，課堂教學也隨之出現(xiàn)了新的變化。比如，激發(fā)學生學習興趣的多了，課堂鼓勵言語多了，小組合作學習的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時代的發(fā)展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深入到語文教學的內(nèi)部，從學生學習的角度來研究當今小學語文課堂教學的成敗。面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學語文課堂教學，感到確實存在著一些問題。一些教師對課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學實踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差，這些問題嚴重影響著素質(zhì)教育的實施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實施素質(zhì)教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學語文課堂中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學語文課堂教學更好地適應素質(zhì)教育的需要。下面結合教學實踐談幾點看法。一、目前，小學語文教學存在著以下問題：（一）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變。這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實效性我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強調(diào)教學形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內(nèi)容關系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式與教學內(nèi)容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標，其實沒有實效。下面結合小學語文課文《自己去吧》的教學案例來談談這一問題。在本課的識字教學中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學生討論后交流識字方法。生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。師：很好！生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽?！睅煟翰诲e。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記“景”。在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展，未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法能給大家解釋一下嗎”“你的記法與他不同在哪里”“大家認為他的方法怎么樣”等。在這樣適時適當?shù)囊龑?，學生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，在案例中，當學生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？新課程指導下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進了每位學生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學生的發(fā)言更能促進學生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學生、鼓勵學生。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格，在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。在教完這一課的生字后，教師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開火車”，游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的說著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節(jié)課中，教師設計了符合低年級小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間，在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。在朗讀課文時，教師請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為充當什么角色此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)……一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標志。本案例中，教師安排學生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為“當什么”而費盡心機，很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時，會有人開小差？如果教師明確分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，而且個體任務完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來案例中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少；低年級學生不懂得如何傾聽、如何分工，所以會各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾?？梢姡W的語文課堂教學中，有些老師確實只追求課堂教學的形式，而忽視了教學的實際效果。（三）口語交際，習作教學的地位沒有得到應有的重視由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視。不少教師認為讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的“口語交際”的教學內(nèi)容，在教學中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相差甚遠。因而，大部分小學生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習作教學有不少教師這樣認為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習作缺乏有效地作前指導和具體的講評，所以，語文教學的內(nèi)容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內(nèi)容大大縮水，學生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。（四）忽視了語文學科的特點課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。（五）教學方式轉(zhuǎn)變了，“雙基”落實不到位1、識字教學存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。2、在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養(yǎng)學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時要注意兩點：（1）不是每篇課文都要求學生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓練，有的課文很好分段，（特別是總起—分述—總結）的寫法，小學中、高年級必須掌握，還是應安排分段訓練的。（2）概括段意，學生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。3、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W生去感悟。認為“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓練。（六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統(tǒng)教學方式，教師上課的第一任務是執(zhí)行教案，并且一個個預先設計好的情節(jié)不停地問，學生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。（七）課外閱讀沒有得到很好的落實去年中國出版科學研究所公布了一項調(diào)查結果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習慣者僅占5%，從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求——小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。但是從我們各個學校的實際情況來看，學生課外閱讀量還遠遠沒有達到這個要求。學生的大部分時間都用在了做練習、試卷上。就是有的學生自己進行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導，而沒有達到應有的效果。二、這些問題存在的原因（一）對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。（二）陳舊的教學依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能力的意念。（三）修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學內(nèi)容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。（四）大多數(shù)一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。（五）受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數(shù)。三、針對以上問題及其形成的原因，建議采取的對策：語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質(zhì)量，要綜合治理。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內(nèi)領悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的，當前我們的語文教學應該從以下幾個方面進行改革：（一）大刀闊斧地改革課堂教學針對“把課文教腫了”，針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想這一現(xiàn)狀，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內(nèi)容，是簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學的較高境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學理想。1、教學內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。語文不同于其它學科，特別是不同于理科。數(shù)學課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學內(nèi)容。因為語文教材的主體是課文，課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中，語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題，依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，結合確定每課的教學內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”、“潛心會文本”、“披文以入情”、喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠，切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度是克服教學內(nèi)容“泛化”不確定化的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學生的不教不學?！比纾河形焕蠋熢趫?zhí)教《歌唱二小放牛郎》三、四小節(jié)時，設計了這樣了個環(huán)節(jié)：看看圖，二小害怕嗎那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說想一想，然后學著鬼子說說。學生們興趣盎然，紛紛學著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。教師又指名學生站起來說說，讓其他學生評價他們說得像不像；接著老師又問：二小會上他們的當嗎這兩個鬼子會怎么說又讓學生學著鬼子那惡狠狠的口吻說說……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應該讓學生去模仿，我們可以引導學生從王二小的角度去展開想象，揣摩體會二小當時面對敵人會怎么想，怎么說，怎么做。使語文文字的訓練和人文精神的熏陶有機地融合在一起，學生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對敵人表現(xiàn)出來的英勇頑強毫不屈服的精神。這樣不僅會提升他們對人物形象的思想認識，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語文學習才會真正為學生打好“精神提升”和語言發(fā)展的基礎，促進他們精神生命的健康成長。也許這位老師設計的初衷是好的，是想讓學生通過想象，進入角色，體會人物形象，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。但小學生特別是低年級學生是一群可塑性較強的成長中的兒童，他們的世界觀、認識事物的能力比較模糊，價值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會覺得好玩和好奇，就會不自覺地去學習、模仿，這對于學生良好的個性品質(zhì)的形成非常不利。這種情景創(chuàng)設，即使是偶爾是一兩次，也會在潛移默化中給學生的個性品格形成帶來負面的影響。我們在教學中時應該引導他們從真善美的角度去追求語文學習的快樂，從而真正提升他們的語文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。2、教學環(huán)節(jié)要簡要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學思路。依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累和運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。學生自學，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞這個句子為什么這樣寫一般來說，剛剛學習一篇課文，要安排自覺的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

小學語文教學，離不開教師的指導。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。此外，需要強調(diào)的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力，都是要著力訓練的。具體到一篇課文的教學來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學環(huán)節(jié)就可以了。一是學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題；二是教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學生提出問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習。四是回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運用閱讀教學中學到的方法，指導學生再進行拓展閱讀，鞏固閱讀能力。3、教學方法、策略要活。在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同、教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀對讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。（三）抓好教與學方法的改革，改進教法、學法。中國古代有句諺語“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚?！迸囵B(yǎng)語文能力，提高素質(zhì)，所要解決的正是“終身之魚”的問題?！墩Z文課程標準》提出，語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，語文教學實踐，不但要重視知識的傳授，而且要十分注意教會學法。1、重視信息的收集和處理過程現(xiàn)代社會是信息時代，致使發(fā)展更新的速度是人們始料不及的，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，教會學生學習，是課堂教學的重要任務。預習這一環(huán)節(jié)是重要而又常被學生忽略的一步?，F(xiàn)在的預習早已不僅是先讓學生看看教材上的內(nèi)容，找出不懂不會的知識點，而是要指導、引導學生收集信息提出一些有價值的問題讓學生去思考，去設計解決方案，課堂上也不再是重復教材中的內(nèi)容，而是要指導、引導學生加工處理這些信息，從中增長知識，培養(yǎng)能力。課堂可以讓學生談談自己收集信息的感受和處理意識，教師也拿出一份自己的處理意見，讓學生從比較中取長補短，加強這方面的能力訓練。如，教學《林?！芬徽n，布置學生通過書籍、電視、網(wǎng)絡等多種方式收集有關大興安嶺的圖文資料，有利于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做準備。還可以請同學們重溫以前學過的課文《美麗的小興安嶺》，在地圖上找大小興安嶺所處的位置，不但將新舊知識聯(lián)系起來，也將語文學科與社會學科聯(lián)系起來，加強了學科之間的整合。2、重視知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程從學生的發(fā)展來看，起重要作用的不是知識的儲存能力，而是發(fā)現(xiàn)問題、探究知識能力，以及科學的態(tài)度、科學方法的形成，這是最關鍵和最基本的因素，教師要力求把單純的知識講授過程，變成學生在教師引導下對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程。如：教學《林?！芬徽n，可以這樣提問：“老舍先生把大興安嶺稱為‘林?！?，讓同學們想到了什么”（自由想象，為理解課文的后半部分老舍先生由景物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準備。促使學生與文本，學生與作者之間的對話自然生成。）作者為什么三次寫道“親切與舒服”每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感想的三次的感受有什么不同（激發(fā)學生探究的欲望，教會讀書的方法。）這一過程不僅使學生理解掌握得好，而且體現(xiàn)了新課標語文教育的特點。3、重視知識的體驗和實踐過程學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是通過教師的教授所能傳授的，而主要是在其親身的體驗和實踐過程中形成的。這種基于學習者本身的體驗和實踐過程，其重要價值不在于通過學習學會多少知識，獲得多少技能，而在于從中獲得了獨立探究自主創(chuàng)新的機會和成功的體驗，這是形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的原動力。如《林?！芬徽n教學中提問：老舍先生是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的請同學們再次認真讀課文，邊讀邊想，并在文中做出標注。你認為大興安嶺兒哪兒最美為什么請同學們再讀課文，讀的過程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語作深入的研讀?？梢苑磸偷淖x，讀出情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫面，并把畫面勾畫出來，也可以在句段旁邊寫幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個具體的問題，最后，拓展延伸——仿寫。4、重視啟發(fā)學生學習的主動性在新課改中，我們強調(diào)讓學生成為真正的學習主人，教師只是學生學習活動的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據(jù)學生在學習中遇到的不懂的問題或在學習中出現(xiàn)的各種情況，或予以點撥，或予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵學生提出自己的看法、觀點；根據(jù)《語文課程標準》寓言、童話可以演的要求，也可以采用表演方式，以幫助學生理解課文內(nèi)容，突破學習上的難點。例：小學語文課本中《狐貍和烏鴉》一課，要想讓學生了解狐貍怎樣騙烏鴉的幾個情節(jié)，就要讓學生認真讀書，他們把書讀懂后，組織他們編寫劇本，制作道具分角色排練，便是一個成功的范例，學生要想編寫劇本，就得進一步深入閱讀課文，結合自己的生活經(jīng)驗展開豐富的想象，設身處地想象狐貍怎樣抓住烏鴉的虛榮心三次騙烏鴉，精心設計人物對白，這樣他們就走向作品深處，讓學生悟出了道理，學習的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。四、課外讀寫必須同步跟進無論從培養(yǎng)學生讀書看報的習慣，完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們份內(nèi)的事。老師會問：時間從哪兒來課外書在哪兒時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書，讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶?！边@樣的老師功得無量。書呢學校買一點，同學拿一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄到黑板上，讓學生讀。要營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。五、扎扎實實培養(yǎng)學生的語文學習習慣良好語文學習習慣的具體內(nèi)容包括：1、保持正確的讀寫姿勢。2、認真寫字的習慣。3、隨時使用工具書的習慣。4、自主預習復習，認真完成作業(yè)。5、不動筆墨不讀書的習慣。6、與語文學習相關的學習處理等習慣。六、認真上好口語交際課和習作指導課。要將口語交際課與習作課有機地結合起來。1、培養(yǎng)詩性人格：有情人才能寫出有情文。2、強化生活體驗：塑造文學的眼睛。3、創(chuàng)造寬松氛圍：讓“童言”真正“無忌”。4、倡導感性寫作：用生命調(diào)動文字。綜上所述，小學各學段的語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養(yǎng)學生的言語智慧，發(fā)展學生的言語能力，才能讓學生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。“酸甜苦都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。當前小學語文教學存在的問題和對策

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而能很好地體現(xiàn)這個“基本特點”的語文課并不多見。按理說，語文作為母語教育的載體，應該是學生最感興趣，學得最得心應手的學科，學習的效果也應該是令人滿意的，然而，事實并非如此。所以，專家們在尋找理想的語文課堂教學，有人指出：理想的語文課堂應顯現(xiàn)著生命的靈動。我覺得要達到這樣的境界，關鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”，因為只有語文課觸動著學生的心靈，學生才會全身心地沉浸于學習語文的氛圍之中，這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。而當前，語文課離這樣的境界似乎還很遙遠。下面先列舉一些語文課堂教學需要亟待解決的現(xiàn)象，并由此談談相應的對策?，F(xiàn)象之一：無序剖析，思維零碎散亂。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不少教師對其精神實質(zhì)并不了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句?！痹谒^的研讀課文時，“請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。”在解決問題時，“請同學們四人一組展開討論?！薄@些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關己”而“高高掛起”。再加上，學生對課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內(nèi)在含蘊，學生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處于一種無序狀態(tài)，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利于培養(yǎng)學生思維的條理性、層次性、嚴密性?，F(xiàn)象之二：浮于表面，認識淺嘗輒止。上文所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實施了自主、合作、探究的教學方式”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導作用的嚴重喪失，隱藏的是學生對課文內(nèi)在含蘊理解的不到位，隱藏的是學生認知水平、思維能力的停滯不前。另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問”，這種教學方式依然在肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問，學生一個問題接著一個問題地答，教學過程很是順當，學生思維沒有阻隔，學生成了答問的機器。這種教學方式使人擔心的是，學生讀書一旦沒有了教師的提問，學生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)擔心之二，這些學生不需要經(jīng)過認真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，這些問題“問”的價值究竟有多大無庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止“串講串問”的教學方式將嚴重阻礙學生自主閱讀能力的提高，也不利于將學生的思維引向深入。

現(xiàn)象之三：遠離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學生的區(qū)域特點，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，課堂上還是機械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。我曾經(jīng)聽過一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時展示在學生面前，并要求學生看“課件”說話，可學生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗到：稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導致課堂教學枯燥乏味，實在是遺憾之極?，F(xiàn)象之四：空洞說教，心靈缺少震撼。語文課不同于思想品德課，大家都認識到了這一點，但在實際的教學中又自覺不自覺地走進了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊教材《我也是普通一兵》，寫劉少奇同志不顧個人安危，堅持參加搶險，并果斷要求搶救遇險船民的事，贊揚了劉少奇同志把別人的安?？吹帽茸约哼€重要的偉大精神。一些教師教學時，在引導學生初步感知課文內(nèi)容后就問學生：“我們要學習劉少奇的什么精神你怎樣用實際行動學習這種精神”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學生的心靈因缺少震撼，又沒有做大干部的經(jīng)歷，當然都是一些不著邊際的泛泛而談，其實效是低微的。有的教師教學時，給文中人物“亂貼標簽”，過分追求人物的“崇高美”，在學生心目中樹立了“神”的形象，而不是現(xiàn)實生活中的“人”。脫離了對具體語言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能對學生的心靈產(chǎn)生強有力的震撼。像這樣，語文課沒有上好，思想品德教育也沒有成效的課并不少見。

針對以上所列舉的語文教學的怪現(xiàn)象，我們應該怎樣去做呢？我覺得應采取以下策略。策略之一：在質(zhì)疑與解疑的點撥中彰顯自主性要把“自主探究”的教學方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成過程。學生探究是要圍繞問題來展開的，關鍵的是“問題”從何而來。是老師提供，還是由學生自主產(chǎn)生我的觀點是：問題要從學生中來。因為問題是從學生中來的，解決這些問題就成了學生自己的事，自己的事，做起來往往就更主動，效率就更高些。當然，對于學生提出的問題，教師要進行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價值的問題，再引導學生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題。這樣，學生就在解決問題的過程中品嘗到學習的艱辛與快樂。比如，上文所提到的《我也是普通一兵》，就可以引導學生由題目質(zhì)疑，從眾多的問題中篩選出“這句話是在什么情況下說的為什么這樣說說了以后怎樣呢”這樣幾個具有研究價值的主導問題，并由此引導學生自主研讀課文，進入課文所描繪的“危急”情景，在語言文字的體驗與品味中，感受“劉少奇形象”，教學效果就會大不一樣。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點教學要加強與學生已有經(jīng)驗和生活的聯(lián)系，只有這樣，才容易使學生與教材產(chǎn)生共鳴。產(chǎn)生了共鳴，學生才會有學習的濃厚興趣，才會與文章中的人物同呼吸共命運，才會進入情景交融的理想境界，才會產(chǎn)生既意料之中又出乎其外的最佳學習效果。有的可以引導學生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷，有的則要將學生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實踐、去體會。比如，教學蘇教版第六冊教材《荷花》一文，就可以將學生帶到荷花池邊，一邊讀文，一邊欣賞荷花。只有這樣，學生才能真切地體會到：荷葉的多、綠，荷花開放的不同情態(tài)的美。學生面對著一池的荷花，才會產(chǎn)生遐想，才會和作者一樣：“覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”和荷花一起翩翩起舞，與蜜蜂、蜻蜓共敘昨夜做的好夢……進入葉老所描寫的那種物我相諧、物我合一的美好境界，在這其中陶冶性情，培養(yǎng)語感，抒發(fā)熱愛大自然的情懷。這樣的語文課就顯現(xiàn)著生命的活力。策略之三：在文本與文本的比較中品味多元化同一個主題，不同的作家因生活經(jīng)歷不同會寫出不同的文章；即使同一個主題，同一個作家在不同的歷史時期所抒發(fā)的情懷也決不會完全相同。如果將這些相同或相似的文章組合成一個學習單元，一同出現(xiàn)在學生面前，讓學生讀讀，品品，體會其中的或異曲同工，或情感迥然，感受作家的個性風格，品評作品的多元色彩，學生的學習熱情一定高漲。著名特級教師竇桂梅女士在這方面就進行了有益的嘗試，得到了大家的關注和贊賞，她把這種方法歸納為“主題教學法”。她曾以“朋友”為主題，將《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達蒙》組合在一起，采取“粗線勾勒”和“工筆細描”相結合的教學策略。在指導學生通讀四則故事后，用大部分時間精讀《皮斯阿斯和達蒙》，最后，再讓學生回到整組教材，交流各自對“朋友”的感悟。這實際上就為學生構筑了一座心靈溝通的橋梁，同時使學生在文本與文本的比較閱讀中體會到“朋友”之間情感的相同點與不同處。整個教學程序給學生留下了極其深刻的印象。策略之四：在思想與情感的熏陶中追求體驗式中國的語文教學歷來倡導“文道統(tǒng)一”，這不應該摒棄而應該得到發(fā)揚光大。但關鍵的是方法要得當，就是說，我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育課，“文”與“道”應是相輔相成的“魚水關系”，而不該是不相容的“水火關系”，我們應該在語言文字訓練的過程中培養(yǎng)學生積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。說到底，就是強調(diào)學生的“體驗”。比如，教學蘇教版第九冊教材《天鵝的故事》，要真切地感受天鵝勇敢奉獻的精神，在教學第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，不妨讓學生說說自己從高處跌到地上的疼痛的感覺，進而體驗：天鵝不是“跌”，是一次又一次地“沉重的一擊”，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比較體驗，天鵝的勇士形象就會立體地浮現(xiàn)在學生的腦海中，而不會像“貼標簽”一樣只是嘴上說說。體驗，因為結合了學生的切身實際，所以，在學生的心靈深處就一定會受到震撼，其思想與情感的熏陶也就會發(fā)生深遠的影響。把語文課上到孩子的心里去，應該成為我們永遠追求的境界。

淺析鄉(xiāng)村小學語文教學的弊端及改進措施——以聯(lián)絡小學為例我們都知道小學生正處于長身體、長知識和道德品質(zhì)形成的重要時期,具有較大的可塑性。語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，我想針對聯(lián)絡小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。

一、農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀（一）講授觀念落后，太過形式化，一點實質(zhì)內(nèi)容沒有。我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村學校的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村教師和領導的講授觀念。（1）過分依賴教材，忽視學生。（2）強調(diào)語文的重要性，忽視了學科整合。（3）強調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強。（二）講授條件差，對語文教育的投入不足。農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟較為落后，并且成長相對緩慢，在財政收支方面比較堅苦，于是在這類情況下地方政府在鄉(xiāng)村小學教學上的投入就顯得很低。二、聯(lián)絡小學語文教學現(xiàn)存在的幾個弊端（一）學生的養(yǎng)成教育被忽視。小語教材每冊均以“培養(yǎng)良好的學習習慣”開篇，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育觀念。可在教學中教師關注的不是過程，而是放在學生的學習結果上，對學生的學習行為和學習狀態(tài)沒有正確的引導。如寫字教學中，往往忽視坐姿和寫字姿勢的要求，把精力注重在講解分析字形結構上；只管寫字對不對，不管寫得好不好。（二）語文教育的泛政治化。一是教材編寫上，潛意識深處還是受"政治標準第一、藝術標準第二"的慣性操縱。這在人教版初高中教材里都有典型反映，尤以議論文為甚。二是對教學內(nèi)容的闡釋和評價體系，完全受機械、保守的《教學參考書》的制約。諸如用"通過……揭露和批判了……"一類的固定模式，從外圍去包裝課文甚至異化其深沉豐富的內(nèi)涵。三是作文教學以眩目的政治道德泡沫掩飾社會現(xiàn)實與精神現(xiàn)實的真相。寫太陽、寫春雨必須聯(lián)想黨的溫暖。翻閱天南海北、城市鄉(xiāng)村的學生作文，就會發(fā)現(xiàn)，千萬個不同的大腦，卻有著大體一樣的精神套路、言語方式。（三）教師文本鉆研不深，讀書指導不到位。在實際教學過程中不能根據(jù)學科教學規(guī)律安排教學內(nèi)容，教學思路不清晰，隨意性大。低年級的閱讀教學沒有做到“寓識于讀，以識促讀，識寫結合”，寫字教學很少當堂完成寫字任務。高年級閱讀教學脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對讀書的教學設計，目的性和層次性不明確，讀書指導不到位。教師課堂中忙于展開一問一答的教學，一味地要學生談收獲談感受，教師激情澎湃，但學生無動于衷。（四）語文教育的標準化。語文考試中的標準化試題，使學生的想象、語言表達、情感消失殆盡，只有進行"肢解式"的選擇，抽去了語文教育的人文主義內(nèi)核和藝術韻味，從而在本質(zhì)上戕害了語文教育的個性。這表現(xiàn)在多方面；第一，在課堂教學方面，注重知識點，肢解和割裂美文，破壞了審美意境的渾然統(tǒng)一。第二，從考試的題型設計到評估標準，完全摒棄了審美內(nèi)核和育心原則。標準化數(shù)字選擇答案，使語言表達的許多形式差異簡單地異化為正誤和是非的不同，從而斫損了語言的豐富性和靈活性，導致青少年學生片面發(fā)展理性思維而妨礙審美情感和想象力的健全發(fā)育。（五）學生的自主學習走于形式。有的教師認為自主學習就是讓學生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導作用。教學中生怕學生不懂，仍是多講多問。即使安排自主合作、探究的學習機會，但途中叫“?！?，學生必須“半途而歸”。（六）課外學生不太愛學，家長也不督促。（七）教師課堂上留給學生自主的時間空間不足。盡管教師給了學生一定的時間空間，明顯學生所需的時間空間不足，一節(jié)課只給學生一、二分鐘的時間，學生的思考空間和自主學習的時間明顯不足，不能體現(xiàn)學生在課堂自主性學習和探究性學習的地位。教學是學生和教師之間的雙邊活動，雙方必須發(fā)揮積極作用，教學才能得以有效實施。因此教師應該認清自己的角色—組織者和引導者，學生才是課堂的真正主人，教師應該給學生足夠思考和探究的時間；廣闊發(fā)展和表現(xiàn)自我的空間；創(chuàng)造一種寬松和諧自由的氛圍。有句話說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。給學生時間空間和自由就是讓學生自己做事情，學生會主動學習，積極思考，討論探究，這樣習得的知識會刻骨銘心，終生難忘，并且在討論探究中學生養(yǎng)成團結協(xié)作精神，這樣對學生的發(fā)展是終生受益的。而課堂上教師一味的講，學生一味的聽會造成：“中等學生會一耳朵聽一耳朵溜，差等學生干脆會聽而不聞視而不見，而優(yōu)等生也只會當時記一會過后就忘了”的結果，教師挨累不討好。所以廣大農(nóng)村教師應該更新觀念，在課堂上給學生足夠的空間時間和自由，讓自己的教學取得事半功倍的效果。（八）表演性過強，師生交流不夠自然和真實。小學語文的目標是培養(yǎng)正確的價值觀，掌握最基本的語文學習方法，并學會運用多種閱讀方法，從而能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。但在實際教學中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節(jié)課下來，學生玩得很開心，實質(zhì)上忽略了教學最本質(zhì)的東西，并沒有掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。課改要求的“師生互動教學”是要以課堂教學為主渠道，以學生為主體，以教師為主導,以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學形式。從現(xiàn)代教學論的角度看，在互動式教學的過程中,教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用。從而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的開放系統(tǒng)。而有些教師雖然設置了交流互動環(huán)節(jié)，可是所謂的互動只是建立在教師預先設置的互動上，當學生的問題與預先設置的問題不同時，仍按預先設置的進行互動，忽略學生的主動性和獨立性，課堂銜接不夠自然、做作。（九）教師對課堂評價的調(diào)整修正不足?！墩Z文課程標準》指出：教師對學生的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展。當今的語文課堂教學，教師們在學習了新課標以后，在“平等對話”精神的感召下，都積極地用激勵性的語言評價學生，激勵用語貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂充滿了人文關懷，課堂洋溢著親切和活力。但是，我們也隨處可見評價不當?shù)姆N種現(xiàn)象，嚴重影響了課堂教學目標的達成。很多農(nóng)村教師指導學生朗讀，每當學生朗讀后，教師給予的評價都是——“讀得不錯”“讀得真好”“把掌聲送給他”，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師簡單地將表揚理解為“保護學生”“賞識教育”，教師的評價失去針對性。學生感覺讀得不好的地方不知如何去讀，如何去修正；讀得不好的同學還自以為讀得不錯，導致學生求知不深入，淺嘗輒止，為讀而讀。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，過多的籠統(tǒng)的表揚會大大削弱教學評價的導向功能，隨意的激勵是無法對學生產(chǎn)生促進作用的，還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成學生只能聽進表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。評價語的使用要把握一個“度”，很多老師只是單一的用簡單詞語來評價學生，無法達到課堂評價的效果。三、如何克服農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，我認為可從以下幾個方面去努力自課改以來,一切都是全新的。教學理念要創(chuàng)新,教學要求要創(chuàng)新,教學方式要創(chuàng)新,教育與被教育之間的角色也要改變,不論是城市還是鄉(xiāng)村,教師與學生都要面臨著這些現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。新的形勢要求教育要創(chuàng)新,要發(fā)展,但在現(xiàn)實的教育教學實踐中特別是在鄉(xiāng)村,種種情況不容樂觀。（一）以文本為重點。小學語文是最基礎的語文教學，一要給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎的語文知識技能。二要讓語文的工具性和人文性做到有機統(tǒng)一。所以回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。對傳統(tǒng)語文教學我們要批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發(fā)展。在閱讀教學中，通過分段、概括大意和中心思想也是一種很好的閱讀教學方法?？傊?，文本是教學的重要憑借，不管教學采取何種教學形式，只要讓學生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學生得予發(fā)展就可行。（二）更新教育觀念。周全實施素質(zhì)教育要改變當前農(nóng)村的語文教育狀況，起首應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，將由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入，嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村語文教育正常有序地開展起來，把歡喜和美的感觸感染還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利同時，教育行政領導要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村語文教育放在整個的局面：胸懷戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩、是好朋友，是進修的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村講授歷程中起到挑起大梁的作用。（三）以朗讀為主線。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這個“對話”的主體是學生。讀書是閱讀教學的主體環(huán)節(jié)，語文課堂教學中應以朗讀為主線，把指導學生朗讀作為課堂教學的主要板塊。指導學生讀書要有明確的目標，要積極引導學生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶，在讀中積累語言。（四）加強師資隊伍的建設，合理地利用現(xiàn)有師資。我們應該加強師資隊伍的建設加強語文教師的師資隊伍建設是提高語文教育質(zhì)量的首要不懂的題目起首，合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境現(xiàn)有師資的程度適當使用，既不能濫用，也不能放任，同時，語文教師在教師評優(yōu)評先當中平凡話也做為打分的一個標準，只有這樣才能使農(nóng)村語文教師在平時的講授歷程中，做到只說平凡話，說好平凡話的，其次，面對教師不足的情況，學校應該用優(yōu)質(zhì)的待遇引進專業(yè)的語文教師。（五）以引導為途徑。“課標”從文本的角度出發(fā)，第一次提出“學生對語文材料的反應往往是多元化的”，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。但應該注意的是，尊重不是等于盲從，多元的理解也應有個不違背文本原義和正確價值導向，一定不要忽略對學生的引導。學生的自悟探究絕不是放羊式的自我領悟，是在教師有組織的引導下進行合作學習和探究，學習語文和感悟語文。在新課程改革的進程中，遵循語文教學的基本規(guī)律，把握語文的自學特點，把學生的發(fā)展擺在首位，提高鄉(xiāng)村語文教學質(zhì)量。（六）加大鄉(xiāng)村小學語文教育投入。加大語文教育投入起首在農(nóng)村小學語文教育中，多媒體講授設施是制約語文教育成長的關鍵，雖然農(nóng)村學校沒有現(xiàn)代化的講授手眼，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。（七）必須因地制宜，改編合適農(nóng)村語文教育的教材。積極穩(wěn)妥地鼎新語文教材新的語文課程標準無論是對農(nóng)村還是城市都應該有適用性要適應新的語文課程標準，必須因地制宜，改編合適農(nóng)村語文教育的教材編寫教材上，要多選用和農(nóng)村孩子的生活氣息相關聯(lián)的文章，最容易使學生遐想到四周的事物、備感親切，引起更大的進修樂趣；針對農(nóng)村學生的實際情況，增加一些成語接龍、字謎等游戲，來造就他們進修語文的樂趣，使語文講授生動活潑，更具有家鄉(xiāng)的口音鄉(xiāng)情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，這些故事既可弘揚優(yōu)秀的名族文化，又能開闊學生的視野，激發(fā)學生熱烈地愛家鄉(xiāng)、熱烈地愛祖國的思想感情，加強民族自豪感?？傊瑫r代在前進，社會在成長，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會成長和學生個體全面成長的需要，教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農(nóng)村語文教師該當為此配合，努力真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學生享受教育，享受生活，享受人的生活。（八）小學語文的創(chuàng)新教育。第一，走出教室教學。小學語文中的課文和詞匯，有許多是對大自然的認識，課間可以走出教室，從身邊的事物中來佐證文本中的事物，這不論是對學生理解課文，還是增加學生對大自然的認識，激發(fā)學生的學習潛能，都大有裨益。比如學習《狼和小羊》一課，教師可以帶學生到附近的小溪來做游戲來理解課文，更加揭露狼的野心無恥和小羊的聰明善良。第二，教室中的創(chuàng)新教育。在鄉(xiāng)村，教師上課時，或許會受到很多干擾，比如一只小狗的不邀而至，一只小鳥的橫空而來，這些都會分散學生的注意力，干擾正常的教學秩序，甚至影響教師預定的教學效果。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新教育，疏導學生對外界事物的關注興趣，轉(zhuǎn)移到課堂上來。第三，激發(fā)學生的創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新意識也可稱為創(chuàng)新的精神。它包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來，人皆有之。幼兒對一切事物充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試即是證明。絕大多數(shù)幼兒對識字、寫字、背誦古詩等充滿興趣也是佐證。另一方面是創(chuàng)新的能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維能力就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對已知事物進行前所未有的思考，是指對人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；而對未知事物進行前所未有的思考，是探索性的，創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點。它是整個創(chuàng)造活動的智能結構的關鍵。創(chuàng)造想象能力也是創(chuàng)新能力的一個重要方面。愛因斯坦說過；想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。第三個方面是創(chuàng)造性人格。其中重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)，執(zhí)著的精神和堅強的毅力。當然對于小學生來說。這方面不能要求過高。小學閱讀教學存在的問題與對策發(fā)布：閆漢蒼時間：2010-10-2216:30:57來源：寧夏教研網(wǎng)點擊：1318討論：4小學閱讀教學存在的問題與對策西吉縣教學研究室

周金倉什么是閱讀教學，閱讀，顧名思義，閱就是看書，讀就是讀書，閱讀教學就是在教師的指導下看書讀書，閱讀課就是讀書課?！墩n程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”由此可見，閱讀是對話，是讀者與作者的對話。讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段整篇地讀，用各種方法讀，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。課堂上沒有瑯瑯的讀書聲，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課。長期以來，語文教學中普遍存在的問題，在于忽視了語文能力的培養(yǎng)，而偏重語文知識的傳授，教師講得太多，學生練得太少，有指導性地讀更少，既是要求學生朗讀，也只是單調(diào)反復，千篇一律，教師沒有很好地研究如何指導學生的讀。課堂上，老師講了不少“正確的廢話”，又喜歡聽學生說那些“悅耳的假話”。這種現(xiàn)象非常普遍，必須引起我們的高度重視。學生每次讀要起到什么作用，達到什么要求，教師心中無底，看起來學生都在讀書，實質(zhì)上沒有什么效果。學生讀什么，怎樣讀，需要教師具體地指導，學生讀得怎樣，需要教師認真地指點；還必須做出示范，給學生提供可模仿的范例。讀書的過程是一個復雜的教學過程，對學生來說，是對語言文字從不理解到逐步理解的過程，是對閱讀能力的掌握從不熟練到逐步熟練地過程。對教師來說，只有鉆研教材而又了解學生，才能確切地知道什么地方應該重點讀，要反復吟誦；什么地方最難讀，要重點指導，就一句話而言，什么詞讀重音，什么詞讀輕聲，什么句子應該讀什么語調(diào)，哪些地方要注意停頓……。就讀書的方式來說，哪段適合個別讀，哪段適合齊讀，哪段適合分角色讀，哪段需要教師領讀，哪段需要教師范讀，哪段需要默讀……都要在備課中仔細琢磨，事先安排，做到心中有數(shù)。就讀書的方法而言，在一般情況下，要讀懂一篇文章，首先要求學生通讀一遍，解決生字讀音，新詞理解的問題；接著朗讀或默讀幾遍，初步了解課文的主要內(nèi)容，大體知道文章先寫什么，后寫什么；然后再指導學生細讀，逐字逐句地去學習，通過重點句子理解文章的內(nèi)容。最后再返回頭來統(tǒng)觀全文，思考怎樣分段，怎樣概括段意，怎樣歸納中心思想，掌握文章表達形式有什么特點等。有些教師在教學中，不敢放開學生的手腳，唯恐害怕出現(xiàn)錯誤。這里我要告誡大家，錯誤，往往是正確的先導，沒有錯誤，就沒有正確。學生在學習過程中，錯誤是難免的。因此大家不要害怕出錯，葉闌教授說過，在教學中，我們“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功”。而在當今的課堂教學中，一些教師，尤其是公開課，一味追求時髦、趕前衛(wèi)，變著法兒的追求感官上的活躍生動，絞盡腦汁地在淺層面上進行表演，甚至搞一些嘩眾取寵的設計，沒有靜下心來腳踏實地地研究課堂教學，課堂上看起來似乎很熱鬧，而這種表面的熱鬧卻掩蓋了學生實質(zhì)上的被動，一長串瑣碎問答所組成的教學過程，脫離了扎扎實實的語言訓練，影響了語言訓練這項基本功的落實。課堂上沒有智慧交流的浪花，看不見思維撞擊的火星，規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當當，使教學很有安全感。課文要分析，無可非議，但它是在綜合基礎上的分析，而分析的目的，正是要達到新的綜合。而我們常見的分析課，卻是對課文進行肢解，把一篇聲情并茂且十分完整的課文分析得支離破碎，七零八落。從而擠掉了摳字、詞、句的時間，擠掉了閱讀課文的時間。往往一篇課文教結束了，學生對課文還結結巴巴讀不下來，更談不上對課文內(nèi)容的理解，這種現(xiàn)象非常普遍，應引起我們的高度重視。語文教學不是以理解課文為目的的，它的任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這一點我們必須牢牢把握。語文教學的過程主要是一個語言文字訓練的過程，是語言和思維統(tǒng)一、語言和情感和諧交融的過程。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內(nèi)含是語義，語言的規(guī)律是語法。葉圣陶老先生說過：“教的目的是為了達到不教。”還說過：“教材無非是個例子，借此訓練學生的語言?！边@就是說，教材無非是個例子，每課書我們都要把它看成是對學生進行語言訓練、情感陶冶、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的載體。一句話，著力點應放在語言運用能力的培養(yǎng)上。這就要求我們用教材去教，而不是教教材。故此，根據(jù)小學語文教學的要求，特提出以下幾個方面，供大家參考：一、備課要認真，做到“吃透兩頭，研究教法”。要求我們精心領會課標精神，精心研究教材意圖，精心設計教學方法，精心安排教學程序。切實把握好“教什么，怎樣教。教到什么程度”，學生“學什么，怎樣指導去學。學到什么程度”的問題，充分準備好本節(jié)課必需的教具與學具，這些才是我們真正要備好課的重點所在。備好課是上好課的前提，上好課是備好課的基礎。二、把握年段訓練要求，走讀寫結合的道路。語文教學歷來強調(diào)的是：要走讀寫結合的道路，體現(xiàn)“循序漸進、螺旋上升”的原則。怎樣體現(xiàn)“循序漸進、螺旋上升”的原則呢？這就是：一年級側重練好“四素、連續(xù)、并列、總分”四種句子；二年級側重練好“連續(xù)、遞進、并列、總分、概括與具體、因果”六種句群；三年級側重練好“承接、連續(xù)、概括與具體、總分、并列、點面、因果、記述與抒情”八種結構段；四五年級練好“審題命題、捕捉文章中心、文章選材、材料安排和記敘順序、文章開頭與結尾、文章過渡與照應”等六項基本功；六年級側重綜合提高、進行自學自得、自作自改的訓練。三、精心設計預習提綱，加強課前預習，培養(yǎng)學生的自學能力。預習，是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是自學入門的向?qū)?，是培養(yǎng)學生自學能力、培養(yǎng)良好學習習慣的有效途徑。設計預習提綱要注意激起學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生學習積極性。起點在“讀”，著眼點在“思”，重點在“練”。使預習真正成為自學入門的向?qū)?。四、把握好“讀”關，練好“讀”功，切實指導學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。使學生真正感受到如見其人，如聞其聲，如臨其境，潛移默化地受到感染。為了更好的增強閱讀效果，我們要根據(jù)閱讀的性質(zhì)來確定閱讀的形式：1、預習性地讀，要以“默讀”為主，“輕聲試讀”為輔。2、思考性地讀，要以“默讀”為主，“輕聲慢讀”為輔。3、理解性地讀，有時要用“默讀”，有時要用“個別朗讀”或“表情朗讀”。4、欣賞性地讀，有時要用各種形式的“表情朗讀”，有時還要“高聲朗讀”。5、練習性地讀，有時要用“領讀”、“領誦”，有時要用“齊讀”，有時則要“自由朗讀”或“輕聲快讀”。6、復習性地讀，有時用“默讀”，有時要用“自由輕讀”。五、幫助學生理清課文脈絡，精心設計課堂提問，加強學生的自學。讓學生帶著問題去讀，邊讀邊想，在思考中讀，在讀中思考，培養(yǎng)并使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。六、夯實基礎，著力培養(yǎng)學生理解詞句的能力和用詞造句的能力。語言的訓練要始終貫穿于整個教學過程，切實把語文課上成語文基本功的訓練課。對每個學生的語言表達，教師要及時予以肯定、指導和糾正。進行扎扎實實的語言基本功訓練，努力培養(yǎng)學生的語言交際能力。語文教學，就