和我們一樣享受春天的教學(xué)反思

和我們一樣享受春天的教學(xué)反思和我們一樣享受春天的教學(xué)反思

戰(zhàn)斗，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)受硝煙和炮火，但我們親眼目睹了咆哮的導(dǎo)彈頃刻間讓漂亮的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)斗中的人們該是如何在水深熾熱中煎熬，那種成天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番味道??！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？

罪惡的子彈我們無法阻擋，戰(zhàn)斗的局面我們無力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個世界上我們的力氣是多么渺小，但我們可以把自己對戰(zhàn)斗的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來召喚和平，讓戰(zhàn)斗遠(yuǎn)離明天的世界！

一、對文本的挖掘

首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)斗與和平”主題的幾篇課文作為一個有機(jī)的整體進(jìn)展專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的連續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)斗的殘酷，看到了布滿血腥的戰(zhàn)斗打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)斗使孩子失去了父親的那種極其哀思的心情。帶著對戰(zhàn)斗間接的感受和體驗，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)斗、維護(hù)和平的情感。

詩歌前四小節(jié)的表達(dá)構(gòu)造比擬相像，都是先講漂亮的自然景物原來應(yīng)當(dāng)是怎樣的：蔚藍(lán)的大海原來是海鷗的樂園......然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客......在原有美妙與安靜的景象與患病戰(zhàn)斗破壞的景象的比照中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這畢竟是為什么？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這畢竟是為什么？”再帶著疑問進(jìn)展探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學(xué)生選擇一個“這畢竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，專心體會。在探究讀的根底上知道學(xué)生進(jìn)展溝通反應(yīng)，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達(dá)了怎樣的思想感情?通過探究“？”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)斗的控訴，一種對戰(zhàn)斗的抗議。最終我又對這個“？”進(jìn)展遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這畢竟是為什么？”。由于有文本可依，學(xué)生寫起來并不難，也到達(dá)了很好的效果。

假如說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“？”，那么我從最終一節(jié)的盼望與祈盼中挖掘出的是“......”，這是詩歌中的最終一個標(biāo)點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美妙的盼望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“......”，我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀動身自肺腑的召喚：（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓蔚藍(lán)色的大海，永久是海鷗的樂園；（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永久是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永久屬于星星和月亮；（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永久滾動著歡快的足球......這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言，也到達(dá)了良好的效果。在評課中，金教師對這一點賜予了極高的評價：“課文最終對教材的獨處處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我盼望”開頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、汲取、重組，三維目標(biāo)得到了很好的落實?！?/p>

二、對情感的挖掘

語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)當(dāng)是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，教師必需先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。

這首詩歌情感劇烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)斗的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)斗、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感，是我實施本課教學(xué)的另一著眼點，我主要從以下的幾個通道進(jìn)入情感的世界。

一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個特別感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會禁不住地?zé)釡I盈眶，記得在上《一個中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地召喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中。一位聽課教師這樣評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉醉于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調(diào)喚起了我們對戰(zhàn)斗的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這畢竟為了什么？”就在那一剎那，教師的眼圈微微泛紅，語調(diào)消沉但卻底蘊十足，這就是一位語文教師的語言功底、情感底蘊！

二是感情朗讀。讀是理解詩句的根底，是啟發(fā)情感的根本手段，課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情，如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀“這畢竟是為什么？”，讀出懷疑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這畢竟是為什么”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，專心體會，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最終把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)斗的心愿。

三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我細(xì)心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)效勞，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入學(xué)生眼球，立即激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學(xué)生的心，喚起了心頭那一股劇烈的祈盼之情：讓我們敲盼望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)斗，讓和平永久在！

“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”這是我在聽一位特級教師的講座時登記的。比照這些特級教師，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑”，但我信任通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”定會越挖越深，最終成為一口“井”。

篇2:小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思

小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思

《小英雄雨來》一文中，運用了一個最突出的寫作方法--反復(fù)。教學(xué)中，我就這一寫作特點進(jìn)展了簡潔介紹，對學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo)。

為了強調(diào)某一個意思，突出某種情感，文章的往往將某些詞語或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)?！缎∮⑿塾陙怼分卸嗵幭Я朔磸?fù)，它的作用有以下三方面。

☆突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反復(fù)，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的狀況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

☆增加抒情效果

例：大家都快樂得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死?！边@是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和感動的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

☆深化中心思