《漢英語(yǔ)言對(duì)比》講義

《漢英語(yǔ)言對(duì)比》講義ContrastiveStudiesofChineseandEnglishLanguages王家年桂林電子科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院2013年秋季學(xué)期《漢英語(yǔ)言對(duì)比》講義ContrastiveStudiesofChineseandEnglishLanguages王家年2013年秋季學(xué)期課程介紹（IntroductiontotheCourse）?主講教師（ChiefCourseInstructor）王家年（PhD,Professor）?教學(xué)目的（Objectives）學(xué)習(xí)者通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，=1\*GB3①了解和掌握漢英語(yǔ)言對(duì)比的基本理論和方法；=2\*GB3②能從宏觀和微觀兩方面系統(tǒng)地分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)言文化方面的異同；=3\*GB3③能應(yīng)用漢英對(duì)比的方法開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）研究、翻譯研究和漢語(yǔ)本體研究。?教學(xué)方法（TeachingMethods）以主題教學(xué)法（Theme-basedApproach/ThematicApproach）、探究式學(xué)習(xí)法（InquiryLearningMethod）為主，輔以以知識(shí)信息傳遞為目的、多媒體課件為手段的講授法（ExpositoryMethod）。?考核方式（EvaluationModes）=1\*GB3①平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（70%）；=2\*GB3②期末考試在“課程論文”和“綜合試卷”中任選一種。?開課學(xué)期與學(xué)時(shí)（Semester&Periods）第七學(xué)期（theSeventhSemester），32學(xué)時(shí)（32credithours）。?教材及參考書目（Textbook&References）教材：潘文國(guó).《漢英語(yǔ)言對(duì)比概論》，北京：商務(wù)印書館，2013.參考書目：許余龍.《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.何善芬.《英漢語(yǔ)言對(duì)比研究》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.第一章導(dǎo)論（Prolegomena）?本章主題（Themesinthischapter）：=1\*ROMANI.比較語(yǔ)言學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)考辨=2\*ROMANII.西方對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的歷史沿革=3\*ROMANIII.漢英語(yǔ)言對(duì)比：內(nèi)容和方法=4\*ROMANIV.漢英語(yǔ)言對(duì)比在外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)術(shù)地位（理論意義與實(shí)踐意義）（注：通讀教材、查閱文獻(xiàn)，任選一個(gè)題目完成3000字以上的小論文，或能就你最熟悉的一個(gè)專題開展交流和討論）?漢英語(yǔ)言對(duì)比的三層次（Levelsinthiscourse）：漢英語(yǔ)言對(duì)比在我國(guó)是一個(gè)發(fā)展比較成熟的學(xué)科，它對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，大體可以分為初中高三個(gè)層次，分別適應(yīng)本科生階段、研究生階段和博士生階段的學(xué)習(xí)。三者的區(qū)別是：初級(jí)階段（學(xué)士）：在學(xué)生已有的漢英語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用、修辭等最基本的方面，做一個(gè)比較系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。中級(jí)階段（碩士）：注重對(duì)總結(jié)出來(lái)的兩種語(yǔ)言的異同進(jìn)行語(yǔ)言和文化根源上的探討。高級(jí)階段（博士）：從哲學(xué)和歷史層面對(duì)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)這個(gè)學(xué)科進(jìn)行更深層次的探索。漢英語(yǔ)言對(duì)比的意義（SignificanceofContrastiveStudiesofChineseandEnglish）?實(shí)踐意義或直接意義（PracticalorDirectSignificance）=1\*ROMANI.通過(guò)漢英語(yǔ)言對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的共性和特性。在二語(yǔ)教學(xué)（L2Teaching）中，若略去共性而專注于特性，課程的實(shí)施效率將事半功倍。例如：1.英語(yǔ)中有如是規(guī)則：OB-S（ObligatorySubject）即所有句子必須有主語(yǔ)，若按此規(guī)定，下列（1）中的句子都不合格；再如OB-V（ObligatoryVerb）要求“句子須由動(dòng)詞做謂語(yǔ)”，以此為標(biāo)準(zhǔn)，則（2）中的句子都不能說(shuō)?？墒窃跐h語(yǔ)中，（1）和（2）中的句子都是合格的。（1）a.下雨了。b.存在一些問題。c.輪到你了。（2）a.小王謙虛。b.王教授桂電的。c.張老漢一個(gè)兒子。了解這些特性，可以防止或消除英語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。2.漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)和句子的構(gòu)造規(guī)則高度一致，而英語(yǔ)缺乏這種語(yǔ)法優(yōu)勢(shì)。以主謂結(jié)構(gòu)為例：（3）a.海嘯（名詞）、大海咆哮（短語(yǔ)）、大海咆哮了。（句子）b.tsunami;thesea’sroaring;Theseaisroaring.（三者無(wú)“同構(gòu)”規(guī)律）=2\*ROMANII.通過(guò)比較英漢語(yǔ)言的異同，可以預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)制定教學(xué)大綱、編寫教材和練習(xí)都具有不可忽視的作用。例如外國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)否定句的習(xí)得：（4）a.*那姑娘長(zhǎng)得沒好看。/*他沒是研究生。/*姚明的個(gè)子沒矮。b.寫不完→*寫沒完；沒寫完→*不寫完（“不”和“沒”有嚴(yán)格的分工，“不”在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)之中，“沒”在之前）?理論意義或間接意義（TheoreticalorIndirectSignificance）=1\*ROMANI.通過(guò)漢英語(yǔ)言對(duì)比，或有另一種語(yǔ)言的參與，能促進(jìn)漢語(yǔ)本體研究。例如應(yīng)用西方核心重音理論（NuclearStressTheory）可以解釋漢語(yǔ)的如下語(yǔ)言現(xiàn)象：（5）a.讀報(bào)→*閱讀報(bào)；b.她負(fù)責(zé)護(hù)理工作→*她負(fù)責(zé)任護(hù)理工作。（V≯COMP>>MINIV-[σσ]FT）（6）a.*他在那兒蹲?！谀莾憾字??！谀莾憾字穆?。b.此人可疑→*此人可懷疑。（MONOINSF>>INSFT）*MONOP-NSD（核心重音范域不能是單音節(jié)謂詞）=2\*ROMANII.通過(guò)漢英語(yǔ)言對(duì)比，可以了解各民族語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)。例如：（7）a.Themoreyouwork,themoreyouloveyourwork.b.*越你工作，越你會(huì)熱愛自己的工作。（“越”應(yīng)在主語(yǔ)之后）（8）a.Putthepictureonthewall.→*Putonthewallthepicture.b.*掛畫在墻上?！?掛在墻上畫?！嫆煸趬ι稀５诙?jié)漢英語(yǔ)言對(duì)比的歷史與發(fā)展（HistoryandDevelopmentoftheContrastbetweenChinese&English）一、比較語(yǔ)言學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的區(qū)別（DifferencesbetweenComparativeLinguistics&ContrastiveLinguistics）二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在研究目標(biāo)、研究對(duì)象和研究方法三個(gè)方面。詳見表1-1和圖1-1。表1-1比較語(yǔ)言學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的異同比較語(yǔ)言學(xué)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)研究目標(biāo)探索語(yǔ)言的起源（如梵語(yǔ)、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、日耳曼語(yǔ)）、尋求各語(yǔ)言間的共同點(diǎn)（動(dòng)詞詞根、語(yǔ)法形式）、構(gòu)擬原始語(yǔ)言（源于同一原始語(yǔ)）、建立語(yǔ)言譜系（印歐語(yǔ)、以樹形譜系圖展示不同語(yǔ)言間的親屬關(guān)系及其歷史演變過(guò)程，見證了歷史比較語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展）。語(yǔ)言間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)并舉、側(cè)重差異之處，用于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)際翻譯，實(shí)現(xiàn)不同文化之間的溝通。如在二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比分析手段，對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行共時(shí)層面比較，找出異同點(diǎn)，預(yù)測(cè)和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，繼而深入到探索民族語(yǔ)言極其特點(diǎn)、人類語(yǔ)言和人類思維、不同語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯等方面的重大區(qū)別。研究對(duì)象具有相似性的語(yǔ)言間的親緣關(guān)系，如通過(guò)比較研究，發(fā)現(xiàn)梵語(yǔ)、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、日耳曼語(yǔ)乃至更多親屬語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法及其他層面存在著類似的、系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而構(gòu)擬其共同起源：原始印歐語(yǔ)的表現(xiàn)形式。圍繞共性和個(gè)性開展研究（更廣泛），適用于親屬語(yǔ)和非親屬語(yǔ)。如共性：所有語(yǔ)言的語(yǔ)音都有元音和輔音、詞匯都有名、動(dòng)詞等。特性：形態(tài)型語(yǔ)言（英語(yǔ)）多以形態(tài)變化表達(dá)意義，孤立語(yǔ)（漢語(yǔ)）多以詞序、語(yǔ)氣等表達(dá)意義。研究方法以“比較”為核心和手段，倚重相似性和普遍性，動(dòng)態(tài)地研究語(yǔ)言的歷時(shí)演變過(guò)程，從嬗變中尋求相似性證據(jù)，進(jìn)行溯源性解釋（如padre,pere,pai,pare---pater）。以“對(duì)比”為核心和手段，側(cè)重對(duì)兩種或更多的語(yǔ)言或方言進(jìn)行靜態(tài)的、共時(shí)的對(duì)比研究。從“異”到“同”認(rèn)識(shí)和揭示語(yǔ)言構(gòu)造的自身規(guī)律。（如打敗了敵人的騎兵團(tuán)Defeatedtheenemy’scavalryregiment;thecavalryregimentthatdefeatedtheenemy）圖1-1比較語(yǔ)言學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的差異語(yǔ)言內(nèi)部=2\*ROMANII=1\*ROMANI歷時(shí)共時(shí)=3\*ROMANIII=4\*ROMANIV語(yǔ)言之間象限=1\*ROMANI對(duì)某一語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的共時(shí)比較；象限=2\*ROMANII對(duì)某一語(yǔ)言系統(tǒng)在其歷史演變不同階段的歷時(shí)比較，了解其發(fā)展史及演變規(guī)律；象限=3\*ROMANIII（親屬）語(yǔ)言之間各個(gè)歷史發(fā)展階段的歷時(shí)比較，探討其聯(lián)系、進(jìn)行譜系分類、構(gòu)擬其原始語(yǔ)，揭示其共同發(fā)展規(guī)律（比較語(yǔ)言學(xué)）；象限=4\*ROMANIV不同語(yǔ)言之間靜態(tài)的、共時(shí)的比較，找出不同語(yǔ)言之間在形式結(jié)構(gòu)等方面的異同（對(duì)比語(yǔ)言學(xué)）。二、西方對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的歷史沿革（ThehistoricaldevelopmentofthewestContrastiveLinguistics）第一階段（19世紀(jì)20年代至20世紀(jì)40年代）：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的形成期。以德國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家洪堡特、丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森和美國(guó)人類語(yǔ)言學(xué)家沃爾夫（最早提出“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的名稱）為代表，提出對(duì)比語(yǔ)言學(xué)主要“考查各語(yǔ)言的組織及進(jìn)一步發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，重在研究“詞語(yǔ)結(jié)合”同“語(yǔ)言精神關(guān)聯(lián)”所形成的“內(nèi)涵語(yǔ)言形式”（Humboldt，《語(yǔ)言比較研究與語(yǔ)言發(fā)展不同階段的關(guān)系》）；對(duì)比“不必局限于同一語(yǔ)系、同一起源的語(yǔ)言”，而應(yīng)著眼于“差異最大、起源迥然不同的語(yǔ)言”（Jespersen，《語(yǔ)言哲學(xué)》）；對(duì)比語(yǔ)言學(xué)“旨在研究不同語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯和對(duì)經(jīng)驗(yàn)一般分析上的重大區(qū)別”（Whorf，《語(yǔ)言與邏輯》）。第一階段已把語(yǔ)言對(duì)比與“民族思維、邏輯經(jīng)驗(yàn)”等哲學(xué)命題聯(lián)系起來(lái)，初步奠定了對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的目標(biāo)、對(duì)象、方法和對(duì)比哲學(xué)的思想。舉例：所有語(yǔ)言都有疑問句和主-謂-賓句，然而：（9）a.[IPMary[VPsaidwhat]]（是漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）b.[CPwhat[IPMary[VPsaidt]]]（是捷克語(yǔ)和波蘭語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）c.[CPwhatsaidi[IPMary[VPeit]]](是荷蘭語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu))d.[CPwhatdidi[IPMaryei[VPsayt]]]（是英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）。再如認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)角度：（10）a.關(guān)于“山頭、山腰、山腳”的體認(rèn)（東方人比西方人更強(qiáng)調(diào)體認(rèn)）b.關(guān)于“來(lái)”和“去”、“遠(yuǎn)”和“近”的空間認(rèn)知第二階段（20世紀(jì)40年代至70年代）：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究轉(zhuǎn)向與微觀對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展期。以美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家弗里斯、拉多等為代表，依托結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)作為其哲學(xué)與方法論基礎(chǔ)，將“比較”與“對(duì)比”的方法引入第二語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)立了一套包括“描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)”在內(nèi)的嚴(yán)密對(duì)比分析方法（ContrastiveAnalysis）和操作程序。此法通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言（目的語(yǔ)和母語(yǔ)）在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等微觀層面的異同進(jìn)行共時(shí)對(duì)比，來(lái)預(yù)測(cè)和解決學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。“對(duì)比分析法”尚不能解決學(xué)習(xí)者的全部語(yǔ)言錯(cuò)誤，故受到20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的挑戰(zhàn)，并逐漸為70年代出現(xiàn)的“偏誤分析理論”和“中介語(yǔ)理論”所代替。舉例：（11）a．openashopinWallStreet（V+N+PP）→b.開店華爾街（V+N）*c.開商店華爾街（V+N+N）（12）a．ridiculeBill（V+N）b.取笑張三（V+N）*c.開玩笑張三（V+N+N）（13）VP*（12）VP VNPV'NPVCompwashtheclothes洗干凈衣服 洗凈衣服哭嘶啞嗓子第三階段（20世紀(jì)80年代至今）：宏觀對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的理論建構(gòu)期。以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家詹姆斯、波蘭學(xué)者菲奇亞、芬蘭對(duì)比語(yǔ)言學(xué)家切斯特曼等為代表，把對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等微觀層面擴(kuò)展至心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、（生成）語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)（言語(yǔ)行為理論）、話語(yǔ)分析等超句子語(yǔ)篇形式結(jié)構(gòu)的宏觀層面。其特點(diǎn)是：=1\*GB3①注重理論研究和體系建構(gòu)，從哲學(xué)、歷史和文化根源上探討各民族語(yǔ)言的異同；=2\*GB3②把對(duì)比研究與翻譯研究聯(lián)系起來(lái)，以語(yǔ)言事實(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)探索語(yǔ)言使用者心理，促進(jìn)不同民族和不同文化之間的溝通與交流。舉例：缺省語(yǔ)義學(xué)、社會(huì)語(yǔ)用學(xué)角度：（14）a.保障“米袋子”、“菜籃子”安全→*b.securethericebagsandthevegetablebasketsc.securefoodsupply（語(yǔ)義等值）（15）a.外向型經(jīng)濟(jì)→*b.export-orientedeconomyc.global-market-orientedeconomy（語(yǔ)義等值）（16）a.豆腐渣工程→b.jerry-builtprojects(翻譯的“歸化”domestication→語(yǔ)用等效)（17）a.非法傳銷→b.pyramidschemes；illegalpyramidsale(“歸化”→語(yǔ)用等效)（18）a.不折騰→b.noZturn(“歸化”→語(yǔ)用等效)（19）一般會(huì)話含義與話語(yǔ)發(fā)生的實(shí)際場(chǎng)合，包括時(shí)間、地點(diǎn)、說(shuō)話者、聽話者的身份等等都有一定的關(guān)系。同樣一句話，不同的人說(shuō)，意義也不一樣，老師說(shuō)“我去上課”，是去講課，學(xué)生說(shuō)“我去上課”是去聽課；大夫說(shuō)“我去看病”是給人看病，病人說(shuō)“我去看病”是讓人給他看?。▍问逑妫?。三、中國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷程（ThedevelopmenthistoryoftheContrastiveLinguisticsinChina）中國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展大致可以劃分為兩個(gè)時(shí)期和若干個(gè)階段。（一）以對(duì)比實(shí)踐為主的時(shí)期這一時(shí)期又可分為“模仿求同”、“對(duì)比求異”和“一言堂”三個(gè)階段。第一階段（1898-1921），重在“模仿求同”。學(xué)外文出身的馬建忠（1898）最早運(yùn)用對(duì)比或更確切地說(shuō)是運(yùn)用“以外觀中”的方法，仿照西方“葛郎瑪”（grammar），尤其是拉丁語(yǔ)法建構(gòu)了漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系，其標(biāo)志為中國(guó)第一部漢語(yǔ)語(yǔ)法著作《馬氏文通》?！案鹄涩敗卑咐海?0）a．英文短語(yǔ)：Nounisthenameofapersonorthing.b.馬氏文通：名詞是名稱的人和物。（20）a．英文問句：Whoareyou?b．馬氏文通：誰(shuí)是你？金克木先生（1998）說(shuō)，（文通）“葛郎瑪”是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的法律，制定規(guī)矩，不許亂說(shuō)話。這就是理，或說(shuō)是禮，話說(shuō)錯(cuò)了，就是無(wú)理，無(wú)禮，犯法，有罪。語(yǔ)法不是教講話的，是教文中之法的，教怎么不講錯(cuò)話的。背熟語(yǔ)法也不一定會(huì)說(shuō)話。第二階段（1922-1955），轉(zhuǎn)向“對(duì)比求異”。真正的對(duì)比思想起源于陳承澤（1922）的《國(guó)文法草創(chuàng)》和胡以魯（1923）的《國(guó)語(yǔ)學(xué)草創(chuàng)》，在批判《馬氏文通》“以西法律中文”的同時(shí)，主張?jiān)趯?duì)比中強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的個(gè)性。至1940年代末，陳承澤、呂叔湘、王力、高明凱、陳望道等學(xué)者在“反模仿”的聲浪中提出了“對(duì)比求異”的思想。通過(guò)中西對(duì)比尋求漢語(yǔ)的民族特點(diǎn)并建立漢語(yǔ)自身的語(yǔ)法和研究體系成為“對(duì)比實(shí)踐時(shí)期”的主旋律。主要成果有：陳承澤：漢語(yǔ)是“沒有形態(tài)”的語(yǔ)言（比較英文的動(dòng)、名、形、副、代詞）。高明凱：漢語(yǔ)的實(shí)詞“不能分類”。王力：漢語(yǔ)句型“三分說(shuō)”等。第三階段（1956-1976），陷入“一言堂”境地。新中國(guó)成立后，大中小學(xué)尚無(wú)內(nèi)容正式、體系完備的語(yǔ)法課程。1956年出臺(tái)的“暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)”成為語(yǔ)法教學(xué)的共同綱領(lǐng)，這部體系并不完善但“權(quán)傾天下”的教學(xué)語(yǔ)法，使中國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)界一度百花齊放百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)研究陷入沉寂。從1966年開始的十年文化大革命對(duì)于漢外對(duì)比研究更是一個(gè)致命打擊。（二）有自覺學(xué)科意識(shí)的時(shí)期1977年呂叔湘先生發(fā)表了《通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法》一文，他呼吁：要認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，就要跟非漢語(yǔ)比較……無(wú)論語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都可以通過(guò)對(duì)比來(lái)研究。這一文章的發(fā)表，被視為中國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)學(xué)科形成的標(biāo)志?！拔母铩苯Y(jié)束之初，大量國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論被引入國(guó)內(nèi)，以“對(duì)比分析”為主要特征的教學(xué)理論成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要理論依據(jù)。然而隨著該理論解釋性和應(yīng)用性的不足逐漸顯現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)界在80年代逐漸拋棄了“對(duì)比分析”的方法，轉(zhuǎn)而將研究重點(diǎn)放在了偏誤分析與中介語(yǔ)理論。從1990年開始，漢外對(duì)比研究進(jìn)入到重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比研究，發(fā)掘漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)以促進(jìn)普通語(yǔ)言學(xué)建設(shè)的新階段。中國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)開始了學(xué)科獨(dú)立和學(xué)科理論建構(gòu)的探索。這一時(shí)期的標(biāo)志性成果如下：1990年，楊自檢、李瑞華主編并出版《英漢對(duì)比研究論文集》，英漢語(yǔ)言對(duì)比作為一個(gè)新型、獨(dú)立學(xué)科的端倪顯現(xiàn)。1991年，劉宓慶出版《漢英對(duì)比研究與翻譯》，開創(chuàng)性地提出將對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為“翻譯理論的核心”和“基本理論導(dǎo)向”。1992年，許余龍出版《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)概論》，該著成為中國(guó)乃至世界上第一部就對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的定義、分類、理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)論述的教材。1993年，連淑能出版《漢英對(duì)比研究》，從英漢文化語(yǔ)言學(xué)的角度，把具有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)分為26類。該著是微觀研究的典型代表。1994年“中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)”（其前身為“英漢比譯學(xué)會(huì)”）成立，并成為中國(guó)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)研究的重要平臺(tái)。進(jìn)入本世紀(jì)之后，學(xué)界積極引進(jìn)和運(yùn)用國(guó)外的理論和研究方法，中國(guó)的對(duì)比語(yǔ)言學(xué)呈現(xiàn)出理論與方法多元化趨勢(shì)。漢英對(duì)比已從詞、句等微觀層面的研究轉(zhuǎn)向話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)等宏觀層面的研究，從純語(yǔ)言研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言和言語(yǔ)與思維的關(guān)系研究。這一時(shí)期的漢英對(duì)比研究，總體上表現(xiàn)為語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方法和語(yǔ)言哲學(xué)三個(gè)層次。代表作有：彭宣維（2000），《英漢語(yǔ)篇綜合對(duì)比》。朱永生等（2001），《英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究》。李運(yùn)興（2001），《語(yǔ)篇翻譯引論》。羅選民（2001），《話語(yǔ)分析的英漢語(yǔ)比較研究》等。上述文獻(xiàn)都是依托和應(yīng)用西方語(yǔ)言學(xué)理論（如系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論、話語(yǔ)分析理論等）或在印歐語(yǔ)眼光觀照下所做的漢英對(duì)比研究。隨著漢語(yǔ)主題意識(shí)的覺醒，朱德熙、戴浩一、徐通鏘、潘文國(guó)等學(xué)者，基于“漢語(yǔ)是一種語(yǔ)義型語(yǔ)言又是一種節(jié)律型語(yǔ)言”的基本事實(shí)，紛紛提出，應(yīng)摒棄以西語(yǔ)語(yǔ)法體系為模板增減或調(diào)整漢語(yǔ)研究的做法，而從“地道”的漢語(yǔ)出發(fā)，開展?jié)h外對(duì)比研究，建立漢英對(duì)比研究的新體系。這是國(guó)內(nèi)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)“有自覺學(xué)科意識(shí)時(shí)期”的主要特征。漢英語(yǔ)言對(duì)比的內(nèi)容和方法（thecontents,methods&proceduresofContrastiveb/tChineseandEnglish）（一）漢英語(yǔ)言對(duì)比的內(nèi)容當(dāng)前，中外對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出理論與應(yīng)用、微觀與宏觀兩個(gè)維度并重的態(tài)勢(shì)。兩個(gè)維度交叉研究的內(nèi)容如圖1-2所示：圖1-2漢英語(yǔ)言對(duì)比的維度與內(nèi)容應(yīng)用：語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)際翻譯微觀：語(yǔ)音、詞匯、=2\*ROMANII=1\*ROMANI宏觀：超句層面的邏輯語(yǔ)語(yǔ)法之間的差異=3\*ROMANIII=4\*ROMANIV義、語(yǔ)用習(xí)慣、文化心理理論：語(yǔ)言哲學(xué)、語(yǔ)言的本質(zhì)、與思維的關(guān)系本科階段所開設(shè)的漢英語(yǔ)言對(duì)比課程，主要探討漢英語(yǔ)言在第=1\*ROMANI，尤其是第=2\*ROMANII象限的異同，即重點(diǎn)放在微觀與應(yīng)用兩個(gè)方面。舉例表1-2漢英微觀應(yīng)用層面對(duì)比示例對(duì)比內(nèi)容漢語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)聲韻調(diào)系統(tǒng)元輔音系統(tǒng)詞匯構(gòu)詞方法符合法詞綴法句法結(jié)構(gòu)竹式結(jié)構(gòu)樹形結(jié)構(gòu)?Theemphasiswashelpedbythespeaker’smouth,whichwaswide,thinandhardset.?說(shuō)話人那又闊又薄又緊繃繃的嘴巴，幫助她加強(qiáng)了語(yǔ)氣。?說(shuō)話人的嘴巴，又闊又薄，繃得緊緊的，更加強(qiáng)了她的語(yǔ)氣。?Hermannerwasgentle,andwhileshewasprettyinafreckle-faced,red-hairedlittlegirlsortofway,shewouldturnfewheadsinthestreet.?她舉止文雅，面有雀斑，滿頭紅發(fā)，像個(gè)小女孩那么可愛，但走在大街上引不起多少人的注意。?ThemorningofJune27thwasclearandsunny,withthefreshwarmthofafull-summerday;theflowerswereblossomingprofuselyandthegrasswasrichlygreen.?六月二十七日上午，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，鮮花盛開，綠草如茵，充滿了盛夏之日的清新和溫暖。延深閱讀:關(guān)于漢語(yǔ)是“竹式結(jié)構(gòu)”英語(yǔ)是“樹形結(jié)構(gòu)”的理解網(wǎng)址：/s/blog_4c68814c01008dgg.html（二）漢英語(yǔ)言對(duì)比的方法漢英語(yǔ)言對(duì)比在微觀與應(yīng)用兩個(gè)方面的研究涉及兩個(gè)根本問題：（=1\*romani）是從語(yǔ)法框架出發(fā)還是從語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)進(jìn)行對(duì)比研究？（=2\*romanii）是從漢語(yǔ)出發(fā)還是從英語(yǔ)出發(fā)進(jìn)行對(duì)比研究？1.從語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)和從語(yǔ)法框架出發(fā)（Startingfromthelanguagefactsandthegrammaticalframework）（1）從語(yǔ)法框架出發(fā)的優(yōu)點(diǎn)如前文所述，漢英語(yǔ)言對(duì)比之微觀、應(yīng)用研究的重點(diǎn)在第=2\*ROMANII象限（有時(shí)也涉及第=1\*ROMANI象限），如果對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭、文體、文化等不同層面展開分門別類的研究，會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難成系統(tǒng)性探討。若采用以語(yǔ)法或句法為中心兼顧其他對(duì)比的方法，（=1\*romani）較易發(fā)掘漢英語(yǔ)言的組織規(guī)律及其與語(yǔ)義表達(dá)的關(guān)系（二者最基本的差異）；（=2\*romanii）微向可至語(yǔ)音和詞匯、宏向可及語(yǔ)篇與文體；（=3\*romaniii）還能把邏輯、語(yǔ)義、文化、語(yǔ)言心理等因素歸納進(jìn)去，有助于打通微觀與宏觀研究的關(guān)聯(lián)。（2）從語(yǔ)法框架出發(fā)的缺點(diǎn)語(yǔ)法分為“客觀語(yǔ)法”（各種語(yǔ)言客觀存在的語(yǔ)言組織規(guī)律）和“主觀語(yǔ)法”（語(yǔ)言學(xué)家在客觀語(yǔ)言事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法體系）。一般來(lái)說(shuō)，“客觀語(yǔ)法”只有一個(gè)，而“主觀語(yǔ)法”可以有許多個(gè)。盡管每種語(yǔ)言的“主觀語(yǔ)法”都試圖逼近其“客觀語(yǔ)法”的真相，然而以不同語(yǔ)言各自的“主觀語(yǔ)法”體系相互對(duì)照比較，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)弊端，（=1\*romani）把一種語(yǔ)法的概念體系套用在另一種語(yǔ)言的語(yǔ)法上，易把名目上相似的概念錯(cuò)誤地當(dāng)作實(shí)質(zhì)上的相似，如《馬氏文通》的“葛郎瑪”；（=2\*romanii）使得從語(yǔ)法框架進(jìn)行的漢英對(duì)比變成了漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的比附、對(duì)照和印證，淹沒了漢語(yǔ)語(yǔ)法的獨(dú)特性，甚至得出不合實(shí)際的結(jié)論。例如：圖1-3漢語(yǔ)詞類跟句法成份之間不存在簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系主賓語(yǔ)謂語(yǔ)定語(yǔ)狀語(yǔ)名詞動(dòng)詞形容詞副詞a．名詞在一定條件下可以做謂語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)韋小寶馬屁精。這件事芝麻大。b．動(dòng)詞在一定條件下可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)逃避解決不了問題。他喜歡下棋。刺殺計(jì)劃/前進(jìn)方向。C．形容詞在一定條件下可以做主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。高一點(diǎn)好看。她非常愛干凈?？炫苈呖炭鄬W(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞類跟句法成份之間存在比較嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖1-3中實(shí)線部分。表1-3語(yǔ)序在漢語(yǔ)中的地位（“說(shuō)、好、不”的句法組合）漢語(yǔ)英語(yǔ)不好說(shuō)（偏正式無(wú)主句）Iamnotsure(aboutit)./Iamunfitfortalkingaboutthat.說(shuō)不好（述補(bǔ)式無(wú)主句）Icannotdetailit.Idon’tknowhowtoexpressit.不說(shuō)好（謂詞型主謂句/SV）It’sgoodtokeepsilent.You’d(We’d)betternottalkaboutit.語(yǔ)序是漢語(yǔ)最重要的語(yǔ)法手段，語(yǔ)序不同，語(yǔ)義迥異。（3）從語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)的優(yōu)點(diǎn)能夠從兩種語(yǔ)言中收集足夠多的、在實(shí)際中使用的第一手語(yǔ)料，并對(duì)這些語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行詳盡描寫，進(jìn)而探討和分析其中所反映的問題。呂叔湘先生所做的范例：漢語(yǔ)：多少一點(diǎn)困難怕什么？封鎖吧，封鎖十年八年，中國(guó)的一切問題都解決了。（毛澤東，《別了，司徒雷登》）英語(yǔ)：Whatmatterifwehavetofacesomedifficulties?Letthemblockadeusforeightortenyears!BythattimeallofChina’sproblemswillhavebeensolved.漢英語(yǔ)言表達(dá)不一致的問題（詳述）：（=1\*romani）第一句話的前后兩部分，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的位置正好相反：多少一點(diǎn)困難（怕什么）？（Whatmatter）ifwehavetofacesomedifficulties?（=2\*romanii）漢語(yǔ)“多少一點(diǎn)困難”中沒有動(dòng)詞，而英語(yǔ)則非有動(dòng)詞不可：ifwehavetofacesomedifficulties。（=3\*romaniii）在“封鎖吧”中，漢語(yǔ)沒有交代“封鎖”一詞的主動(dòng)和施動(dòng)者，二“誰(shuí)封鎖”在英語(yǔ)里必須交代清楚：Letthemblockadeus…（=4\*romaniv）漢語(yǔ)“十年八年”中間沒有連詞，而英語(yǔ)必須用“or”：eightortenyears。（=5\*romanv）漢語(yǔ)“十年八年”前頭不用介詞（沒法兒用），而英語(yǔ)非用介詞不可：foreightortenyears。（=6\*romanvi）漢語(yǔ)中的“一切問題”在英語(yǔ)中被處理成“一切的中國(guó)問題”：allofChina’sproblems。（=7\*romanvii）漢語(yǔ)中的“一切”和“都”呼應(yīng)，而英語(yǔ)中沒有與all相呼應(yīng)的詞。（=8\*romanviii）漢語(yǔ)動(dòng)詞“解決”之后只帶一個(gè)語(yǔ)尾兼語(yǔ)助詞“了”，而英語(yǔ)則使用“willhavebeensolved”來(lái)表示，即“解決了”相當(dāng)于“have”和“solved”加在一起，表示未來(lái)的will和表示被動(dòng)的been在漢語(yǔ)中都是不言而喻的（隱/顯；意合與形合）。（4）從語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)的缺點(diǎn)從語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)進(jìn)行描寫，如果只滿足于對(duì)零散現(xiàn)象進(jìn)行的分析，那么即使分析成千上百個(gè)句子，也難于形成對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（5）解決方案（漢語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)比的最優(yōu)方法）采用語(yǔ)言事實(shí)和語(yǔ)法框架相結(jié)合的方法（從局部描寫到整體解釋），即先對(duì)語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行充分地描寫，再將細(xì)小的研究發(fā)現(xiàn)做進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，進(jìn)而在語(yǔ)法框架層面揭示和解釋漢英在表達(dá)上存在的一些規(guī)律性區(qū)別。如，與英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)缺少豐富的形態(tài)變化、漢語(yǔ)詞類跟句法成份之間不存在簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系、語(yǔ)序的變化對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法意義起重大影響、虛詞的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法意義有重要作用等。2.從英語(yǔ)出發(fā)和從漢語(yǔ)出發(fā)討論漢英對(duì)比研究是從英語(yǔ)出發(fā)還是從漢語(yǔ)出發(fā)，實(shí)際上就是討論研究切入的方向（單向）和角度。一般包括兩個(gè)對(duì)比角度“從英語(yǔ)出發(fā)”和“從漢語(yǔ)出發(fā)”。（1）從英語(yǔ)出發(fā)的對(duì)比方法遵循“從英語(yǔ)到漢語(yǔ)”方向進(jìn)行對(duì)比，通常是從意義出發(fā)，考察一種意思在英語(yǔ)中如何表達(dá)，而到了漢語(yǔ)表達(dá)中又有什么不同之處，從而發(fā)現(xiàn)英漢表達(dá)間存在著何種對(duì)等或差異。例如：表1-4英漢數(shù)詞的使用對(duì)比英語(yǔ)（以“小”示“大”的簡(jiǎn)約）漢語(yǔ)（多出“萬(wàn)”和“億”兩個(gè)數(shù)詞）ThirtythousandThreehundredthousand三萬(wàn)三十萬(wàn)OnehundredmillionOnethousandmillion一億十億注：“千”（thousand）和“百萬(wàn)”（million）是英語(yǔ)表達(dá)較大數(shù)字的關(guān)鍵詞。例2：英漢關(guān)于“倍數(shù)”的表達(dá)差異英語(yǔ)：fivetimesasmuchasthatof1973.fivetimesthatof1973.Theoutputofcottonin1979wasfivetimesgreaterthanthatof1973.fivetimeswhatithadbeenin1973.400%greaterthanin1973…漢語(yǔ)：1979年的棉花產(chǎn)量是1973年的五倍。或1979年的棉花產(chǎn)量比1973年增加了四倍?！皬挠⒄Z(yǔ)出發(fā)”的缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者比況其母語(yǔ)誤習(xí)漢語(yǔ)的不當(dāng)表達(dá)，即不能習(xí)得地道的漢語(yǔ)。（2）從漢語(yǔ)出發(fā)的對(duì)比方法以漢語(yǔ)為方向的對(duì)比方法有助于以英語(yǔ)為母語(yǔ)或中介語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從地道的漢語(yǔ)事實(shí)出發(fā)去考察漢英語(yǔ)言的異同，從而有效地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。以漢語(yǔ)的特殊句式為例：門鎖好了。/把門鎖好了。/門被鎖好了。（受事主語(yǔ)