校長講堂材料

作業(yè)，一直是教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)，是鞏固課內知識的方式，是課內知識向課處延伸的基本途徑，更是學生由掌握基本知識到利用知識，形成能力的實踐過程。長期以來，在應試教育的背景下，幾乎所有教師都沒有走出這個怪圈。即：模式單一，內容單調，方法簡單，目的單純，評價單元化。一貫的做法是“教師今天教什么，作業(yè)就留什么；教師留什么，學生就去做什么?！敝芏鴱褪?，一層不變。教師缺乏創(chuàng)造性，學生缺乏主動性?？菰?、繁雜的作業(yè)，不僅使學生喪失了學習興趣，而且束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力、以及探索精神。在新課程改革理念的指導下，伴隨著課堂教學改革的不斷深入與發(fā)展，學生作業(yè)設計的改革問題，已經勢在必行地擺在了我們面前，因此傳統(tǒng)作業(yè)模式已經不能適應當今的課堂教學需求。這就需要我們將“作業(yè)”變成“做業(yè)”，重視作業(yè)完成的方式與過程，在形成性過程中，發(fā)揮作業(yè)的真正作用。雙陽區(qū)教育局在“雙陽區(qū)內涵式發(fā)展十大提升計劃”中，高屋建瓴地提出了作業(yè)改革的要求，為我校作業(yè)改革給予了有力的指導與支撐。為貫徹落實區(qū)教育局的指示精神，踐行學?！耙詫W生的發(fā)展為根本，尊重生命規(guī)律的”辦學理念，我校認真領會精神反復研究規(guī)劃，積極實踐研究，在作業(yè)改革工作中取得了以下幾方面的經驗和做法。幾年來，我和數學組老師，“以學生為本”，“著眼于全體學生”的可持續(xù)發(fā)展，對作業(yè)改革進行了大膽的探索與實踐。一、成立作業(yè)改革教研組織機構，明確工作職責。作業(yè)改革領導小組組長由校長親自擔任，負責小組的全面工作；副組長由教學副校長擔任，負責日常的組織教研、指導，方案的起草等工作；組員由教研組長和學科教師代表組成，負責組織教研和實踐等工作。二、制定了具有指導意義的方案和綱要。在領導小組的努力下，學校出臺了《學校作業(yè)改革創(chuàng)新提升方案》、《學校數學課內作業(yè)改革指導綱要》、《學校寒暑假作業(yè)改革方案》、確立了《前置性作業(yè)的實踐與研究方案》等相關具有指導意義的方案和綱要，為全體教師的作業(yè)改革只出了明確的方向。三、加強了理論性學習，用于指導改革實踐。積極引導教師學習“生本教育理念”、“教學設計”、“有效評價”等相關理論知識和實踐經驗，徹底轉變固有的，以“師”為本，以“追求知識的掌握為單一目標”的作業(yè)設計觀念。四、研究和制定了作業(yè)設計的“五有益，四結合一務必原則”作業(yè)設計做到“五有益”：有益于陶冶學生的情操；有益于學生鞏固基礎知識；有益于學生形成基本技能；有益于學生創(chuàng)新發(fā)展，有益于學生個性發(fā)展。“四結合”：動手與動腦相結合；課內與課外相結合；獨立與合作相結合；文化學習與藝術教育相結合。一務必：務必讓作業(yè)減輕學生心理上和生理上的負擔。在作業(yè)的設計上，改變了重復模仿，機械記憶的陳舊做法，打破了單一的書面作業(yè)形式，注重了多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動地完成學習任務為主動探索研究，變單一的知識鞏固為注重學生三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從而提高學生的綜合素質。五、改革和創(chuàng)新了以下幾種作業(yè)形式和內容1、設計內容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學生在情趣中完成作業(yè)。（1）創(chuàng)新型，基礎類，包括：制作、積累、錯題日記等。以前在布置作業(yè)時，往往是讓學生進行簡單機械地計算，久而久之，學生就產生了厭煩情緒，結果是動手不動腦，適得其反。為此，我們引導學生把注意力放在學習目標上，創(chuàng)造性地布置作業(yè)。例如：在學習加減法時，作業(yè)可以變換成這幾種形式“學生自己編混合運算題”、“根據自己家庭的收入與支出，幫助父母計算一年的結余情況”、“計算存折上的利息”等。使學生的作業(yè)貼進生活，步入情境。學生在多種感官的參與下，情趣盎然地完成了作業(yè)，并且，培養(yǎng)了他們主動思考，勤于操作，學會交往，學會調查、收集數據等諸方面的能力，可以說是一舉多得。興趣，是最好的老師。設計靈活多樣而又具有情境的作業(yè)，使學生樂做愛做，激發(fā)學習欲望，產生學習興趣，是使學生作業(yè)扎實有效的途徑之一。（2）創(chuàng)新型實踐類作業(yè)。包括“體現學科特點的課本劇表演、數學手抄報，積累日記、圖片、圖標資料的搜集，研究性學習，社會實踐等。例如：我校五年級的課本劇《新版西游記》表演。學生在老師的倡導下，根據所學的課文，進行拓展和延伸，自主編寫劇本，自主表演劇目。在每一次的表演過程中，課前的編劇、人物心理動作的揣摩，語言的組織，形象的設計等等。每一個細節(jié)都是一個學習和實踐的過演劇目。在每一次的表演過程中，課前的編劇、人物心理動作的揣摩，語言的組織，形象的設計等等。每一個細節(jié)都是一個學習和實踐的過程。在活動中，學生們八仙過海，各顯神通。在此基礎上，全班學生互相交流、學習，使學生體會到了合作、交流、分享所帶來的成功與喜悅。體會到了社會與人生，理想與現實的真諦。提高了學生辨別是非能力，鍛煉了學生人際交往能力。實踐類作業(yè)，體現了新課程理念中培養(yǎng)學生搜集處理信息能力，程。在活動中，學生們八仙過海，各顯神通。在此基礎上，全班學生互相交流、學習，使學生體會到了合作、交流、分享所帶來的成功與喜悅。體會到了社會與人生，理想與現實的真諦。提高了學生辨別是非能力，鍛煉了學生人際交往能力。實踐類作業(yè)，體現了新課程理念中培養(yǎng)學生搜集處理信息能力，注重過程探索，強化問題意識理念，使學生在實踐中提高了認識能力、注重過程探索，強化問題意識理念，使學生在實踐中提高了認識能力、審美能力、辨別分析能力。在探究過程中，了解了研究問題的一般流程和方法，獲得了對社會的直接感受，嘗試了與人交流合作的樂趣，增加了積極情感的體驗，學會了如何綜合已有知識來解決問題。2審美能力、辨別分析能力。在探究過程中，了解了研究問題的一般流程和方法，獲得了對社會的直接感受，嘗試了與人交流合作的樂趣，增加了積極情感的體驗，學會了如何綜合已有知識來解決問題。2、設計分層作業(yè)，讓學生做實踐的成功者。素質教育的第一要義是面向全體學生，而學生之間的知識與能力的差異是客觀存在的，為此，教師在設計作業(yè)時要盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，素質教育的第一要義是面向全體學生，而學生之間的知識與能力的差異是客觀存在的，為此，教師在設計作業(yè)時要盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高，在作業(yè)的設計上減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據學生的學高，在作業(yè)的設計上減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據學生的學習狀況，把他們分為A、即C三個層次，不同層次的學生作業(yè)，難易程度不同，稱為數學作業(yè)A、B習狀況，把他們分為A、即C三個層次，不同層次的學生作業(yè)，難易程度不同，稱為數學作業(yè)A、B、C。例如，在學習利用方程解應用題時，A層次學生做基礎題，B層次學生適當增加難度，層次學生可以根據方程組自己編題。在實踐類作業(yè)中，可以根據不同學生的實際水平和學習資源，給予不同的分工，做到人盡其才，各有所能。這種水平和學習資源，給予不同的分工，做到人盡其才，各有所能。這種自主選擇作業(yè)或自設作業(yè)的方式，因個體而分工的作業(yè)，實現了人人學有價值，人人都能獲得必需的知識，不同的人在學習上得到不同的自主選擇作業(yè)或自設作業(yè)的方式，因個體而分工的作業(yè)，實現了人人學有價值，人人都能獲得必需的知識，不同的人在學習上得到不同的發(fā)展的教學理念。3、設計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者。發(fā)展的教學理念。3、設計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者。學習是一個不斷發(fā)現問題的動態(tài)過程。為此，作業(yè)設計中，我們以學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思以學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新的意識，使學生學會創(chuàng)新。開放作業(yè)是具有研究性的習題開放，在實踐中，設計一題多解、一題多變的題目，以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。例如：春季來臨，學校要進行美化綠化，根據學生的整體布局，可讓學生設計美化綠化方案。在設計過程中，通過設計格局，鍛煉了學生的審美創(chuàng)造力，通過對面積、所需花木數量的計算，對所學語文、數學等方面知識進行了鞏固和應用。設計意圖的說明，鍛煉了學生寫應用文的能力，平面圖的設計，應用了美術的繪畫知識，從而提高了學生的審美能力。這類開放性作業(yè)，內容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用已學的知識和方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好的激發(fā)了學生探索、發(fā)現的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一，策略多樣化，學生容易操作，能使所有的學生有選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。4、設計自主性作業(yè)，讓學生做知識的建構者。學生是學習的主人，必應有學習的主動權。在作業(yè)設計中，應盡可能地給學生提供自主探究、獨立獲取新知識的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功，探索與發(fā)現的快樂。為此，我們可以根據教學內容的特點和實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。例如：利用數學手抄報，對知識進行梳理和總結，理清脈絡，總結規(guī)律，記錄要點，預防糾錯等。例如：在單元復習時，讓學生整理單元知識網絡，并根據整理的內容設計階梯練習，分為三個階梯：一級——基本題，可參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實踐題。并建議喜歡自己做的可以獨立完成，也可以同學互助，或小組合作完成。此外，可以讓學生自擬試卷自考或互考等。例如：低年級學生的“在生活中自主識字”作業(yè)，學生通過收集自己喜愛商標、說明書等文字圖片的同時，學習和認識里面的生字，增強了學習興趣與能力，建構了自己的語文素養(yǎng)。通過這樣的自主性作業(yè)，學生在探究知識的同時，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強了主人意識。自主性作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，較好地發(fā)揮了學生的積極性、個性、特長，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎。六、探索有效的作業(yè)評價機制和辦法。

作業(yè)既然作為學生學習過程不可或缺的學習環(huán)節(jié)之一，那么就離不開評價，缺少評價或缺乏有效的評價，效果就會達不到理想的境界，所以，在探索作業(yè)形式與內容改革的同時，改革。1、讓學生參與評價，做評價的主人。無論是自主作業(yè)，還是規(guī)定性的作業(yè)，作業(yè)既然作為學生學習過程不可或缺的學習環(huán)節(jié)之一，那么就離不開評價，缺少評價或缺乏有效的評價，效果就會達不到理想的境界，所以，在探索作業(yè)形式與內容改革的同時，改革。1、讓學生參與評價，做評價的主人。無論是自主作業(yè)，還是規(guī)定性的作業(yè)，指導學生評價的方法，培養(yǎng)學生充滿自信心。互評價的交流碰撞中，更好地掌握知識，升華知識，創(chuàng)造性地運用知識。例如：課本劇表演，兩種評價方式，能夠更加激發(fā)學生的參與熱我們還嘗試了作業(yè)評價的我們都要求學生參與評價，在學生的自我評價和相情，創(chuàng)新意識，使運用語言能力、讓表演更加惟妙惟肖。高年級的習作學生在互批互改過程中，觀察能力、人物刻畫與表現力增強。能夠更好地掌握習作的重點，更能夠激發(fā)學生以欣賞的角度來提高自身的作文能力。由于評價的主體發(fā)生了變化，提高了學生完成作業(yè)的積極性、強了學生完成作業(yè)的實效性。2、客觀上作業(yè)內容統(tǒng)一，主觀上分層評價。作業(yè)分層有一定的合理性，但客觀上如果總是不同的學生完成不同的任務，那么一部分學生就會原地踏步走，在心理上自我暗示，在行動上自我定位，就失去了發(fā)展的動力。所以，我們更是倡導在學習效果上分層，在學習評價上分層。例如：我校的數學課內作業(yè)，內容上是統(tǒng)一的，但在評價上分層評價，在每個層次中選取有代表性的學生進行點評記錄，然后再教師歸納性總體評價，最后在學生互評的基礎上，進行作業(yè)指導。也就是說，作業(yè)內容上是一致的，但對每個學生完成作業(yè)的質量要求是不一樣的，我們稱其為，作業(yè)內容不分層，客觀上學習角色分層，主觀上角色評價分層。其實就是以形成性評價為主。評價，是為了進步。所以，在觀念上要擯棄質性評價，重視形成性評價。七、收獲與體會。我們經過思考與實踐，進一步澄清了以下認識。1、作業(yè)不等于書后練習，教師應結合教學設計貼近生活、富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式。2、作業(yè)應分層次評價，教師可以為不同學習水平的學生布置不

同的作業(yè)，但要適量適度。小學階段更重要的是在作業(yè)效果評價上分同的作業(yè)，但要適量適度。小學階段更重要的是在作業(yè)效果評價上分層。3、不能忽視基礎知識和基本技能的訓練。對于好的，傳統(tǒng)的作業(yè)形式還應繼承法和發(fā)揚，改革不是對傳統(tǒng)的否定，而是觀念的更新。4、完成作業(yè)是一種學習活動，這種學習活動是課堂教學活動的補充和延伸。因而，我們應強調做作業(yè)的“做”，體現一種活動的過程，這種活動可以一人獨立完成，也可以通過互動式的交流分組完成?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念對教師的作業(yè)設計提出了更高的要求，把學習的主動權交給學生，不是一“放”