談?wù)勀銓?duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用心得體會(huì)

談?wù)勀銓?duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，及應(yīng)用心得體會(huì)？--------《有問(wèn)必答》活動(dòng)問(wèn)答集錦六鑒于部分學(xué)員在班級(jí)話題中對(duì)導(dǎo)學(xué)案屢有提及并討論，故把這一話題放在這里。根據(jù)大家的熱情討論整理如下：++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，及應(yīng)用心得體會(huì)？答：宋啟德：導(dǎo)學(xué)案就其名字本身體現(xiàn)了教育理念的更新，學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)，觀念更新了方法自然多起來(lái)。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。劉巍?。何矣X(jué)得導(dǎo)學(xué)案，很有用處，開(kāi)始時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得有些繁瑣，逐漸就會(huì)感覺(jué)到事半功倍。李曉密：談?wù)撃撤N教學(xué)方式好不好是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題：任何做事方式都有利弊，我們之所以采用某種方式做事，是考查了利弊大小后的決定。第一，導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教師“一言堂”和“滿堂灌”的糾正；第二，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)使學(xué)生的注意力凝聚在課堂，可以提高課堂效率；第三，導(dǎo)學(xué)案提倡學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課時(shí)，留出余地讓學(xué)生探究、討論，以期出現(xiàn)精彩的教學(xué)生成。這個(gè)環(huán)節(jié)是爭(zhēng)論最多的；第四，導(dǎo)學(xué)案也是“逼”語(yǔ)文教師仔細(xì)備課，刪減教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)題能以小見(jiàn)大，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之功效。王澤琨：我覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案在我的教學(xué)中起到了很好的輔助作用,大大地提高了課堂教學(xué)的效率,使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,老師教起來(lái)省心,我認(rèn)為此種教學(xué)方法,不失為一種值得大力推廣和普及的教學(xué)方法。張?chǎng)H鵬：導(dǎo)學(xué)案的能有針對(duì)性的幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，如果國(guó)家能出一本導(dǎo)學(xué)案集就好了。馬秀坤：導(dǎo)學(xué)案對(duì)高一高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。通過(guò)課前的自學(xué)，課上的導(dǎo)學(xué)，課后的整理，教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一種重要的能力——學(xué)習(xí)力！葛紅艷：導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的使用已經(jīng)兩年之久，我個(gè)人認(rèn)為：在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案是非常有利于教學(xué)的，對(duì)教師：可以使教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，熟悉教材的每一個(gè)角落，明確教材編寫(xiě)的目的，掌握教材要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，初步預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生：可以是學(xué)習(xí)融合教材，掌握教材的深度和難度，初步帥選會(huì)和不會(huì)的地方，在課堂學(xué)習(xí)中能有的放矢，心中有數(shù)，教師在教學(xué)中可以避輕撿重，提高教學(xué)效率，所以我贊成使用導(dǎo)學(xué)案。王莉：導(dǎo)學(xué)案是一種預(yù)習(xí)的最有效方式。張昕：導(dǎo)學(xué)案能提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)。馮錫鐵：導(dǎo)學(xué)案能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在上課時(shí)目的性更強(qiáng)，重點(diǎn)明確李錚錚：從教學(xué)實(shí)踐中感到，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的好能夠很有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的興趣。焦麗華：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識(shí)；其追求的目標(biāo)是讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。馮錫鐵：導(dǎo)學(xué)案能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在上課時(shí)目的性更強(qiáng)，重點(diǎn)明確。任子詩(shī)：導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文學(xué)科中推廣我覺(jué)得是很好的。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。欒鳳東：導(dǎo)學(xué)案主要是幫助學(xué)生更好完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。怎樣幫助？1、引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、查資料；2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如用什么方法讀懂圖及圖文轉(zhuǎn)換的過(guò)程等；3、知識(shí)遷移的方法載體提供等。實(shí)際就是學(xué)習(xí)流程圖。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)先學(xué)和自學(xué)，逐步形成一種學(xué)習(xí)能力?？讘c國(guó)：學(xué)案式教學(xué)和學(xué)習(xí)的提綱，要結(jié)合考綱，言簡(jiǎn)意賅，不要面面俱到臧鐵軍：導(dǎo)學(xué)案貴在教師的編制與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)！史文華：導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及知識(shí)構(gòu)建程度，另外導(dǎo)學(xué)案最好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇使用與否。張利利：導(dǎo)學(xué)案并不是對(duì)所有學(xué)生都是用針對(duì)學(xué)生的層次可能會(huì)不一樣張宇：導(dǎo)學(xué)案要求針對(duì)性特別強(qiáng)，適合小班教學(xué)，不太適合大班教學(xué)。班亞光：導(dǎo)學(xué)案要思考思維訓(xùn)練，學(xué)科素養(yǎng)提高，學(xué)情的分析。孫麗霞：導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題引領(lǐng)，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。范亞文：學(xué)案要設(shè)計(jì)的有特色，激發(fā)學(xué)生的興趣。鄭宜：談?wù)勎覍?duì)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，及應(yīng)用心得體會(huì)：我覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置意義很好，但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施不能只圍繞教師的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，而應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為展開(kāi)。于慧：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要很大的努力，要讓學(xué)生充分地利用好才有價(jià)值，需要學(xué)生較高的自覺(jué)性。佟艷莉：導(dǎo)學(xué)案實(shí)用有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。張義華：導(dǎo)學(xué)案確實(shí)對(duì)教學(xué)的輔助性很大，但導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)需要很大的工作量，需要學(xué)年組甚至教研組老師的分工合作，而且此項(xiàng)工作也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。安麗宏：我想導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)實(shí)施過(guò)程前給學(xué)生的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)僅僅作為教案的翻版；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)和理解更重要，而非形式。好的導(dǎo)學(xué)案既是教學(xué)的綱要，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。在看到很多老師使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，為老師們辛苦付出欽佩，但也的確看到很多導(dǎo)學(xué)案是師生在課堂上再完成的，失去了初衷的教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有了真正意義上的效果。崔佳瑩：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)著眼全課的教學(xué)目標(biāo)，從兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)：其一，是通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成積累。這要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性。其二，是讓學(xué)生思考質(zhì)疑?！八伎肌焙汀百|(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容。安林：有一定的用處，但不是所有的課型都適合.宋德起:導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂效率，但各學(xué)科使用導(dǎo)學(xué)案差別較大，應(yīng)實(shí)事求是的對(duì)待林樹(shù)艷：平時(shí)聽(tīng)課時(shí),老師們經(jīng)常有用的,但效果不同,不要把導(dǎo)學(xué)案用成只做題式,單純地只為解決了一些問(wèn)題.而是要設(shè)計(jì)成不斷地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)/自學(xué),不斷培養(yǎng)學(xué)生向自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),熱愛(ài)學(xué)習(xí)方面發(fā)展.如果能達(dá)到這樣的效果,我還是看好導(dǎo)學(xué)案的使用.王慧秋：導(dǎo)學(xué)案徹底改變了教學(xué)程序，省掉了一些情境的設(shè)計(jì)，多了一些答疑解惑以及檢查學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求高了，對(duì)老師的要求也高了。王穎：關(guān)鍵在于區(qū)分開(kāi)導(dǎo)學(xué)案和教案的不同。++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++導(dǎo)學(xué)案的使用。孫義龍：導(dǎo)學(xué)案是好方法，也體現(xiàn)新理念，但是關(guān)鍵還是人操作，如果人的認(rèn)識(shí)不到位，胡導(dǎo)亂導(dǎo)一氣，豈不違背初衷。段春雨：導(dǎo)學(xué)案要恰到好處，不能程式化。任延寬：導(dǎo)學(xué)案我現(xiàn)在也在用，但不是每節(jié)課都用，有的課堂還是得講。李德福：導(dǎo)學(xué)案是很好但教師要做到勤檢查督促學(xué)生按時(shí)完成崔佳瑩：導(dǎo)學(xué)案要能夠?qū)ьA(yù)習(xí)，這是“課前準(zhǔn)備”模塊的功能。這部分內(nèi)容要提前印發(fā)給學(xué)生。要明確學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間、完成怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，要明確達(dá)成怎樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)。侯艷松：任何改革創(chuàng)新都不能流于形式，要實(shí)用有效。導(dǎo)學(xué)案不能變成學(xué)生的筆記，或者習(xí)題冊(cè)。劉春艷：我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編輯必須針對(duì)每一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為課堂內(nèi)容做鋪墊，啟發(fā)學(xué)生思考。不應(yīng)該用做題的方式代替學(xué)生的思考，要為課堂留出足夠的探討空間，而不是講大量的無(wú)關(guān)習(xí)題。梁琰：導(dǎo)學(xué)案，要從教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)能力，合理安排內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果及檢測(cè)。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中存在的困惑。郭庭姍：現(xiàn)在大家都在弄導(dǎo)學(xué)案，但是導(dǎo)學(xué)案到底是什么目的，有些導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)變成了另外的一種練習(xí)題，沒(méi)有“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)和作用。另外，老師在上課的時(shí)候根本沒(méi)有給學(xué)生導(dǎo)學(xué)的時(shí)間，只是一味的在灌輸知識(shí)應(yīng)用了他的習(xí)題功能。閻勇：使用導(dǎo)學(xué)案可以讓課堂更輕松但對(duì)于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效果并不好王海君：在教學(xué)中，我們堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，效果還不錯(cuò)，只是覺(jué)得學(xué)生們還是不太會(huì)利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，沒(méi)有自學(xué)的意識(shí)。展秀麗：導(dǎo)學(xué)案在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)與教師的教的目的性突現(xiàn)，但也會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的廣度和深度。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++總結(jié)根據(jù)大家的討論，做如下總結(jié)：導(dǎo)學(xué)案適用范圍問(wèn)題：有的老師提到導(dǎo)學(xué)案適合小班額，不適合大班；有的提到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是否決定選擇導(dǎo)學(xué)案；對(duì)于高中來(lái)說(shuō)可能適用的具體學(xué)段也不一樣，似乎更適合高一、高二；有的老師講到不是所有課都適合。導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)案使用關(guān)鍵在教師如何導(dǎo)，如果導(dǎo)不得法就失去了導(dǎo)學(xué)案的精神裨；導(dǎo)學(xué)案使用要避免模式化，避免閹割導(dǎo)學(xué)案，避免變成習(xí)題課。其它不再贅述，大家已經(jīng)說(shuō)的很明白了。也希望對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣的老師結(jié)合諸位老師的真知灼見(jiàn)展開(kāi)擴(kuò)展閱讀，以更好認(rèn)知和應(yīng)用。++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++擴(kuò)展閱讀：什么是導(dǎo)學(xué)案？地址：/link?url=39EQyoOLuIlvlBK9ClX9lsze5y9zrtwDVzUTgQE_aUWC3i6bpvm8ScvJ-fSLGC9hHh4mMP8VNbcQdqrPbqQKvq導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。......中文名導(dǎo)學(xué)案外文名LearningGuide制定者教師集體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)要求素質(zhì)教育要求落腳點(diǎn)“三維目標(biāo)”目錄1定義2內(nèi)容3“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則4使用方式5指導(dǎo)思想6備課模式7集體備課8輪流主備9課前備課10課后備課11導(dǎo)學(xué)案1定義導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。2內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě):導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。3“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則1、課時(shí)化原則盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫(xiě)。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。2、問(wèn)題化原則將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。3、方法化原則在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。4、層次化、遞進(jìn)性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。4使用方式導(dǎo)學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施高級(jí)目標(biāo)(學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識(shí)的掌握)的關(guān)鍵.它的實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí),課堂探究,課后拓展課堂小結(jié)課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段.在自學(xué)中發(fā)現(xiàn),思考,生疑.再思考,獲知.課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式,也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程.學(xué)生在合作探究的過(guò)程中,體驗(yàn)合作的樂(lè)趣,體驗(yàn)獲知的快意,體驗(yàn)方法和技能的重要.教師適時(shí)的精點(diǎn),更能達(dá)成教師"導(dǎo)學(xué)"功能的落實(shí).課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識(shí)掌握)的重要保障.課堂小結(jié)是本課所講的重點(diǎn)的一個(gè)歸類，可以更深層次的了解本課。5指導(dǎo)思想關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善交互環(huán)境切實(shí)落實(shí)構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，構(gòu)建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書(shū)生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注課堂教學(xué)效益堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。6備課模式“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。1、整體備課備知識(shí)體系，備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)情。7集體備課備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。8輪流主備在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。9課前備課上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。10課后備課師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”。6、整理成冊(cè)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。11導(dǎo)學(xué)案（1）應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí)學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn)，形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教材的設(shè)定課時(shí)中，經(jīng)常增加習(xí)題課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。2)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ).在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中,要兩級(jí)目標(biāo)并重.2、理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系（1）每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開(kāi)的方式予以區(qū)別對(duì)待。導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在編輯上這幾個(gè)欄目既體現(xiàn)整體，又相對(duì)獨(dú)立。（2）“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問(wèn)題”之間的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)學(xué)過(guò)程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題，另一方面，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題?？v向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索，那么導(dǎo)學(xué)過(guò)程就是圍繞“學(xué)線”和“問(wèn)題線”實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問(wèn)題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。具體設(shè)計(jì)辦法見(jiàn)“二（1）（2）”。二、重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來(lái)描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，我們辦法如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度如《不等關(guān)系》課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道不等號(hào)涵義，說(shuō)出不等式的意義，會(huì)用不等號(hào)表示常見(jiàn)的不等關(guān)系。其中“知道、說(shuō)出、表示常見(jiàn)的”等詞語(yǔ)既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)《不等關(guān)系》課中學(xué)習(xí)目標(biāo)與下面“2”中所列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大體一致。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。這樣編寫(xiě)使導(dǎo)學(xué)案克服了過(guò)去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。當(dāng)然，目標(biāo)確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法（1）“雙命名”或“三命名”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們把每課學(xué)案劃分為3-5個(gè)大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)《不等式關(guān)系》課的命名如下：第一環(huán)節(jié)“自主閱讀—聯(lián)系舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)不等號(hào)”，第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)學(xué)習(xí)——不等關(guān)系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習(xí)——列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導(dǎo)探究——在應(yīng)用背景中列不等關(guān)系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結(jié)——不等關(guān)系回顧”；有時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，也有一些采取三命名的方式。比如在學(xué)習(xí)《探索相似三角形的條件》一課中的第一環(huán)節(jié)：“自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其中“類比”一詞指明了學(xué)科思維方法。（2）根據(jù)內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模仿學(xué)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知注意，采取自主閱讀的方式進(jìn)行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實(shí)踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與經(jīng)驗(yàn)1、指令、指導(dǎo)語(yǔ)言與問(wèn)題任務(wù)的處理方法（1）每一個(gè)活動(dòng)前先指明學(xué)習(xí)的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。（2）在問(wèn)題前用簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)動(dòng)作詞語(yǔ)概括并加標(biāo)識(shí)。這些指導(dǎo)語(yǔ)言有：歸納、小結(jié)、猜測(cè)、驗(yàn)證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)等。下面方框是“單項(xiàng)式概念”的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)上面兩種