對外漢語教學(xué)詞匯課件

對外漢語詞匯教學(xué)研究

對外漢語詞匯教學(xué)研究

成語偏誤平易近人：*她是個平易近人的小女孩。朝三暮四：*最近天氣朝三暮四，大家要注意感冒。興高采烈：*足球比賽的氣氛興高采烈。一詞多義A.贊嘆不已如此而已時間已過天已黑了(“已”字加點)B.張燈結(jié)彩張冠李戴東張西望虛張聲勢(“張”字加點)C.來不及及時雨目之所及迫不及待(“及”字加點)D.舉例說明舉不勝舉舉一反三舉報電話(“舉”字加點)

成語偏誤A中1動詞，止，停止;2，動詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。B1動詞，陳設(shè);2姓;3動詞看，望;4動詞，夸大。

C中1、4為動詞，從后頭跟上;2動詞，趁著;3動詞，達(dá)到。D的4個都一樣，動詞，提出;指明詞性

主要重要

~問題++

這個問題很~?！?

其他如剛/剛才、忽然/突然、偶然/偶爾。喊叫嚷A中1動詞，止，停止;2，動詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。喊叫嚷別~了，大家都睡覺了。+++大家都在~口號。+-

-

雞~了，天亮了?！?—動作行為主體在人物與動物、植物或事物等方面的區(qū)別。

對外漢語教學(xué)詞匯課件《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求標(biāo)準(zhǔn)6.4在詞匯教學(xué)中，教師能了解漢語詞匯教學(xué)的基本原則，具備將漢語詞匯知識傳授給學(xué)習(xí)者的能力和技巧。基本原則：注重利用漢字形、音、義相結(jié)合的特點進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中解詞的淺顯、具體、準(zhǔn)確、易懂。注重結(jié)合具體語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重理解詞匯的概念意義和特定語境下的含義。注重利用對比、組合等多種手段以及游戲、閱讀等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中詞匯的科學(xué)重現(xiàn)?！秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求基本能力：1．熟悉并掌握漢語詞匯、詞義的基本知識和特點，了解并準(zhǔn)確運用描寫漢語詞匯、詞義系統(tǒng)的概念、術(shù)語等。2．了解漢語書面語詞匯和口語詞匯的差別和特點，掌握漢語的字詞關(guān)系，并能運用這些知識組織有效的漢語詞匯教學(xué)。3．熟悉相關(guān)大綱；能熟練使用主要語文工具書，準(zhǔn)備和組織漢語詞匯教學(xué)。4．能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的、漢語水平，制定不同的漢語詞匯教學(xué)方案。5．了解學(xué)習(xí)者漢語詞匯偏誤情況，熟悉主要語種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯的難點，并提出有效的解決方案。6．熟悉并能運用漢語詞匯教學(xué)的常用教學(xué)策略和方法、技巧。7．具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境對漢語語法教學(xué)方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力?；灸芰Γ耗夸浀谝徽戮w論對外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀第二章現(xiàn)代漢語詞匯構(gòu)成的特點與對外漢語教學(xué)第三章現(xiàn)代漢語構(gòu)詞特點與對外漢語教學(xué)第四章現(xiàn)代漢語詞義特點與對外漢語教學(xué)第五章現(xiàn)代漢語文化詞語特點與對外漢語教學(xué)目錄第一章緒論第六章詞匯教學(xué)總論第七章*分階段詞匯教學(xué)第八章*對外漢語詞匯教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計第九章*詞匯教學(xué)調(diào)查與試驗第十章*留學(xué)生漢語詞匯詞義習(xí)得偏誤分析第十一章*留學(xué)生特殊詞語習(xí)得調(diào)查與分析第十二章詞匯國別教學(xué)*第六章10主要內(nèi)容一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)容三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點與趨勢四、詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足10一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)11文獻(xiàn)來源1、八大期刊——中國語文世界漢語教學(xué)語言教學(xué)與研究漢語學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用語文建設(shè)語言研究云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版）2、博士論文3、國際漢語教學(xué)討論會注：時間為1993年至2013年11文獻(xiàn)來源1、八大期刊——中國語文121213相關(guān)著作孫德金，《對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2006年出版李明，對外漢語詞匯教學(xué)與習(xí)得研究，中國大百科全書出版社，2011年。趙金銘，《對外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004年出版劉珣，《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》，北京語言文化大學(xué)出版社，2002年出版呂必松，《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2007年出版崔永華，《詞匯文字研究與對外漢語教學(xué)》，北京語言大學(xué)出版社，1997年出版13相關(guān)著作孫德金，《對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印14周薦，《20世紀(jì)中國詞匯學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社，2008年出版萬藝玲，《漢語詞匯教學(xué)》，北京語言大學(xué)出版社，2010年出版孫德金，《對外漢語教學(xué)研究論著索引》，商務(wù)印書館，2009年出版盧福波，《對外漢語常用詞語對比例釋》，北京語言大學(xué)出版社，2000年出版潘淑敏、胡曉虹，《HSK詞匯講練》，北京語言大學(xué)出版社，2003年出版14周薦，《20世紀(jì)中國詞匯學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社，215高燕，對外漢語詞匯教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2008年。

張斌主編，現(xiàn)代漢語虛詞詞典，商務(wù)印書館2001年。

楊寄洲、賈永芬編著，1700對近義詞語用法對比，北京語言大學(xué)出版社，2005年。

張博等，基于中介語語料庫的漢語詞匯專題研究，北京大學(xué)出版社，2008年。崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧，北京語言大學(xué)出版社，2002

15高燕，對外漢語詞匯教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2008年。16博士論文謝玲玲.以文化為核心的美國漢語教學(xué)模式探析[D].武漢：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.侯文玉.漢韓語疑問詞對比研究[D].上海：上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.朱志平.漢語雙音詞的屬性測查與漢語第二語言教學(xué)[D].北京：北京師范大學(xué)，2012.李月松.漢日動物詞之國俗語義對比研究[D].上海：上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.16博士論文謝玲玲.以文化為核心的美國漢語教學(xué)模式探析[D17國際會議第八屆全國漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會召開，2010,11第七屆全國漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會在河北大學(xué)舉行建華，傅林，2008,10漢語詞匯學(xué)第二屆國際學(xué)術(shù)討論會暨第六屆全國研討會召開Jiwen，2006,8漢語詞匯學(xué)第二屆國際學(xué)術(shù)討論會暨第六屆全國研討會研究徐正考，2006,8漢語詞匯學(xué)首屆國際學(xué)術(shù)討論會暨第五屆全國研討會在漢召開孫冬妮，2004,417國際會議第八屆全國漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會召開，2010,118第一節(jié)關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語言的重要組成部分，也是第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視的語言要素。然而長期以來，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直沒有得到應(yīng)有的重視，詞匯教學(xué)長期被語音、語法教學(xué)所埋沒，甚至幾乎成了漢語課堂教學(xué)的附庸。18第一節(jié)關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語言19胡明揚先生分析原因有三點：

第一，詞匯本身是一個開放性的系統(tǒng)，每一個詞語幾乎都有自己的個性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；實詞虛詞

第二，詞匯教學(xué)只能一個一個教，一個一個學(xué)，只能逐步積累，逐步加深，在一開始沒有像學(xué)語音和語法那么多困難，所以引不起重視；

第三，不同語言詞匯之間的差異在初級和中級階段的影響還不十分明顯，因為在這時候?qū)W生的語言實踐是在教學(xué)方案規(guī)定的范圍內(nèi)受到限制的，而且實際上還是以理解為主，自由運用的機(jī)會很少，同時這時期語音和語法問題還比較突出，往往掩蓋了詞匯教學(xué)方面的問題。——孫德金，《對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2006年出版19胡明揚先生分析原因有三點：20楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)”,他認(rèn)為:“所謂‘強(qiáng)化詞語教學(xué)’,是說在整個對外漢語教學(xué)中,詞語教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語言要素教學(xué)的中心位置?！?/p>

楊惠元.強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)——也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,2003,01:37-43.20楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語教21第二節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀一、詞匯本體研究

二、語言學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的運用以及對詞匯教學(xué)的影響三、詞匯教學(xué)研究

21第二節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀一、詞匯本體研究22

1、構(gòu)詞研究

一、2、詞義研究詞匯本體研究

3、詞匯構(gòu)成研究

4、詞匯與文化研究22231、構(gòu)詞研究現(xiàn)代漢語合成詞占優(yōu)勢，合成詞不僅是語義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約。復(fù)合詞（詞根詞根）內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性，這無疑使詞匯教學(xué)在無形中對語法教學(xué)進(jìn)行了潛移默化的滲透

231、構(gòu)詞研究24聯(lián)合式：語言、道路、思想、泥土依靠、斗爭、研究、選擇鮮艷、美麗、優(yōu)良、孤獨眉目、手足、骨肉、皮毛東西、高低、開關(guān)、是非偏正式：漢族、母語、米酒、黑板火紅、雪白、筆直、飛快24聯(lián)合式：語言、道路、思想、泥土25述賓式：司機(jī)、投資、管家、改行主謂式：膽大、性急、民主、民辦自動、手軟、耳鳴、頭痛補(bǔ)充式：述補(bǔ)提高、擴(kuò)大、改善、推翻延長、抓緊、削弱、加強(qiáng)25述賓式：26量補(bǔ)人口、槍支、馬匹、車輛花朵、紙張、事件、書本派生詞（詞綴詞根）1前綴+詞根老虎、老鼠、老總、老王阿姨、阿爸、阿哥第一、第二、初一、初二26量補(bǔ)272.詞根+后綴桌子、椅子、推子刀兒、畫兒、蓋兒石頭、看頭、甜頭、苦頭美化、丑化、城市化、多極化等于、急于、位于、用于3.重疊詞爸爸、姑姑、偏偏、剛剛272.詞根+后綴28A類加合1+1=2詞義等于語素義的簡單加合父母、塵垢、健美、史料、市民、無邊B類加合1+1>2晚會、骨肉C類加合如文化詞語足下東床比基尼28A類加合1+1=229晉文公（公子重耳）在介之推的幫助下當(dāng)了國君，介之推功成身退，背著母親到了綿山隱居起來。晉文公令人放火燒山請他出仕，可是介之推母子寧死不出，最后被燒死在一棵樹下。晉文公十分悲痛，發(fā)布命令，每年這一天要禁止煙火，這就是后來寒食節(jié)的由來。

另外晉文公用這棵樹的樹樁做了一雙木屐，每當(dāng)穿鞋時，便想起了介之推，口呼：足下、足下。以此表示懷念和尊敬介之推。這就是“足下”翻譯為“您”的意思的由來29晉文公（公子重耳）在介之推的幫助下當(dāng)了國君，介之推功成身30“東床”一詞的由來傳說東晉太尉郗鑒派一位門客到王導(dǎo)家去選女婿，門客去了一趟回來說：“王家的年輕人都挺不錯，只是聽說我是為您去選女婿，一個個都拘謹(jǐn)起來，只有一位好像沒聽到什么似的，照樣坦腹臥在東邊床上吃零食?！臂b聽了以后便說：“在東邊床上的那個肯定是個好女婿。”這個人就是王羲之，郗鑒果然把女兒嫁給他。后來，人們就稱女婿為“東床”，對皇帝的女婿也有稱為“東床附馬”。30“東床”一詞的由來傳說東晉太尉郗鑒派一位門客到王導(dǎo)家去31*我結(jié)婚他。

(大多數(shù)離合詞不再帶賓語)

*我去醫(yī)院看病過了。

(離合詞可插入助詞\定語\補(bǔ)語)

*握手了握手。

(動賓結(jié)構(gòu)的重疊格式是AAB）

*把試考完了。

(某些賓語素可以提前)

*我的同屋常常睡覺得很晚。

(帶狀態(tài)等補(bǔ)語時要重復(fù)前一個動詞)31*我結(jié)婚他。32同素反序詞“報警警報”、“裁剪剪裁”、“菜花

花菜”等義：山河，河山。樣式，式樣。相關(guān)：源泉，泉源。物產(chǎn)，產(chǎn)物。焰火，火焰。地基，基地。飯盒，盒飯。聲響，響聲。泥水，水泥。變質(zhì)，質(zhì)變。背后，后背。來歷，歷來。母乳，乳母。害蟲，蟲害。32同素反序詞33近義：答應(yīng)，應(yīng)答。負(fù)擔(dān)，擔(dān)負(fù)。詢問，問詢。不相關(guān)：毛豬，豬毛。單床，床單。兒女，女兒。人生，生人。33近義：答應(yīng)，應(yīng)答。負(fù)擔(dān)，擔(dān)負(fù)。詢問，問詢。34構(gòu)詞法對于對外漢語教學(xué)的意義有利于淡化生詞的陌生感語素是詞義的載體之一，可以由語素義推知詞義。結(jié)構(gòu)關(guān)系在詞法和句法內(nèi)的一致性也給詞義理解和短語的學(xué)習(xí)帶來了便利。34構(gòu)詞法對于對外漢語教學(xué)的意義35苑春法.漢語構(gòu)詞研究[J].語言文字應(yīng)用,2000,01.苑春法,黃昌寧.基于語素數(shù)據(jù)庫的漢語語素及構(gòu)詞研究[J].語言文字應(yīng)用,1998年第3期(總第27期)高立群,趙媛琳.日本學(xué)生漢語復(fù)合詞構(gòu)詞法意識實驗研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2008,02.路云.現(xiàn)代漢語雙音節(jié)"形名"組合復(fù)合詞構(gòu)詞法研究[J].語言文字應(yīng)用,2009，02.盧烈紅.《漢語變調(diào)構(gòu)詞研究》讀后[J].中國語文，2001,03.黃潔.漢語隱喻和轉(zhuǎn)喻名名復(fù)合詞的定量定性研究[J].語言教學(xué)與研究2013年第1期.邢紅兵.《(漢語水平)詞匯等級大綱》雙音合成詞語素統(tǒng)計分析[J].世界漢語教學(xué)，2006,03.曾立英.現(xiàn)代漢語類詞綴的定量與定性研究[J].世界漢語教學(xué)，2008,04.朱彥.核心成分、別義成分與動作語素義分析——以“收”為例[J].中國語文，2006年第4期.35苑春法.漢語構(gòu)詞研究[J].語言文字應(yīng)用,2000,0136構(gòu)詞方面的研究并不多，但研究都比較深入（1）張凱《漢語構(gòu)詞基本字的統(tǒng)計分析》。該文章對《現(xiàn)代漢語常用字表》（1991年增訂版本）中的3500個常用字和次常用字的構(gòu)詞能力進(jìn)行分析和等級劃分，明確提出要服務(wù)于對外漢語詞匯教學(xué)。（2）葉長蔭《同素反序詞及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》。該文章主要在結(jié)構(gòu)上辨明同素反序詞和非同素反序詞的差別，比較了漢、日兩語的相關(guān)問題，并討論了這類詞在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問題。36構(gòu)詞方面的研究并不多，但研究都比較深入372、詞義研究1993年15篇；1994年10篇；1995年20篇；1996年20篇；1997年15篇；1998年16篇；1999年22篇；2000年19篇；2001年14篇；2002年7篇；2003年18篇；2004年20篇；2005年22篇；2006年23篇；2007年24篇；2008年21篇；2009年14篇；2010年20篇；2011年20篇；2012年17篇；2013年4篇。（共282篇）372、詞義研究1993年15篇；1994年10篇；199538相關(guān)文獻(xiàn)：反義類比構(gòu)詞中的語義不對應(yīng)及其成因張博語言教學(xué)與研究2007∕01同義詞辨析(十九)張志毅,張慶云語文建設(shè)2001∕08“看”和“看見”等詞義的同異和制約

符淮青漢語學(xué)習(xí)1993∕05詞義之間的關(guān)系與同義詞、反義詞的構(gòu)成陳滿華漢語學(xué)習(xí)1994∕02“A領(lǐng)”詞族的衍生變異與語義構(gòu)造楊文全,王平漢語學(xué)習(xí)2008∕01談科技詞語詞義的擴(kuò)展彭志平世界漢語教學(xué)1999∕0138相關(guān)文獻(xiàn)：反義類比構(gòu)詞中的語義不對應(yīng)及其成因張博語言39詞義的褒貶度李海霞語文建設(shè)2005∕05詞義的感情色彩芻議王化鵬漢語學(xué)習(xí)1994∕05也談詞義感情色彩的偏移──答王化鵬先生任奉漢語學(xué)習(xí)1995∕03詞義單位的劃分符淮青漢語學(xué)習(xí)1998∕04

詞的意義、結(jié)構(gòu)的意義與詞典釋義譚景春中國語文2000∕01

不定量詞詞義與構(gòu)式的互動畢永峨中國語文2007∕06關(guān)于離合詞的語用問題華玉山云南師范大學(xué)學(xué)報2005∕03對外漢語教學(xué)中的同義詞問題李紹林第七屆國際漢語教學(xué)討論會論文選200439詞義的褒貶度李海霞語文建設(shè)2005∕040李紹林認(rèn)為：對外漢語教學(xué)詞義辨析的范圍應(yīng)大于漢語詞匯本體研究的辨析范圍，因此，在詞匯教學(xué)中不必堅持漢語詞匯本體研究的詞義辨析范圍，擴(kuò)大詞義辨析的對象是符合留學(xué)生的客觀要求和需要的?！獙ν鉂h語教學(xué)詞義辨析的對象和原則李紹林世界漢語教學(xué)第24卷2010年第3期40李紹林認(rèn)為：對外漢語教學(xué)詞義辨析的范圍應(yīng)大于漢語詞匯本體41漢語中介語易混淆詞的主要類型(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。(二)有相同語素的詞。(三)語音相同或相近的詞。(四)字形相近的詞。(五)母語一詞多義對應(yīng)的漢語詞。(六)母語漢字詞與對應(yīng)的漢語詞。(七)方言詞與對應(yīng)的普通話詞。

41漢語中介語易混淆詞的主要類型(一)理性意義基本相同的詞,42(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。如①結(jié)果成分的差異：懂/懂得、看/看見②在動作行為方式或目的方面的不同：做/造

③在動作力度方面的不同：碰/撞

④在動作程度方面的不同：打聽/了解⑤動作行為在規(guī)模上的不同：采購/買⑥其他：掉/落42(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。如①結(jié)43(二)有相同語素的詞。

錯誤語例（V）（1）*可以在旅游當(dāng)中學(xué)不少以前不知道的及沒有【經(jīng)驗】過的東西．→經(jīng)歷（2）*我小學(xué)時在新加坡還沒見過雪就從書上【經(jīng)驗】過美國的暴風(fēng)雪?！?jīng)歷43(二)有相同語素的詞。

錯誤語例（V）44（3）*親戚的朋友們都認(rèn)為打算那么長時間一個人生活在不同的社會制度的國家里，要習(xí)慣好多沒有【經(jīng)驗】過的習(xí)俗是不容易的?！?jīng)歷（4）*這一年在中國留學(xué)是我的最珍貴的【經(jīng)驗】?！?jīng)歷（2）*我也不喜歡高爾夫因為我有一個很不好的【經(jīng)驗】，去年，我八歲時……→經(jīng)歷44（3）*親戚的朋友們都認(rèn)為打算那么長時間一個人生活在不同45（3）*有不少歷史方面的學(xué)問可以從旅游的【經(jīng)驗】得到,但還是看書最全面?！?jīng)歷（4）*我到中國以后的第一個【經(jīng)驗】是去買東西?！?jīng)歷（5）*又一個不好的【經(jīng)驗】是坐出租汽車?！?jīng)歷45（3）*有不少歷史方面的學(xué)問可以從旅游的【經(jīng)驗】得到,但46混淆原因“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”翻譯成英語都是experience，而在漢語中“經(jīng)驗”的使用頻率比“經(jīng)歷”高很多，北大CCL語料庫中“經(jīng)驗”的頻率是40765，“經(jīng)歷”的頻率是16418，因此在以詞頻統(tǒng)計為主要編寫原則的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，“經(jīng)驗”是甲級詞，“經(jīng)歷”是乙級詞。因此學(xué)習(xí)者先學(xué)了“經(jīng)驗”以后，把“經(jīng)驗”和英語的experience對應(yīng)起來，在應(yīng)該用“經(jīng)歷”的時候也用了“經(jīng)驗”。46混淆原因“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”翻譯成英語都是experien471.意義方面“經(jīng)歷”，動詞，表示曾經(jīng)親眼見過、親身做過或遭遇過某事（1）我爺爺【經(jīng)歷】了第一次和第二次世界大戰(zhàn)。（2）這本書寫的是作者在中國【經(jīng)歷】的事情。（3）在中國的六個月，我了解了不少中國的情況，【經(jīng)歷】了很多的事?！敖?jīng)驗”②經(jīng)歷①；體驗。

471.意義方面482“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”都是名詞的時候，意義也不同?！敖?jīng)驗”：由實踐得來的知識或技能。即通過實踐，把某事做得很好的知識或技能就是“經(jīng)驗”。Knowledgeorskillfromseeinganddoingthings“經(jīng)歷”只是指做過的事情，和做得好不好沒有關(guān)系。Eventoractivitythataffectsoneinsomeway482“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”都是名詞的時候，意義也不同。49（1）她當(dāng)了30年記者，她有豐富的工作【經(jīng)驗】。（2）作為7個孩子的媽媽，她照顧孩子的【經(jīng)驗】很豐富。（3）動物生病的時候像個不會說話的孩子，所以動物醫(yī)生要靠自己的【經(jīng)驗】才能給動物看病。49（1）她當(dāng)了30年記者，她有豐富的工作【經(jīng)驗】。50（三）同音詞的歸納花錢花朵；生氣生氣反映反應(yīng)；

50（三）同音詞的歸納51A：您貴姓？B：我姓張。A：哪個“t?ɑ?55”？弓長“張”還是立早“章”？B：弓長“張”?！皨蓺狻焙汀膀湚狻?、“仙人”和“先人”、“公式”“公事”“攻勢”和“工事”、“神舟”和“神州”、“形式”“形勢”和“刑事”、“權(quán)利”和“權(quán)力”“必須”和“必需”、“滿足”和“滿族”、“度過”和“渡過”、“啟示”和“啟事”51A：您貴姓？52（四）同形詞的歸納得（de）得（dei）米別打兔-免晴-睛52（四）同形詞的歸納53(五)母語一詞多義對應(yīng)的漢語詞。他學(xué)得好這件事好辦白怪老凈(六)母語漢字詞與對應(yīng)的漢語詞。(七)方言詞與對應(yīng)的普通話詞。53(五)母語一詞多義對應(yīng)的漢語詞。543、詞匯構(gòu)成研究詞匯的構(gòu)成”研究述論謝永芳漢語學(xué)習(xí)2003年6月第3期改革開放中漢語詞匯的變動陳光磊語言教學(xué)與研究1997年第2期唯頻率標(biāo)準(zhǔn)的不自足性——論面向漢語國際教育的詞匯大綱設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)馬清華世界漢語教學(xué)2008年第2期漢語二語教學(xué)中詞匯計量的維度朱志平語言文字應(yīng)用2013年5月第2期543、詞匯構(gòu)成研究詞匯的構(gòu)成”研究述論謝永芳漢語學(xué)55詞匯構(gòu)成研究在詞匯研究領(lǐng)域，各類詞語集合的研究是詞匯研究中的重要組成部分，如新詞新語、稱謂語、數(shù)字詞、字母詞等等。但將研究成果應(yīng)用在對外漢語教學(xué)方面一直相對落后。55詞匯構(gòu)成研究在詞匯研究領(lǐng)域，各類詞語集合的研究是詞56名物詞語：華表、月餅專名詞語：人名、地名固定短語：成語、慣用語、歇后語、諺語討論：國俗詞語的教學(xué)56名物詞語：華表、月餅57顏色詞多數(shù)西方人對漢語中的“紅白喜事”里的“白”字感到費解。在翻譯時，最好不要把“紅”、“白”這兩種顏色譯出，只說weddingsandfunerals（喜事和喪事），因為西方人舉行婚禮時，新娘總穿白色禮服。把白色和喪事聯(lián)系起來，會引起反感；而把funerals（喪事）說成是happyoccasions（喜事），會使西方人感到吃驚，但這種說法卻反映了中國人對待死亡的達(dá)觀態(tài)度。57顏色詞多數(shù)西方人對漢語中的“紅白喜事”里的“白”字感到費58在漢譯英時，也要注意有“白”字的漢語詞語。因為在某些場合漢語中的“白”字指的是顏色，但在英語對應(yīng)詞中并無white一詞，如白菜(Chinesecabbage)，白熊(polarbear)，白蟻(termite)。在另一些場合，“白”字與顏色毫無關(guān)系，表示“徒勞”，如“白費事”、“白送”，有的還有另一些涵義，如“坦白”、“白癡”、“白話”等。在英語中都沒有這種用法?？傊?，“白”字并不總是white。5859Green（綠色）：英語中常用greenwithenvy、green-eyedmonster和green-eyed等表示“嫉妒”。但是漢語中表示“嫉妒”的詞卻是“眼紅”或“紅了眼”。而漢語中也用“戴綠帽子”或“戴綠頭巾”等說法，來表示某人之妻與他人私通，使他蒙羞。

59Green（綠色）：英語中常用greenwithen60英語中還常用綠色表示沒有經(jīng)驗、缺乏訓(xùn)練、知識淺薄等。如：Youareexpectingtoomuchofhim.He’sstillgreen,youknow.（你對他要求太高。他還沒有經(jīng)驗嘛。）greenhorn則表示“沒有經(jīng)驗的人”或“新到一個地方不了解當(dāng)?shù)亓?xí)慣的人”。這一詞語經(jīng)常用于移民并帶有輕微的貶義色彩。60英語中還常用綠色表示沒有經(jīng)驗、缺乏訓(xùn)練、知識淺薄等。如：61代表性文章：

湯志祥《漢語新詞新語和對外漢語教學(xué)》。該文章對新詞語的義類、構(gòu)成、數(shù)量。以及新詞義的變化類型進(jìn)行了具體分析，并對對外漢語教學(xué)中教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、課堂教學(xué)等方面存在的忽視新詞新語的問題作了分析。文章強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)尤其是對外漢語教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注和研究漢語的這類變化并及時地反應(yīng)這種變化，從而使語言教學(xué)具有生命力，與時代同步。61代表性文章：湯志祥《漢語新詞新語和對外漢語624、詞匯與文化研究1993年12；1994年4；1995年2；1996年4；1997年3；1998年3；1999年2；2000年3；2001年2；2002年4；2003年8；2004年7,；2005年3；2006年6；2007年5；2008年3；2009年4；2010年2；2011年1；2012年7；2013年3。624、詞匯與文化研究1993年12；1994年4；199563相關(guān)文獻(xiàn)游牧文化與農(nóng)耕文化在阿漢詞匯中的體現(xiàn)朱立才世界漢語教學(xué)2004/04從跨文化視角看英漢詞匯的語用差異鄧東元;王立英云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2007/06試論外族文化對中古漢語詞匯的影響王云路語言研究2004/01試論外族文化對中古漢語詞匯的影響王云路語言研究2004/01固原方言詞匯的文化特色馬軍麗語文建設(shè)2012/22淺議英漢詞語所蘊含的文化差異趙軍語文建設(shè)2012/0863相關(guān)文獻(xiàn)64試論漢語詞語的文化附加義張慧晶漢語學(xué)習(xí)2003/03漢語同義詞蘊涵的文化特征李敏云南師范大學(xué)學(xué)報2005/03

漢語成語與佛教文化梁曉虹語言文字應(yīng)用1993/01

漢語(五地)與日語新概念詞語對比研究──從新聞視窗看詞匯衍生與重整鄒嘉彥;馮良珍語言研究2000/03

法漢顏色詞的文化涵義湯昱云南師范大學(xué)學(xué)報2005/02

論英漢翻譯中的文化取向——以英語詞匯翻譯為例區(qū)林云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2008/06

漢英動物詞匯的語義探究史云波云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2007/0264試論漢語詞語的文化附加義張慧晶漢語學(xué)習(xí)20651、詞語的文化附加義的產(chǎn)生,多數(shù)是基于對詞語所指稱的事物特性、特點的主觀認(rèn)識，所以文化附加義是名詞性詞語所特有的。在各種語言中,它主要依托在動物詞、植物詞、顏色詞上。2、并不是每個名詞性詞語都有文化附加義,而同一個詞語可能會有好幾種文化附加義。例如在漢語中白色就有純潔、/死亡、/反動、陰險等多種文化附加義。3、詞語的文化附加義是詞語的語用意義,一般地說,它不屬于語義系統(tǒng)。但是詞語的文化附加義也可以經(jīng)過約定俗成,成為一個獨立的義項進(jìn)入語義系統(tǒng)。4、詞語的文化附加義是在詞語指稱義基礎(chǔ)上產(chǎn)生的人們的主觀認(rèn)識和思想感情,具有鮮明的民族性。所以在跨語言交流中,人們稍一疏忽文化附加義,就可能引起交際沖突和誤解。參考來源：試論漢語詞語的文化附加義張慧晶漢語學(xué)習(xí)2003/03651、詞語的文化附加義的產(chǎn)生,多數(shù)是基于對詞語所指稱的66本體研究中各分支研究所占比例66本體研究中各分支研究所占比例67二、語言學(xué)原理在漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

配價理論邵菁在他的文章中試圖在對外漢語詞匯教學(xué)的研究中運用配價理論的一些基本原則和方法,這些原則和方法包括:(1)在語義配價的基礎(chǔ)上兼顧句法配價,提高學(xué)生的句法能力;(2)注重詞語的價質(zhì)和價量,提高學(xué)生使用詞語的準(zhǔn)確性;(3)區(qū)67二、語言學(xué)原理在漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

68別一般句法規(guī)則和配價的特殊要求,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);(4)突出詞的特有語義要求,保證搭配的有理性;(5)注意必有成分和可有成分的教學(xué),以及它們對句子結(jié)構(gòu)和功能的影響。（邵菁.配價理論與對外漢語詞匯教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,2002,01:43-49.）68別一般句法規(guī)則和配價的特殊要求,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);69隱喻理論

潘玉華在文章中以認(rèn)知語言學(xué)隱喻理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實踐,探討隱喻在對外漢語詞匯教學(xué)中的作用,并提出基于隱喻的教學(xué)建議。（潘玉華,李順琴.隱喻理論對對外漢語詞匯教學(xué)的啟示[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2011,04:28-30.）69隱喻理論

潘玉華在文章中以認(rèn)知語言學(xué)隱70語法化理論

李計偉在文章中指出第二語言語法教學(xué)的一個典型特征就是“解釋”?！敖忉尅笔钦Z法化研究與對外漢語教學(xué)的一個結(jié)合點。如果我們把一些疑難虛詞的語法化過程、語法化等級及其動因都弄清楚了,對于改善對外漢語的虛詞教學(xué)將大有裨益。（李計偉.關(guān)于對外漢語教學(xué)的漢語詞語語法化研究——以“盡管”和“簡直”為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2007）70語法化理論

李計偉在文章中指出第二語言71心理詞典理論

心理詞典理論是有關(guān)詞匯的形、音、義、句法等特征如何在頭腦中儲存與提取的理論，是詞匯認(rèn)知與加工理論的核。徐彩華等.中文心理詞典理論與對外漢語詞匯教學(xué)[A].第七屆國際漢語教學(xué)討論會論文匯編[C].北京:北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院,2002.71心理詞典理論

心理詞典理論是有關(guān)詞匯72馬玉汴.放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2004,05:15-19.馮麗萍.外國學(xué)生漢語詞素的形音義加工與心理詞典的建構(gòu)模式研究[J].世界漢語教學(xué),2009,01:101-110.72馬玉汴.放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)[J73圖式理論

戴雪梅.圖式理論在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢語學(xué)習(xí),2003,02:50-53.

語塊理論亓文香.語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究,2008,04:54-61.篇章語言學(xué)理論曹慧.從留學(xué)生作文談篇章層面的詞匯教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,2002,02:91-97.73圖式理論

戴雪梅.圖式理論在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[74

1、詞匯教學(xué)理論研究

2、詞義教學(xué)第三節(jié)詞匯教學(xué)研究

3、針對不同課型、不同教學(xué)階段、不同國別進(jìn)行的漢語詞匯教學(xué)研究

74751、對外漢語詞匯教學(xué)理論研究751、對外漢語詞匯教學(xué)理論研究76（1）對外漢語詞匯教學(xué)理論（14篇）對外漢語詞匯教學(xué)的幾個基本理論問題王世友;莫修云云南師范大學(xué)學(xué)報2003/02對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題胡明揚語言文字應(yīng)用1997/01近十年對外漢語詞匯教學(xué)研究中的三大流派李彤語言文字應(yīng)用2005/S1配價理論與對外漢語詞匯教學(xué)邵菁語言教學(xué)與研究2002/01論詞匯教學(xué)中的意識增進(jìn)傅瑞華世界漢語教學(xué)2003/02對外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個問題肖賢彬漢語學(xué)習(xí)2002/06隱喻理論對對外漢語詞匯教學(xué)的啟示潘玉華;李順琴云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2011/04談對外漢語詞匯教學(xué)劉鐮力語文建設(shè)1994/08也談對外漢語詞匯教學(xué)的本位之爭張和生語言文字應(yīng)用2007/S1對外漢語詞匯教學(xué)初探常敬宇語文建設(shè)1993/06談基礎(chǔ)漢語詞匯教學(xué)周翠琳語文建設(shè)1993/09對外漢語詞義教學(xué)中的兩個問題萬藝玲語言教學(xué)與研究1997/03對外漢語詞匯教學(xué)的多維性田衛(wèi)平世界漢語教學(xué)1997/04系統(tǒng)化、程序化的對外漢語同義詞教學(xué)吳琳語言教學(xué)與研究2008/0176（1）對外漢語詞匯教學(xué)理論（14篇）771.核心層、構(gòu)辭法及詞語結(jié)構(gòu)組織在對外漢語詞匯教學(xué)中的地位和作用：.以常用語素和單音詞為主的詞匯認(rèn)知技能教學(xué)。以構(gòu)辭法和詞的理據(jù)為主的詞語推導(dǎo)教學(xué)。.以詞語結(jié)構(gòu)組織為主線的詞匯規(guī)模(lexi-consize)教學(xué)。2.擴(kuò)展性閱讀與對外漢語詞匯教學(xué)的互促作用：擴(kuò)展性閱讀能夠增強(qiáng)詞匯知識,增加語言輸入,擴(kuò)大詞匯量,尤其是領(lǐng)會式詞匯量(PassiveVocabulary),并能在一定程度上彌補(bǔ)有計劃的課堂詞匯學(xué)習(xí)的不足。3.母語心理詞庫對漢語心理詞庫的潛在影響：大量的個案研究證明,語碼的轉(zhuǎn)換和意義的注釋是目的語的詞的聲音與意義跟母語的詞或詞組的聲音與意義建立聯(lián)系的最基本、最常用的手段,是第二語言學(xué)習(xí)活動在相當(dāng)長的一段時間里達(dá)到對目的語詞匯的理解與掌握的最主要的途徑。

——對外漢語詞匯教學(xué)的幾個基本理論問題王世友;莫修云云南師范大學(xué)學(xué)報2003/02771.核心層、構(gòu)辭法及詞語結(jié)構(gòu)組織在對外漢語詞匯教學(xué)中的地78（2）對外漢語詞匯教學(xué)的原則（4篇）略論對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則李如龍;吳茗語言教學(xué)與研究2005/02論對外漢語詞匯教學(xué)過程中的“有度放射”策略焉德才語言文字應(yīng)用2006/02對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則孫新愛云南師范大學(xué)學(xué)報2004/02對外漢語教學(xué)詞義辨析的對象和原則李紹林世界漢語教學(xué)2010/0378（2）對外漢語詞匯教學(xué)的原則（4篇）略論對外漢語詞匯教學(xué)79主要觀點：略論對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則（李如龍;吳茗語言教學(xué)與研究2005/02）中提出并闡釋了對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則:區(qū)分頻度原則和語素分析原則,強(qiáng)調(diào)層次觀念,試圖找出一條操作性較強(qiáng)的對外漢語詞匯教學(xué)“高效之路”。79主要觀點：80（3）對外漢語詞匯教學(xué)模式（5篇）集合式詞匯教學(xué)探討胡鴻;褚佩如世界漢語教學(xué)1999/04字詞直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考李芳杰語言教學(xué)與研究1998/01第二語言詞匯教學(xué)的“認(rèn)知—動機(jī)”模型何清強(qiáng)語言教學(xué)與研究2008/03集合式詞匯教學(xué)探討胡鴻;褚佩如世界漢語教學(xué)1999/04對外漢語詞匯教學(xué)行為模型研究周紅云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2008/0480（3）對外漢語詞匯教學(xué)模式（5篇）集合式詞匯教學(xué)探討81主要觀點：

1.集合式詞匯教學(xué)：這種課型設(shè)計的特點是，集合式的詞匯劃分及由此而展開的教學(xué)活動、句型本位、練習(xí)(包括課堂交際練習(xí))的主體地位等。——集合式詞匯教學(xué)探討胡鴻;褚佩如世界漢語教學(xué)1999/0481主要觀點：

1.集合式詞匯教學(xué)：822.字詞直通字詞同步：主張字詞教學(xué)同步,即字詞量比例合理,字詞等級相應(yīng),以詞帶字定字音辨字義,以字解詞證譯釋明詞義,以字串詞習(xí)舊詞學(xué)新詞,達(dá)到加強(qiáng)漢字教學(xué),促進(jìn)詞匯教學(xué),全面提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的目的?！衷~直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考李芳杰語言教學(xué)與研究1998/01822.字詞直通字詞同步：83（4）對外漢語教學(xué)方法（6篇）放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)馬玉汴云南師范大學(xué)學(xué)報2004/05網(wǎng)絡(luò)化:詞匯教學(xué)的方法論探索楊萬兵云南師范大學(xué)學(xué)報2004/03對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)與設(shè)計李開語言教學(xué)與研究2002/05漢語詞語偏誤分析的方法翟艷云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2007/01初級階段漢語詞匯教學(xué)的幾種方法黃振英世界漢語教學(xué)1994/03詞價研究與漢語詞匯知識的深度習(xí)得蘇向麗;李如龍語言文字應(yīng)用2011/0283（4）對外漢語教學(xué)方法（6篇）放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生84主要觀點：放射狀詞匯教學(xué)法：以新詞為射點,通過激活擴(kuò)散,打破已學(xué)詞語的原有網(wǎng)絡(luò),重組包括新詞在內(nèi)的新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?？梢哉f,放射狀詞匯教學(xué)中對已學(xué)詞語的串連過程就是對新詞進(jìn)行有效的增添和組織的過程,是把新詞編織進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)中的過程,也就是把這個新詞編寫進(jìn)自己的心理詞典中的過程。這不僅能促進(jìn)詞語的學(xué)習(xí)掌握,而且對詞語的檢索提取也極其有利。

84主要觀點：放射狀詞匯教學(xué)法：以新詞為射點,通過激活擴(kuò)散,85參考來源：放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)馬玉汴云南師范大學(xué)學(xué)報2004/0585參考來源：放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)86語素教學(xué)法：以提高詞匯教學(xué)的水平和效率為目的，以分析語素的構(gòu)詞功能和語素義、詞義的方法，使學(xué)生從長期被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和死記硬背的苦惱中解脫出來，有效地提高詞匯的記憶、理解和運用能力，從而為提高語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。參考來源：建立語素教學(xué)的構(gòu)想?yún)挝娜A第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文選1999-08-01國際會議86語素教學(xué)法：以提高詞匯教學(xué)的水平和效率為目的，以分析語素87{走}={+腿部動作,+單腳離地,+位移,-速度快}{跑}={+腿部動作,+單腳離地,+位移,+速度快}{跳}={+腿部動作,-單腳離地,-位移,-速度快}87{走}={+腿部動作,+單腳離地,+位移,-速度快88腿部動作單腳離地位移速度快走+

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-88腿部動作單腳離地位移速度快89名字羽毛顏色吉/兇中國人對它的愛/憎現(xiàn)實存在與否種類喜鵲黑、白帶來好消息中國人喜歡現(xiàn)實存在鳥烏鴉黑帶來壞消息中國人不喜歡現(xiàn)實存在鳥鳳凰很漂亮帶來好消息中國人非常喜歡想象中的鳥89名字羽毛顏色吉/兇中國人對它的愛/憎現(xiàn)實存在與否種類喜鵲90（5）對外漢語詞匯教學(xué)策略（5篇）漢語作為第二語言詞匯教學(xué)應(yīng)有的意識與策略彭小川;馬煜逵語言文字應(yīng)用2010/01論對外漢語詞匯教學(xué)過程中的“偏誤預(yù)治”策略焉德才云南師范大學(xué)學(xué)報2005/06論中級漢語詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略郭睿語言教學(xué)與研究2010/0390（5）對外漢語詞匯教學(xué)策略（5篇）漢語作為第二語言詞匯教91對外漢語近義詞辨析教學(xué)對策敖桂華漢語學(xué)習(xí)2008/03影響對外漢語閱讀課實詞理解的因素及教學(xué)對策莫銀燕云南師范大學(xué)學(xué)報2003/0691對外漢語近義詞辨析教學(xué)對策敖桂華漢語學(xué)習(xí)292

2.對外漢語詞義教學(xué)

找到21條結(jié)果，其中14條相關(guān)。1993年2，1997年1,2001年2，2002年2，2004年1，2006年3，2008年2，2010年1，2012年192

2.對外漢語詞義教學(xué)

找到21條結(jié)果，其中14條相關(guān)。93以下是搜索結(jié)果中相關(guān)的14篇期刊文獻(xiàn)對外漢語教學(xué)詞義辨析的對象和原則李紹林，世界漢語教學(xué)2010/03漢語詞義系統(tǒng)性與對外漢語詞匯教學(xué)周健、廖暑業(yè)，語言文字應(yīng)用，2006/3對外漢語詞義教學(xué)中的兩個問題萬藝玲語言教學(xué)與研究1997/03課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語用法對比楊寄洲世界漢語教學(xué)2004/03“X+N役事”致使復(fù)合詞與留學(xué)生的詞義理解——兼論詞義與詞法的對應(yīng)關(guān)系與對外漢語詞匯教學(xué)孟凱云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2012/02“上/下”動詞性組合的認(rèn)知考察張華語言研究2002/01

比喻義釋義模式及其認(rèn)知理據(jù)——兼談詞義教學(xué)和詞典編纂中的比喻義處理譚學(xué)純;肖莉語言教學(xué)與研究2008/01“我國”中的“我”——兼論對外漢語詞匯教學(xué)趙果漢語學(xué)習(xí)2002/04漢語復(fù)合詞詞素義和詞義的關(guān)系王樹齋漢語學(xué)習(xí)1993/02網(wǎng)絡(luò)化:詞匯教學(xué)的方法論探索楊萬兵云南師范大學(xué)學(xué)報2004/03現(xiàn)代漢語表物同義名詞研究劉春梅云南師范大學(xué)學(xué)報2006/02常用字“定型字義”和二字詞“詞義方程式”魯川;王玉菊漢語學(xué)習(xí)2006/02反義復(fù)詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析與詞匯教學(xué)楊吉春漢語學(xué)習(xí)2008/04

談“動態(tài)詞義”——兼談翻譯課的特色邱鴻康語言文字應(yīng)用2001/02談基礎(chǔ)漢語詞匯教學(xué)周翠琳語文建設(shè)1993/0993以下是搜索結(jié)果中相關(guān)的14篇期刊文獻(xiàn)94（1）詞義的辨析針對外國漢語學(xué)習(xí)者使用同義詞和近義詞的困惑，討論在課堂上如何對此類詞語進(jìn)行用法對比問題。作者通過對1700對詞語進(jìn)行分析對比，總結(jié)了比較一對同義或近義的動詞、副詞、形容詞、名詞等的主要方法。作者認(rèn)為，在課堂上教師如果從這些方面入手，對同義詞或近義詞進(jìn)行用法比較的話，就能夠基本解決學(xué)生的疑問，幫助他們理解詞義，掌握用法。

94（1）詞義的辨析針對外國漢語學(xué)習(xí)者使用同義詞和近義詞的困95——課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語用法對比楊寄洲世界漢語教學(xué)2004/0395——課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語用法對比楊寄洲世界96（2）詞義理論的應(yīng)用

在同義詞辨析中引入本義、詞源義的比較分析，可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)現(xiàn)行同義詞辨析方法的不足，有助于揭示同義詞各自的語義特征，解釋同義詞的特定搭配關(guān)系，加深學(xué)生的理解與記憶，避免不恰當(dāng)?shù)耐x詞替換、生造詞語和錯誤類推，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表意精細(xì)。

參考來源：本義、詞源義考釋對于同義詞教學(xué)的意義張博漢語口語與書面語教學(xué)——2002年國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集2002-07-01國際會議

96（2）詞義理論的應(yīng)用在同義詞辨析中引入本義、詞源義的比97在詞語教學(xué)中,常將詞的某一個義項與詞本身混為一談。其實,詞的義項不僅是詞義的單位,而且也是詞義用法的單位,如果籠統(tǒng)地將詞的某一義項當(dāng)作詞本身,忽略各義項在意義和用法上的區(qū)別,必然會造成學(xué)生在理解和使用詞語上的偏誤,影響表達(dá)的準(zhǔn)確性。

——對外漢語詞義教學(xué)中的兩個問題萬藝玲語言教學(xué)與研究1997/0397在詞語教學(xué)中,常將詞的某一個義項與983、針對不同課型、不同教學(xué)階段、不同國別進(jìn)行的漢語詞匯教學(xué)研究

針對不同課型、不同階段進(jìn)行的詞匯教學(xué)研究陳曉寧.漢語初級聽力教學(xué)中詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固[J].語言文字應(yīng)用,2005,01.蘇丹潔.中級漢語聽力課詞匯教學(xué)的調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2010,04.張亞茹.試論高級階段的成語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,2006,01.金春花.對漢語精讀課教學(xué)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2003,05.983、針對不同課型、不同教學(xué)階段、不同國別進(jìn)行的漢語99莫銀燕.影響對外漢語閱讀課實詞理解的因素及教學(xué)對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2003,06.李彤,王紅娟.中級階段外國留學(xué)生雙音節(jié)動詞偏誤分析[J].語言文字應(yīng)用,2006,02.張如梅.對外漢語閱讀教材中的詞匯積累問題[J].語言教學(xué)與研究，2012,06.99莫銀燕.影響對外漢語閱讀課實詞理解的因素及教學(xué)對策[J100張瑩.從一部聽力大綱看對外漢語語體聽力教學(xué)——《聽力口語課程詞匯/語法大綱》語體屬性考察報告[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2008,03.曹慧.從留學(xué)生作文談篇章層面的詞匯教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，2002,02.李芳杰.字詞直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考[J].語言教學(xué)與研究,1998,01.周翠林.談基礎(chǔ)漢語詞匯教學(xué)[J].語文建設(shè)，1993,09.黃振英.初級階段漢語詞匯教學(xué)的幾種方法[J].世界漢語教學(xué)，1994,03.干紅梅.淺析中級漢語閱讀課堂中的詞匯習(xí)得——以一次真實的課堂教學(xué)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2008,05.郭睿.論中級漢語詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略[J].語言教學(xué)與研究，2012,03.100張瑩.從一部聽力大綱看對外漢語語體聽力教學(xué)——《聽力口101

針對不同國別進(jìn)行的詞匯教學(xué)研究

朱勇.對日漢語詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀與前瞻[J].語言文字應(yīng)用,2007,02.宮本幸子.日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語常見的表達(dá)錯誤[J].漢語學(xué)習(xí),2000,04.李大農(nóng).韓國學(xué)生“文化詞”學(xué)習(xí)特點探析——兼論對韓國留學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí),2000,06.王慶云.韓國語中的漢源詞匯與對韓漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,2002,05.101

針對不同國別進(jìn)行的詞匯教學(xué)102阮福祿.對越漢語詞匯教學(xué)中的“陷阱”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2011,06.劉富華.HSK詞匯大綱中漢日同形詞的比較研究與對日本學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí),1998,06.102阮福祿.對越漢語詞匯教學(xué)中的“陷阱”[J].云南師103李雅梅.泰國學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2008,02.柳燕梅.生詞重現(xiàn)率對歐美學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的影響[J].語言教學(xué)與研究，2002,05.陳紱.談對歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1996,04.施文志.日韓留學(xué)生漢語詞語偏誤淺析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2003,05.注：不同課型、不同階段有14篇不同國別有10篇103李雅梅.泰國學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[J]104三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點與趨勢

1、注重詞匯系統(tǒng)性

總體上看，多數(shù)研究的基點是建立在詞匯系統(tǒng)性上，希望利用詞匯或強(qiáng)或弱的系統(tǒng)性表現(xiàn)，確定若干類詞群，按類型、關(guān)系幫助學(xué)生成批地而不是一個一個地學(xué)習(xí)和掌握漢語詞匯。104三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點與趨勢

1052、強(qiáng)調(diào)詞匯的多維性

在對外漢語詞匯教學(xué)方法上，大家認(rèn)同綜合性教學(xué)的看法，即不把詞匯教學(xué)看作一個孤立體，而把它放在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合語法、語義、語用、語音、文化要素等進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的“多維性”和“網(wǎng)絡(luò)化”。1052、強(qiáng)調(diào)詞匯的多維性1063、積極探索教學(xué)模式與方法如：陳賢純（1999）提出的“詞語集中強(qiáng)化”教學(xué)模式。胡鴻、褚佩如（1999）提出的集合式詞匯教學(xué)法。馬玉汴（2004）提出“放射狀詞匯教學(xué)法”等。事實上沒有萬能的、十全十美的模式和方法，都會有缺陷和限制條件，因此應(yīng)針對不同對象、不同教學(xué)類型、不同教學(xué)目標(biāo)來確定不同的教學(xué)模式和方法。1063、積極探索教學(xué)模式與方法1074、語素教學(xué)受到重視

漢語詞匯中相當(dāng)數(shù)量的詞是由語素構(gòu)成的復(fù)合詞，在探索詞匯教學(xué)思路和方法時，很多學(xué)者自然想到了語素，強(qiáng)調(diào)語素教學(xué)的重要性。但是強(qiáng)調(diào)語素教學(xué)重要性的各項研究，都還沒有提供充分的證據(jù)。1074、語素教學(xué)受到重視1085、實證研究日趨加強(qiáng)

許多專家根據(jù)統(tǒng)計分析、調(diào)查及實驗等方法對詞匯問題進(jìn)行有意義的探索。這些實證研究所提供的數(shù)據(jù)不僅證實過去的定性研究，提出新的觀點和問題，同時還給我們提供了新的思路及途徑，是值得提倡的研究方法。1085、實證研究日趨加強(qiáng)109第四節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足在內(nèi)容上1、研究深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。無論是詞匯本體方面還是詞匯教學(xué)方面涉及的問題都很廣，但在研究深度上有明顯的欠缺。2、各分支研究領(lǐng)域的狀況不平衡。如：本體研究中，構(gòu)詞方面的研究明顯不足。教學(xué)研究中，詞義教學(xué)的研究也有待加強(qiáng)；此外，針對不同國家學(xué)生的詞匯教學(xué)研究、中高級階段的詞匯教學(xué)研究也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。109第四節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足在內(nèi)容上110在方法上1、研究方法比較單一。應(yīng)該充分利用實驗的、統(tǒng)計的、調(diào)查的研究手段，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料。2、定量研究沒有受到足夠重視。目前詞匯教學(xué)研究主要憑借的是研究者對材料的主觀感受與判斷,這種個人判斷還沒有得到足夠“量”的支撐。3、本體研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的問題沒有得到很好的解決。漢語詞匯本體研究沒有搞好,對外漢語詞匯教學(xué)就很難有突破性進(jìn)展。在今后的研究中，應(yīng)將他們有機(jī)的結(jié)合起來，相互促進(jìn)。110在方法上1、研究方法比較單一。應(yīng)該充分利用實驗的、111詞匯偏誤分析星期四我們有漢語試驗。我們先去了南京路和外灘，明天又去了淮海路。這段時間天氣特別差，接連下了兩個小時的雨。到別人家吃飯時，雖然他們的菜不是滋味兒，你一定得勉強(qiáng)吃吧。我把他作為兒子。111詞匯偏誤分析星期四我們有漢語試驗。112昨天我參觀了國際名花展覽會，我觀賞很多種類的花。給爸爸說幾句話吧。你是以前對我聯(lián)系的外星人嗎？這段時間天氣特別差，接連狂風(fēng)，小雨。但是婚姻那天她的花轎一定要從梁山伯的墓前經(jīng)過。我們愿望雙方繼續(xù)較強(qiáng)合作，特別是電子貿(mào)易方面的合作。我們互相談一談自己的苦惱。海平靜時，非常安安靜靜。112昨天我參觀了國際名花展覽會，我觀賞很多種類的花。113你們兩個人的復(fù)雜的事情，我不介意，你們兩個人解決就行了。我昨天晚上參觀了我奶奶。當(dāng)他來家門口接海倫時，海倫就脫下眼鏡。天上有種種星星。她工作非常努力，不僅如此，學(xué)英語也努力。戰(zhàn)爭完后,…….。113你們兩個人的復(fù)雜的事情，我不介意，你們兩個人解決就行了114紅玫瑰象征熱烈的愛情，那么別顏色玫瑰呢？1963年開始在進(jìn)海的櫻花節(jié)日，越來越發(fā)展到現(xiàn)在一個有名的春天節(jié)日。今天我見面她。她去年結(jié)婚了他。今年9月份，我回來上海，發(fā)現(xiàn)這里發(fā)生了很大的變化。醫(yī)生對我媽媽說：“你如果現(xiàn)在出生孩子，你很危險”。114紅玫瑰象征熱烈的愛情，那么別顏色玫瑰呢？115昨天我參觀了國際名花展覽會，我觀賞很多種類的花。給爸爸說幾句話吧。你是以前對我聯(lián)系的外星人嗎？這段時間天氣特別差，接連狂風(fēng)，小雨。但是婚姻那天她的花轎一定要從梁山伯的墓前經(jīng)過。我們愿望雙方繼續(xù)較強(qiáng)合作，特別是電子貿(mào)易方面的合作。115昨天我參觀了國際名花展覽會，我觀賞很多種類的花。116我們互相談一談自己的苦惱。海平靜時，非常安安靜靜。孩子心情非常糟透了。今天我格外疲憊不堪。他拿來詞典，查一查，知道了這個詞的意思這是我的護(hù)照，請你看。我們每天做的事情就是要聽聽課，要看看書。（動詞重疊形式不符合時范疇要求）116我們互相談一談自己的苦惱。117我們出去聊天聊天吧。平時鍛鍛煉煉，對身體有好處。你的筆可以借我用用一下嗎？媽媽做了很香香的米飯。他喜歡喝不甜甜的飲料。出租車很慢慢地開過來。117我們出去聊天聊天吧。118句法功能錯誤下課我問了問老師一個問題。那天我在街上打聽了打聽半天。安娜一直找找，最后終于找到了。老師正在講講課，哈里進(jìn)來了?？荚嚨臅r候，試卷要寫寫清楚。118句法功能錯誤119你看，這件毛衣上有點毛病。小李早上被媽媽挨了一頓罵。他最后決定不買這臺電視機(jī)了，因為他嫌這個顏色。然后在畫完的畫旁邊寫了一首詩，那時候他找到了一粒希望。我昨天三個小時踢了足球。你回家或者留在學(xué)校？119你看，這件毛衣上有點毛病。120謝謝你們鼓掌，拍馬屁我。大娘，請問你配偶叫什么名字？我找我的閱讀老師，老的男人。讀報紙。120謝謝你們鼓掌，拍馬屁我。Thankyou!Thankyou!121對外漢語詞匯教學(xué)研究

對外漢語詞匯教學(xué)研究

成語偏誤平易近人：*她是個平易近人的小女孩。朝三暮四：*最近天氣朝三暮四，大家要注意感冒。興高采烈：*足球比賽的氣氛興高采烈。一詞多義A.贊嘆不已如此而已時間已過天已黑了(“已”字加點)B.張燈結(jié)彩張冠李戴東張西望虛張聲勢(“張”字加點)C.來不及及時雨目之所及迫不及待(“及”字加點)D.舉例說明舉不勝舉舉一反三舉報電話(“舉”字加點)

成語偏誤A中1動詞，止，停止;2，動詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。B1動詞，陳設(shè);2姓;3動詞看，望;4動詞，夸大。

C中1、4為動詞，從后頭跟上;2動詞，趁著;3動詞，達(dá)到。D的4個都一樣，動詞，提出;指明詞性

主要重要

~問題++

這個問題很~?！?

其他如剛/剛才、忽然/突然、偶然/偶爾。喊叫嚷A中1動詞，止，停止;2，動詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。喊叫嚷別~了，大家都睡覺了。+++大家都在~口號。+-

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雞~了，天亮了?！?—動作行為主體在人物與動物、植物或事物等方面的區(qū)別。

對外漢語教學(xué)詞匯課件《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求標(biāo)準(zhǔn)6.4在詞匯教學(xué)中，教師能了解漢語詞匯教學(xué)的基本原則，具備將漢語詞匯知識傳授給學(xué)習(xí)者的能力和技巧?；驹瓌t：注重利用漢字形、音、義相結(jié)合的特點進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中解詞的淺顯、具體、準(zhǔn)確、易懂。注重結(jié)合具體語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重理解詞匯的概念意義和特定語境下的含義。注重利用對比、組合等多種手段以及游戲、閱讀等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中詞匯的科學(xué)重現(xiàn)。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求基本能力：1．熟悉并掌握漢語詞匯、詞義的基本知識和特點，了解并準(zhǔn)確運用描寫漢語詞匯、詞義系統(tǒng)的概念、術(shù)語等。2．了解漢語書面語詞匯和口語詞匯的差別和特點，掌握漢語的字詞關(guān)系，并能運用這些知識組織有效的漢語詞匯教學(xué)。3．熟悉相關(guān)大綱；能熟練使用主要語文工具書，準(zhǔn)備和組織漢語詞匯教學(xué)。4．能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的、漢語水平，制定不同的漢語詞匯教學(xué)方案。5．了解學(xué)習(xí)者漢語詞匯偏誤情況，熟悉主要語種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯的難點，并提出有效的解決方案。6．熟悉并能運用漢語詞匯教學(xué)的常用教學(xué)策略和方法、技巧。7．具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境對漢語語法教學(xué)方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力?；灸芰Γ耗夸浀谝徽戮w論對外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀第二章現(xiàn)代漢語詞匯構(gòu)成的特點與對外漢語教學(xué)第三章現(xiàn)代漢語構(gòu)詞特點與對外漢語教學(xué)第四章現(xiàn)代漢語詞義特點與對外漢語教學(xué)第五章現(xiàn)代漢語文化詞語特點與對外漢語教學(xué)目錄第一章緒論第六章詞匯教學(xué)總論第七章*分階段詞匯教學(xué)第八章*對外漢語詞匯教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計第九章*詞匯教學(xué)調(diào)查與試驗第十章*留學(xué)生漢語詞匯詞義習(xí)得偏誤分析第十一章*留學(xué)生特殊詞語習(xí)得調(diào)查與分析第十二章詞匯國別教學(xué)*第六章131主要內(nèi)容一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)容三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點與趨勢四、詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足10一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)132文獻(xiàn)來源1、八大期刊——中國語文世界漢語教學(xué)