教育知識與能力重點知識

教育知識與能力重點知識教育知識與能力重點知識教育知識與能力重點知識V:1.0精細整理，僅供參考教育知識與能力重點知識日期：20xx年X月教育知識與能力重點知識第一章教育基礎知識和基本原理第一節(jié)概念：有目的培養(yǎng)人的社會活動，傳承文化傳遞生產與社會經驗的途徑屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會活動（質的規(guī)定性）基本要素：教育者，受教育者，教育媒介基本的決定性的矛盾：受教育者與教育內容（教育活動的邏輯起點）功能：個體發(fā)展與社會發(fā)展，正向與負向，顯性與隱形起源：神話（宗教和朱熹）生物(利托爾諾，沛西能)：轉向科學解釋，教育只存在于人類社會（社會性），動物界不存在教育心理（孟祿）：兒童對成人的無意識模仿，否定教育的生物學化和社會屬性勞動（馬克思）：集中在蘇聯和我國原始教育特征：非獨立性（與生活生產緊密聯系）自發(fā)性廣泛性無等級無階級性，原始性奴隸社會和封建社會教育與生產勞動相脫離相對立夏代設置學校，商代產生教師職業(yè)，西周政教合一學在官府（學術官守）西周六藝：禮樂射御書數，禮樂是中心春秋戰(zhàn)國：稷下學官，學術自由兩漢：罷黜百家，獨尊儒術，太學，郡國學或郡縣學，文翁興學隋唐：科舉制，六學二館（國子學太學四門學律學書學算學，崇文館弘文館）宋元明清：四書五經，八股文，1905年廢除科舉制古印度：吠陀經，僧侶是唯一的教師古埃及：以僧為師，以吏為師古希臘：雅典德智體美和諧發(fā)展，斯巴達軍事體育訓練和政治道德灌輸，培養(yǎng)軍人中世紀西歐：七藝，三科，騎士七技近代教育：公立教育崛起，初等義務教育（德國最早），世俗化，法制化二十世紀后期：終身化，全民化，民主化，多元化，現代化第二節(jié)教育學的根本任務：揭示教育規(guī)律孔子：仁禮，有教無類，啟發(fā)誘導，因材施教，學思行相結合，溫故知新孟子：性善論，明人倫荀子：性惡論，化性起偽，聞見知行墨翟：兼愛非攻《學記》：世界上第一部教育學專著，戰(zhàn)國末期。教學相長，尊師重道，藏息相輔，豫時孫摩，啟發(fā)誘導，長善救失，學不躐lie等蘇格拉底：雄辯，青年智者問答法（產婆術）蘇格拉底諷刺，定義，助產術柏拉圖：《理想國》（與盧梭的《愛彌兒》杜威的《民主主義與教育》被稱為三個里程碑）亞里士多德：百科全書式哲學家，《政治學》，教育遵循自然昆體良：第一部教學法論述《雄辯術原理》（論演說家的教育或論演說家的培養(yǎng)）夸美紐斯：《大教學論》（近代第一本）“泛智”教育，適應自然，班級授課制，教學原則康德：人是唯一需要教育的動物，第一個在大學講教育佩斯泰洛奇：教育心理學化洛克：反對天賦觀念，白板說，神識教育論，《教育漫話》斯賓塞：《什么知識最有價值》最早提出課程、實證的方法，實用學科赫爾巴特：現代教育學之父，《普通教育學》（第一本現代），教育性教學（教學永遠具有教育性），教育四階段論，傳統教育理論杜威：新三中心論（兒童活動經驗，舊的是課堂教材教師），教育無目的論，從做中學，思維五步說，現代教育學派布魯納：《教育過程》，結構教學論贊可夫：《教學與發(fā)展》五條教學原則瓦根舍因：范例方式教學論保羅朗格朗：《終身教育引論》蘇霍姆林斯基：和諧教育第三節(jié)教育與人口：人口數量、質量、結構影響和制約教育的發(fā)展教育減少數量控制增長，改善素質提高質量，結構合理化，人口遷移教育與生產力水平：生產力水平制約教育結構、內容方法手段、專業(yè)設置、教育相對獨立于生產力教育促進生產力（再生產勞動，科學知識），這個是經濟功能教育與社會政治經濟制度：社經制決定教育的領導權、受教育權、目的，內容的取舍、體制、改革與發(fā)展。教育相對獨立于政治經濟（辨析）教育為社經制培養(yǎng)人才、傳播思想形成輿論（反作用）、促進民主化（只影響不決定）教育與文化：文化制約教育的目的、內容，方法教育能夠傳承、改造、傳播交流和融合、創(chuàng)新和更新文化（這是文化功能）教育的相對獨立性：自身的歷史繼承性，與社會發(fā)展的不平衡性，與其他社會意識的平行性第四節(jié)內發(fā)論：孟子、費羅伊德，霍爾（一兩的遺傳勝過一頓的教育）外鑠論：荀子、洛克、華生影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳：不能決定人的發(fā)展環(huán)境：不決定人的發(fā)展學校教育：主導和促進作用，主導作用的原因（有目的有計劃有組織，教師專門負責，能控制和協調各種因素）這一點看書上好好背背，P38個體主觀能動性：三個層次（生理、心理、社會實踐）第五節(jié)教育目的：教育活動的核心、出發(fā)點、歸宿、主題、靈魂、最高理想、評價的根本依據教育目的的三個層次：國家，各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標教學目標與培養(yǎng)目標的關系：普遍與特殊。一個是大方向一個是具體的目標確立教育目的的依據：16年考過特定的政治經濟文化背景人的身心發(fā)展和需要3.人們的教育理想馬克思關于人的全面發(fā)展學說我國教育目的基本精神：社會主義方向、全面發(fā)展、獨立個性、與生產勞動相結合（根本途徑）、提高全民素質美育的意義：16考過擴大知識視野、陶冶情操完善品德、身體健康發(fā)展、樹立勞動觀點形成勞動技能五育地位存在不平衡：15考過第六節(jié)建立學制的依據：生產力和科學技術，政治經濟制度，學生身心發(fā)展規(guī)律，人口發(fā)展狀況，歷史發(fā)展和國外學制的影響（15考過）英國雙軌制，美國單軌制，蘇聯分支型，我國現在是分支型壬寅學制第一個現代的未實行，癸卯學制承襲日本第一個實行了，壬子癸丑男女同校資本主義性質，壬戌學制承襲美國稱新學制增加職業(yè)科20世紀末教育發(fā)展的總目標：兩基（義務教育掃除文盲）兩全（教育方針和質量）兩重（學校和學科）義務教育：九年一貫制義務教育特點：強制性、普及性、免費性、公共性，基礎性第七節(jié)：自己看看就行了，沒啥重點第二章：中學課程（不是重點）杜威學生中心課程理論，布魯納學科中心課程理論，布拉梅爾德社會中心課程理論影響課程開發(fā)的主要因素：兒童發(fā)展、社會需要、學科特征綜合課程：兩門學科以上構成一門學科，相關課程，融合課程，廣域課程，核心課程隱性學習：杰克遜《班級生活》課程編制的基本原理：泰勒（課程評價之父）目標模式，目標內容方法評價教材組織形式：邏輯式，心理式，折衷式教科書編寫的原則：科學性與思想性、內容的基礎性與實用性，知識的內在邏輯與教學法要求的統一，理論與實踐，有利于學生的學習，與其他學科的縱向和橫向聯系。14年簡答題確定課程目標的依據：學生、社會、學科三維課程目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀綜合實踐活動：小學三年級至高中，信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢：以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合穩(wěn)定并加強基礎教育加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合加強課程綜合化與現代信息技術相結合，加強課程現代化與多樣化課程法制化第三章中學教學第一節(jié)教學的特點：培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，教與學兩方面組成，學生的認識活動是重要組成部分，共性與多樣性的統一教育工作的意義：（實現教育目的的基本途徑）1.傳播系統知識，促進學生發(fā)展2.進行全面發(fā)展教育，實現培養(yǎng)目標的基本途徑3.堅持教學為主，全面安排的原則教學的首要任務：使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能和技巧（一般任務就是發(fā)展德智體美，自己展開）第二節(jié)教學的基本要素：教師、學生、教學內容、教學手段教育過程：間接性與概括性、簡捷性與高效性、引導性與傳授性、交往性與實踐性、教育性與發(fā)展性（可能是選擇）教育過程的基本規(guī)律：直接經驗與間接經驗相統一規(guī)律：間接為主，直接為基礎，防止兩種傾向掌握知識與發(fā)展智力相統一規(guī)律：二者相互促進，知識是基礎，智力是條件，防止傾向教師主導作用與學生主體作用相統一規(guī)律：教師的主導作用，學生的能動性，相互促進，防止教師中心和學生中心兩種傾向傳授知識與思想品德教育相統一規(guī)律：知識是基礎，品德是動力，教學永遠具有教育性教學過程結構：激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識領會知識（感知和理解教材）是中心環(huán)節(jié)，教學過程的結構是教學過程的基本階段第三節(jié)教學原則：（重點，含義，要求）思想性與科學性相統一原則：以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。要求：教學的科學性、結合教學內容的特點進行思想品德教育、教學活動的各個環(huán)節(jié)進行品德教育、教師提高業(yè)務水平和思想水平理論聯系實際原則：直接經驗與間接經驗相統一要求：注重書本教學聯系實際、培養(yǎng)運用知識的能力、加強實踐性環(huán)節(jié)、正確處理知識與能力的關系、補充鄉(xiāng)土教材直觀性原則：利用多種感官和已有的經驗，通過各種感知，使學生獲得生動的表現，從而比較全面深刻的掌握知識。（荀子、夸美紐斯）要求：正確選擇教具和手段（實物、模像、言語直觀）、演示與語言講解結合、重視言語直觀啟發(fā)性原則：教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。（蘇格拉底、孔子、第斯多惠）要求：加強學習的目的性，調動學習主動性；設置問題情景，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)思維方式和能力；動手培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)揚教學民主循序漸進原則：系統性原則，按順序進行。學不躐等、雜施而不孫，則壞亂而不修要求：有系統性、抓主要矛盾、按認知順序鞏固性原則：鞏固知識和技能，需要的時候，準確呈現要求：加強鞏固復習工作，教會記憶方法，通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固因材施教原則：根據學生的個別差異，揚長避短要求：堅持統一標準，了解學生，從實際出發(fā)，善于發(fā)現學生的興趣愛好，發(fā)揮特長量力性原則：教學的內容方法分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，量力而為要求：了解學生水平從實際出發(fā)，考慮學生認識發(fā)展的時代特點教學方法：（重點）以語言傳遞為主：講授法（講讀、講述、講解、講演）、談話法、討論法、讀書指導法以直觀教學為主：演示法、參觀法（現場教學）以實際訓練為主：練習法、實驗法（儀器和設備）、實習作業(yè)法（測量栽培飼養(yǎng)）、實踐活動法以引導探究為主：發(fā)現法以情感陶冶為主：欣賞教學法、情境教學法選擇與運用教學方法的基本依據：教學目的和任務、課程性質的特點、每節(jié)課的重點難點、學生的年齡特征、教學時間設備條件、教師業(yè)務水平實際經驗個性特點第四節(jié)班級授課制：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫個別教學：班級授課的輔助形式復式教學：兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，一位老師用不同的教材進行教學，適合設備差老師少的農村，偏遠地區(qū)教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導（必要補充）、學業(yè)成績的檢查與評定備課的要求：做好三方面（備教材、學生、教法）；寫好三種計劃（學年、課題、課時）上好課的標準：注意力集中，思維活躍，積極參與，個別學生得到照顧作業(yè)的形式：閱讀、口頭、書面、實踐檢查與評定的方式：平時考查和考試第五節(jié)+第六節(jié)（我覺得不重要，寄幾看看吧）教學評價的內容：學業(yè)、課堂教學、教師我國教學改革的基本趨勢：現代化、公平、終身教育、生命關懷第四章中學生學習心理（細碎知識點太多了，劃線的，看書）第一節(jié)感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。外部感覺：聽覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內部感覺：機體覺（內臟感覺）、平衡覺、運動覺感受性與感受閾限在數值上成反比關系感覺的相互作用：同一感覺（感覺適應、對比、后效）不同感覺（相互影響，相互補償，聯覺）知覺：客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中所產生的對于這一事物各個部分屬性的整體反應。物體知覺：空間、時間、運動（看書144，不知道是不是重點）社會知覺：社會刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應，投射效應（了解含義）錯覺知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性（選擇）第二節(jié)注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中注意的特點：指向性、集中性注意的功能：選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督注意的外部表現：適應性運動，無關運動的停止，呼吸運動的變化注意的分類：有意注意、無意注意、有意后注意注意的品質（影響因素）：廣度（特點、任務、經驗、知識）、穩(wěn)定性（特點、目的、主觀狀態(tài)）、起伏和分散影響注意轉移的因素：原來注意的強度，新的注意對象的特點，大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性，第二信號系統的調節(jié)作用注意規(guī)律在教學中的運用：運用注意規(guī)律組織教學，培養(yǎng)學生良好的注意品質記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性記憶的分類：P155寄幾看吧，fighting記憶過程：識記、保持、再現識記：有意識記和無意識記，機械識記和意義識記影響識記的因素：目的與任務、態(tài)度和情緒狀態(tài)、任務的性質、材料的數量和性質、識記的方法遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，有規(guī)律的，不均衡的，先快后慢，呈負加速影響遺忘的因素：學習材料的性質、系列位置效應、材料的數量和學習程度、任務的長久性和重要性、識記方法、時間因素、情緒和動機記憶系統：瞬時，短時，長時瞬時記憶：時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，主要是圖像記憶短時記憶：一分鐘內加工編碼，工作記憶，時間很短，容量有限，意識清晰，操作性強，易受干擾（米勒提出組塊），主要是聽覺編碼長時記憶：容量無限，信息保持時間長，以意義編碼為主運用記憶規(guī)律促進有效學習的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量有效運用記憶術重視復習方法，防治知識遺忘：及時、間隔、循環(huán)復習，合理分配時間，分散復習與集中復習相結合，復習方法多樣化，運用多種感官參與，嘗試回憶與反復識記相結合，復習次數要適宜，重視培養(yǎng)記憶品質，注意用腦衛(wèi)生動作技能的培養(yǎng)：指導示范、練習、反饋第五節(jié)思維：人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反應思維的特點：間接性，概括性思維的類型：172寄幾看思維的基本形式：概念、判斷、推理概念：人腦對客觀事物本質特征的認識科學概念的掌握：以感性材料做基礎、合理利用過去的知識經驗、運用正例和反例運用比較、突出有關特征，利用“變式”、正確運用語言表達、運用于實踐思維的一般過程：分析與綜合（基本）、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化創(chuàng)造性思維的特征：新穎獨特性、多種思維的結晶、創(chuàng)造性想象的積極參與、靈感狀態(tài)創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期問題的三個基本成分：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、存在的限制或障礙問題解決的三個特征：目的性，認知性，序列性問題解決的思維過程：發(fā)現問題，解決問題，提出假設，檢驗假設解決問題的策略：算法（一一列舉）啟發(fā)法（手段-目的分析法，爬山法，逆向搜索法）影響問題解決的主要因素：問題情景、定式與功能固著，原型啟發(fā)，已有知識水平，情緒與動機皮亞杰認知發(fā)展階段理論（發(fā)生認識論是核心）兒童的構建過程：圖式、同化，順應，平衡1.感知運動階段（0-2）：感覺和動作分化，客體永久性，問題解決能力開始發(fā)展，延遲模仿2.前運算階段（2-7）：早期的信號功能，自我中心性，不可逆運算，不能夠推斷事實，泛靈論，不合邏輯的推理，不能理順整體與部分的關系，認知活動具有具體性3.具體運算階段（7-11）：去中心化，可逆性，守恒，分類，序列化4.形式運算階段：（11-成人）：命題之間的關系，假設-演繹推理，類比推理，抽象邏輯思維，可逆與補償，反思能力，思維的靈活性，形式運算思維的逐漸發(fā)展第六節(jié)學習動機的基本成分：學習需要（內驅力）和學習期待（外驅力）學習動機的功能：激發(fā)、指向、強化學習動機的分類：自己看看前面，主要是奧蘇泊爾的下面三點認知內驅力：個體要求了解，理解和掌握知識以及解決問題的需要自我提高內驅力：指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相對應的地位和威望的需要附屬內驅力：為了獲得長者們的贊許學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件耶克斯-多德森定律：動機不足或過分強烈都會影響學習效果動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同一般來講，最佳水平為中等強度的動機動機水平與行為效果呈倒U型曲線動機斗爭：雙趨沖突（兩個都喜歡，選其一）、雙避沖突（兩個都想回避，選其一）、趨避沖突（對同一目的兼具好惡）、多重趨避沖突（對多種含有吸引和排斥的目標的選擇）學習動機理論：強化理論：獎勵與懲罰需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現的需要成就動機理論：阿特金森，力求成功和避免失敗失敗歸因理論：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境習得性無助感：由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制的心理狀態(tài)成就目標理論：德韋克自我效能感理論：結果期待、效能期待（這一點你自己看看書，不曉得是不是重點）學習動機培養(yǎng)的原則：在教學活動中培養(yǎng)，滿足學生的缺失性動機，讓學生了解學習的性質，讓學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生的士氣學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣，維持好奇心設置合適的目標控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平表達明確的期望提供明確及時經常性的反饋合理運用外部獎賞有效的運用表揚對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭內部學習動機的激發(fā)：激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標；培養(yǎng)恰當的自我效能感；訓練歸因第七節(jié)學習遷移：一種學習對另一種學習的影響學習遷移類型和理論：（第197和198頁知識點太碎了，自己看看書吧寶貝兒，也不一定是重點）影響學習遷移的因素：學習材料的特點、原有的知識結構、對學習情境的理解、學習的心理準備狀態(tài)、學習策略的水平、智力與能力、教師的指導促進學習遷移的教學：改革教材內容，促進遷移合理編排教學方式，促進遷移教授學習策略，提高學生的遷移意識改進對學生的評價第八節(jié)學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的，有意識的制定有關學習過程的復雜的方案邁克爾的學習策略的分類：認知策略：復述策略（各種復習）、精加工策略（做筆記提問等）、組織策略（歸類綱要）元認知策略：計劃策略（目標、材料、分析）、監(jiān)控策略（注意跟蹤、自我提問、考試監(jiān)控速度時間）、調節(jié)策略（調整閱讀速度、重新閱讀等）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略學習策略訓練的原則：主體性、內化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感訓練學習策略的一般要求：注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練；運用教學反饋；足夠的教學時間訓練學習策略的教學模式：指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交換式教學模式；合作學習模式第九節(jié)學習：個體在特定情景下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化學生學習的特點：接受學習；具有自主性，師生互動；具有間接性；全面性；被動性行為主義學習理論與教學P211巴普洛夫的經典性條件反射學說：泛化與分化、消退、恢復華生的行為主義學習理論：習慣的形成遵循頻因律和近因律；替代-聯結學說；環(huán)境決定論桑代克的聯結-試誤學習理論：學習的實質（形成情境與反應是聯結）；學習的過程（漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程）；學習遵循的三條原則（準備律、練習律、效果律）斯金納的操作性條件作用理論：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰班杜拉的社會學習理論：實質（觀察學習）；過程（注意、保持、復現、動機）；對強化的重新解釋（直接強化、代替強化、自我強化）在教學中的應用：聯結-試誤（做中學）；強化（獎勵）；消退（減少不良行為，消除壞習慣）；懲罰；程序教學；掌握學習認知派學習理論與教學格式塔學派的完型-頓悟學習理論：實質是形成新的完型，學習是頓悟過程；苛勒與桑代克的學習理論不排斥和對立托爾曼的符號學習理論：學習是有目的的，是期望的獲得，是對完型的認知；期望是核心概念布魯納的認知-發(fā)現學習理論：學習的實質是主動形成認知結構；教學的目的在于理解學科的基本結構；教學原則是動機、結構、程序、強化四個；發(fā)現學習奧蘇泊爾的有意義接受學習理論：對學習區(qū)分，方式上可分為接受學習和發(fā)現學習，內容上可分為有意學習和機械學習；有意學習的本質是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質的聯系的過程；有意學習的條件，主觀和客觀；組織學習的原則和策略：逐漸分化原則、整合協調原則、策略-先行組織者加涅的信息加工學習理論：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋人本主義學習理論與教學有意義的自由學習觀：有意學習、無意學習學生中心的教師觀：非指導性教學模式（確定幫助的情境，探索問題，形成見識，計劃和抉擇，整合）構建主義學習理論與教學構建主義知識觀：知識不是問題的最終答案，而是隨著人類進步的新的解釋和假設構建主義學習觀：主動構建性（學生主動）、社會互動性、學習的情境性構建主義學生觀：不能忽視學生的已有經驗，從原有經驗中發(fā)展新的知識經驗對教育的啟示：學生學習的過程是在教師的引導下自我構建，自我生成的過程第五章中學生發(fā)展心理第一節(jié)心理過程：認知、情緒情感、意志心理的實質：是腦的機能；是客觀現實的反應心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性心理發(fā)展的階段特征：少年期（生理發(fā)展第二個高峰，初中，心理斷乳期）、青年初期（高中，充滿理想）影響心理發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性第二節(jié)（這個最好看看書，有兩個星星，加油呀）認知發(fā)展理論皮亞杰（第四章第五節(jié)）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：文化-歷史發(fā)展理論；核心思想是內化說；最近發(fā)展區(qū)；教學應走在發(fā)展前面；支架式教學中學生知覺的發(fā)展：視覺達到最高水平，出現邏輯知覺中學生觀察力的發(fā)展：觀察是知覺的最高形式觀察的品質：目的性、精確性、全面性、深刻性中學生觀察力的培養(yǎng)：引導學生明確觀察的目的和任務；準備充分，計劃周密，提出觀察的具體方法；加強個別指導，培養(yǎng)良好的觀察習慣；學會記錄整理觀察結果；引導學生開展討論、交流和匯報觀察成果中學生注意的發(fā)展：特點：有意注意發(fā)展明顯；逐步深化；存在個體差異；注意品質不斷改善培養(yǎng)：培養(yǎng)間接興趣；養(yǎng)成良好的學習習慣；保持良好的心理狀態(tài)；注重集中注意的自我訓練中學生記憶的發(fā)展：特點：16歲趨于成熟；受材料性質的影響；短時記憶的廣度不斷擴大；有意記憶抽象記憶占主導地位；以理解記憶為主；培養(yǎng)：學會基本的記憶策略（注意、復述、精細闡述、組織、提?。恢匾晫τ洃浕顒拥闹笇?；合理組織復習中學生想象的發(fā)展種類：有意、無意功能：預見、補充、替代、調節(jié)加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化創(chuàng)造想象產生的條件：強烈的創(chuàng)造愿望；豐富的表象儲備；積累必要的知識經驗；原型啟發(fā)；極地思維活動；靈感的作用（和如何培養(yǎng)答案差不多，換個說法就行）幻想的形式：科學幻想、理想、空想中學生思維的發(fā)展：發(fā)展：抽象邏輯思維、形式邏輯思維、辯證邏輯思維思維品質的矛盾性：深刻性與表面性共存；批判性與片面性共存；思維活動中自我中心的出現創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設思維氛圍、激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)直覺思維、訓練發(fā)散思維、發(fā)展逆向思維中學生語言發(fā)展特點：初二是概念掌握的轉折點第三節(jié)情緒的分類：（出選擇的可能大，我覺得?。┬木常何⑷跣?、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫；不會失控，可以調節(jié)和控制應激：出乎意料的緊急情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；有積極作用和消極作用，不能持續(xù)時間過長，影響健康情感的分類：道德感、美感、理智感情緒情感的功能：適應、動機、組織、信號、健康、感染情緒理論（兩顆星星）：早期的：詹姆士-格朗情緒學說、坎農-巴德學說情緒認定理論：阿諾德的評定-興奮說；沙赫特的兩因素；拉扎勒思的認知-評價理論；情緒的動機-分化理論（這些理論可以再看看書，因為我不知道是不是重點）中學生的情緒特點：豐富、反映強烈、易動感情、理解力增強、能運用情緒調節(jié)手段、延續(xù)性較長、逆反心理、兩極性兩極性的表現：簡單與復雜、強與弱、波動與穩(wěn)定、微妙的隱蔽性、意志的兩極性、人際關系的兩極性、容易移情中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：（兩顆星哦）正確認識情緒，形成正當、合理的需要培養(yǎng)正確的人生觀，充實和豐富精神世界，培養(yǎng)健康的情趣鍛煉身體樂觀向上，培養(yǎng)幽默感培養(yǎng)高尚的道德情操，愛生活，愛祖國，愛人民培養(yǎng)消除不良情緒的能力對中學生情緒調節(jié)的指導：（三顆星哦）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學生的情緒體驗引導學生正確看待問題教會學生情緒調節(jié)的方法（認知調節(jié)法、合理宣泄法、意志調節(jié)法、轉移注意法、幽默法）通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力壓力產生的來源：軀體性壓力、心理性壓力、社會性壓力、文化性壓力費洛伊德自我防御機制：否認、壓抑、合理化、移置、投射、推行、升華、幽默、認同第四節(jié)卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力（天生的）、晶體智力（后天學到）加德納多元智力理論：（三星牌）七種智力：言語、邏輯-數學、視覺-空間、音樂、運動、人際、自知對教學的影響：積極樂觀的學生觀；科學的智力觀；因材施教的教學觀；多樣化的人才觀和成才觀智力是影響學習的重要因素而不是唯一因素，還有學習動機、人格特征等因素的影響寄幾看一下P261算智力的公式吧，估計不會考，還是看一下吧影響能力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力學生能力的培養(yǎng)：注重早期的培養(yǎng)；加強知識與技能的學習訓練；因材施教；培養(yǎng)元認知能力和創(chuàng)造能力；社會實踐活動；培養(yǎng)非智力因素人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性人格的結構：氣質、性格、認知風格、自我調控系統氣質與教育：（超級重要，可能出大題，寶背兒）對待學生要克服氣質偏見針對學生氣質差異因材施教膽汁質（興奮型，不可遏制型）：教師應直截了當，嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質多血質（活潑型、靈活型）：采取多種教育方式，定期提醒，對其缺點嚴厲批評。鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點黏液質（安靜型，不靈活型）：要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其朝氣蓬勃的精神和熱情開朗的個性。抑郁質（弱型、抑制型）：應采取委婉暗示的方法，多關心愛護，不宜在公眾場合下指責，培養(yǎng)他們親切友好、善于交往、富有自信的精神幫助學生進行氣質的自我分析、教育，培養(yǎng)良好的氣質品質特別重視膽汁質和抑郁質的學生組織學生干部隊伍時，要考慮學生的氣質類型良好性格的培養(yǎng)方法：加強三觀教育強化學生的積極行為充分利用榜樣的示范作用利用集體的教育力量提供實際鍛煉的機會及時進行個別指導提高學生的自我教育能力認知風格：場依存型（以外部線索為依據）、場獨立型（內部線索）費洛伊德的人格發(fā)展理論：口唇期（0-18月）、肛門期（18月-3歲）、性器期（3-6歲）、潛伏期（6-青春期）、生殖期（青春期及以后）埃里克森的人格發(fā)展理論：基本的信任感對基本的不信任感（歲）自主感對羞恥感（2-3歲）主動感對內疚感（4-5歲）勤奮感對自卑感（6-11歲）自我統一性對角色混亂（12-18歲）影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學校教育、個人主觀因素促進學生自我接納的方法：恰當的自我期望；接受并超越自卑；維護自尊；寬容接納別人第五節(jié)我感覺寄幾看看就行了我都沒見考過第六章中學生心理輔導心理健康的標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統一、人際關系和諧、與社會協調一致、自我意識正確、生活平衡積極、心理特點符合年齡特征學習心理健康教育的途徑：開設有關課程和心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育；結合班級、團隊開展心理健康教育的活動；個別心理輔導或咨詢；小組輔導心理輔導的原則：面向全體學生；預防與發(fā)展相結合；尊重與理解學生；發(fā)揮學生主體性；個別對待學生；促進學生整體發(fā)展心理輔導的目標：心理調試、尋求發(fā)展心理輔導的主要方法：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為契約法、行為塑造法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛法、系統脫敏法、肯定性訓練改善學生認知的方法：認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法常見的心理健康問題：挫折、抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮學生心理健康的應對策略：學生個體進行積極地自我調適分年級定專題，有針對性的開展心理健康教育構建全方位，全員心理健康指導模式第七章中學德育品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為。簡稱知情意行皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：從他律到自律自我中心階段（2-5歲）權威階段（6-8歲）可逆性階段（8-10歲）